Percorso scientifico per la scuola dell infanzia- sez. 5 anni. La frutta

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1 Percorso scientifico per la scuola dell infanzia- sez. 5 anni La frutta

2 Quali criteri per scegliere le esperienze Far incontrare i bambini con le cose in modo per loro significativo cioè concettualmente dominabile Partire da ciò che il bambino può osservare ogni giorno, da ciò di cui ha già esperienza per arrivare in un secondo momento a cose più lontane dal suo vissuto (trasferimento delle abilità)

3 Metodologia Fase esplorativa libera Fase esplorativa guidata Rielaborazione individuale Rielaborazione collettiva

4 Fase osservativa libera Momento in cui il bambino può avvicinarsi liberamente a quello che sarà l oggetto delle future attività. In un angolo della sezione, per una settimana o anche di più, viene messo a disposizione dei bambini un contenitore di mele, meglio se di diverse qualità. I bambini sono liberi di osservare, manipolare, annusare i frutti senza la richiesta esplicita dell insegnante.

5 Fase osservativa guidata Osservazione attraverso gli organi di senso I bambini vengono sollecitati ad osservare con attenzione guidati dall insegnate attraverso domande stimolo: Guardiamo questi frutti, come sono fatti? Cosa sentite toccandoli con le mani? Se invece proviamo ad annusare?... L esperienza, per quanto possa sembrare banale, è invece molto motivante e stimolante per i bambini che di solito non sono abituati a soffermarsi sulle cose.

6 Rappresentazione individuale con più tecniche Ogni bambino sceglie un frutto per rappresentarlo. E importante sollecitare i bambini a guardare nuovamente il frutto con attenzione ed a rappresentarlo con la maggior cura possibile, cercando di riprodurne anche i particolari. Le tecniche possono essere le più varie, avendo la possibilità sarebbe auspicabile che i bambini potessero scegliere la tecnica a loro più congeniale. Al termine i lavori vengono verbalizzati individualmente

7 . anche tridimensionali Per i bambini della scuola dell infanzia è molto importante anche la rappresentazione tridimensionale che permette di esplorare la forma delle cose.

8 Rielaborazione individuale, con utilizzo di simboli : la mela è

9 Viene fornita ai bambini una scheda con disegnato il frutto al centro ed una serie di spazi intorno, uno per ogni organo di senso, in cui disporre i materiali, scelti da un sacchettino preparato dall insegnante, che possono rappresentare le caratteristiche percettive del frutto preso in esame. Nel sacchettino sono presenti per esempio materiali di forma diversa, materiali lisci e ruvidi, morbidi e duri, pezzetti di carte di vari colori, alimenti (o loro rappresentazioni) di vari sapori I bambini possono così tradurre con materiali reali le sensazioni percettive e rileggere anche da soli il proprio elaborato.

10 Condivisione degli elaborati individuali - cartellone collettivo Gli elaborati individuali vengono riletti insieme, condividendone le caratteristiche comuni che, mano a mano, vengono rappresentate in un cartellone collettivo, con la stessa struttura della scheda e con l utilizzo di una terminologia appropriata. Il lavoro di gruppo rappresenta un importante strumento di apprendimento: Impedisce che l oggetto sia visto in modo troppo soggettivo offrendo ampio spazio al confronto ed alla discussione È un momento di arricchimento e di apprendimento tra pari Permette di iniziare la costruzione di un linguaggio specifico Avvia all uso di simboli anche condivisi

11 Smontaggio del frutto : La mela ha Abbiamo proposto ai bambini di smontare il frutto, proprio come possiamo fare con un gioco, per vedere da quali parti è composto.

12 Rielaborazione grafica individuale : La mela ha... La rielaborazione, in questo caso, viene realizzata utilizzando una scheda preparata dall insegnante. Al termine viene effettuata la verbalizzazione individuale di ciascun lavoro Non tutti i bambini raffigurano tutte le parti quindi per riflettere sul proprio lavoro viene effettuata la

13 Socializzazione degli elaborati individuali cartellone condiviso

14 La mela fuori e dentro

15 Verifiche