Tutti Diversi Tutti Uguali IV incontro, 10 dicembre 2013

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1 Tutti Diversi Tutti Uguali IV incontro, 10 dicembre 2013 I bambini prima di essere speciali sono specifici: imparare a osservare i bambini per scoprire e valorizzare le loro diversità

2 «TUTTI UGUALI, TUTTI DIVERSI»

3 Ricerca teorica (TEORICI) OSSERVARE PER SPIEGARE Azione educativa (PRATICI) OSSERVARE PER COMPRENDERE

4 "Quando osservi vai incontro a dei rischi. Il primo è quello di devitalizzare l'oggetto di osservazione; poi di vedere solo una parte o un settore di realtà. Osservare vuol dire acquisire la capacità di vedere un insieme, un tutto unitario. Un tipo di osservazione che devitalizza, che si riferisce ad una parte o ad un settore, non serve al nostro lavoro. Tu devi avere sempre la carica umana che ti fa ricercare l'intero e non la parte: l'interesse per una persona viva, non per i pezzi di una persona. Quando incominci ad osservare in questo modo ti rendi conto di avere delle emozioni, di vivere il rapporto in un certo modo. Prendi coscienza che l'individuo che osservi è pieno di vita come te". (da un intervista a Marcella Balconi, 1981 neuropsichiatra infantile)

5 Tempo e distensione L osservazione è un attività complessa e impegnativa Curiosità e Interesse Umiltà e gratitudine formazione La capacità di osservare come competenza di base della professionalità educativa

6 OSSERVAZIONE: miti Osservare non è guardare Osservare non è registrare «oggettivamente» la realtà L osservatore non può «tirarsi fuori» dal campo osservato

7 Osservazione: paradigmi epistemologici Fenomeno osservato Osservatore Paradigma positivistico Fenomeno osservato Osservatore Paradigma post-positivistico

8 Osservazione = conoscenza Noi non conosciamo mai gli altri, ma solo il nostro rapporto con loro ( ) Questa impossibilità di conoscere gli altri, e questa nostra necessità di tener conto del doppio influenzamento che deriva dal rapporto con loro, costituisce il «principio di indeterminazione psicologica» simile a quel principio di indeterminazione di Heisemberg che tanta importanza ha avuto nella moderna fisica teorica (Spaltro, 1980) Osservatore = partecipatore

9 OSSERVAZIONE: avvertenze L osservazione rimane costantemente esposta ai rischi della «distorsione» e della parzialità dell osservatore È impossibile stabilire confini netti tra chi osserva e chi viene osservato La prima facoltà che permette di cogliere il mondo intorno a sé è «il sentire» (Husserl)

10 Sviluppare la capacità di osservare come attitudine di base della mente, conquistata attraverso l esperienza e un continuo addestramento, che consente all osservatore di porsi di fronte alla realtà per scoprirne le connotazioni essenziali e generalmente nascoste, ben sapendo che esso non è fuori dal campo della realtà osservata

11 ma soggetto ai suoi meccanismi di occultamento e condizionamento

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13 IMPARARE A OSSERVARE attraverso la pratica dell osservazione Modello Tavistock

14 Scopo precipuo del corso è sviluppare la capacità di osservare: ampliare la sensibilità e la ricettività nei confronti dei fenomeni osservati e la consapevolezza dei propri processi mentali implicati nell atto di osservare Sviluppare la capacità di comprendere a fondo i bambini, ognuno nella propria specifica individualità e nel suo essere «persona»

15 1. L esperienza (la pratica) dell osservazione 2. La scrittura dei dati osservati 1. L analisi dei protocolli in piccolo gruppo (con conduttore esperto)

16 PRINCIPI METODOLOGICI: osservare «in presenza» La capacità di «prestare attenzione» La capacità di concentrazione La capacità di sospendere le «precomprensioni» La capacità di «stupore» La capacità di «stare sulla soglia» La capacità di cogliere «l invisibile» La capacità di visione «binoculare» La capacità «negativa»

17 Obiettivi formativi Imparare a vedere di più e meglio Attenzione al dettaglio Attenzione al contesto

18 Osservare i bambini richiede doti speciali Intercettare i segnali Saperli leggere (decodificare) Cercare il significato Sentire oltre che vedere Non si vede bene che con il cuore, l essenziale è invisibile agli occhi (A. De Saint Exupery)

19 Venne un bambino, una volta Assorto dal gioco del mio giardino: Così pallido era, e taciturno. Solo quando sorrise seppi tutto di lui, Ciò che nelle tasche custodiva, Il palpito delle sue mani nelle mie E della voce il tono più segreto Katherine Mansfields

20 Osservare i bambini richiede doti speciali Prestare attenzione al bambino richiede il prestare attenzione alla relazione con lui, per migliorare la consapevolezza dei propri vissuti personali mentre si è impegnati nella relazione con l altro

21 PRINCIPI METODOLOGICI: la scrittura «motore» di riflessività 2. La scrittura La condizione essenziale affinché l esperienza possa essere nominata: ri-pensata, ri-elaborata, comunicata con rigore Il momento del «tempo quieto» La scrittura consente il passaggio dal «vissuto» all «esperienza» un aspetto importante dell apprendere a osservare, una parte integrante dello sviluppo dell osservatore come sensibile strumento di registrazione Rustin, 1989

22 PRINCIPI METODOLOGICI: il gruppo «momento veritativo» 3. Analisi dei dati osservativi Dare «spessore» (la complessità) Dare «significato» Fare connessioni ( riunire i segnali ) Fare ipotesi So-stare nell incertezza

23 OSSERVARE: creare legami La conquista di un «atteggiamento osservativo» non è solo uno «strumento» di lavoro fondamentale per l educatore ma ha come ripercussione del tutto creativa quella di generare in chi è osservato attenzione e interesse per sé e per gli altri (ri-conoscimento) La funzione «trasformativa» dell OSSERVAZIONE: fondamento della cura educativa