Progetto in rete Sport con la Scuola Contenuti degli interventi Schede di verifica e valutazione

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1 Ministero dell Istruzione, Università e Ricerca UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO 115 CIRCOLO DIDATTICO DI ROMA Angelo Mauri Via Angelo Mauri, ROMA Tel.: rmee11500l@istruzione.it PIANO PLURIENNALE PER LA VALORIZZAZIONE E IL POTENZIAMENTO DELL EDUCAZIONE MOTORIA, FISICA E SPORTIVA NELLA SCUOLA PRIMARIA NEL CONTESTO DELL EDUCAZIONE GLOBALE DELLA PERSONA COME PREVISTO DALLA LEGGE N. 53 DEL 28 MARZO Progetto in rete Sport con la Scuola Contenuti degli interventi Schede di verifica e valutazione Educazione sportiva nella scuola Primaria Si riportano qui di seguito i contenuti e le attività che sostanziano il Progetto Sport con Scuola finalizzato all Educazione alla Pratica Sportiva, Progetto, realizzato in interazione tra le Istituzioni scolastiche del 12 Distretto scolastico,il Municipio IV di Roma Montesacro e l ASSPORT IV, è parte integrante del Piano educativo e formativo predisposto dall Amministrazione Municipale, dall Associazionismo Sportivo e dal Sistema Scolastico Territoriale. Il loro sviluppo sarà evidentemente condizionato dallo stile di insegnamento, la personalità e l esperienza sportiva specifica di ogni operatore, così come dagli stili d apprendimento e cognitivi degli alunni, la composizione e la storia sportiva della classe, l interazione ed il supporto degli Insegnanti interni. L articolazione dei contenuti potrà quindi risultare non omogenea, pur nella fondamentale coerenza con il modello di riferimento originario, proprio per questa contestualizzazione. Per quanto riguarda la metodologia di lavoro, la struttura dei percorsi di apprendimento, l organizzazione delle Unità di apprendimento, la definizione dei livelli essenziali di apprendimento e i criteri di verifica, la scuola capofila di rete, in collaborazione con l Assport IV ha predisposto un servizio di consulenza a cui le scuole potranno fare riferimento, oltre naturalmente al supporto tecnico organizzativo fornito dagli Insegnanti e Tecnici delle Associazioni Sportive operanti nelle singole scuole. Per quanto riguarda specificamente la verifica degli apprendimenti,alla presente sono allegate 2 schede con l indicazione delle competenze che gli alunni dovrebbero maturare rispettivamente alla conclusione del primo (classi 1,2,3) e del secondo segmento di apprendimento (4,5) previsti dal Progetto, con le relative indicazioni. Contenuti Classi 1,2 e 3 Traslocazioni antero-posteriori e laterali a passi accostati/incrociati, corsa in linea e con cambi di direzione a comando, corsa balzata e saltellata, in forma libera e tra ostacoli di vario genere, dimensione, dislocazione. Andature con e senza la manipolazione di piccoli attrezzi (palle e palloni) Adeguamento a strutture ritmico-musicali, nelle andature e negli spostamenti Ideazione di andature e strutture ritmiche Passaggio da movimenti complessi eseguiti in sincronismo arti superiori/inferiori a movimenti segmentati

2 Controllo di palle e palloni con esecuzione simmetrica/asimmetrica, simultanea/alternata Lanci, rimbalzi e rotolamenti di palle e palloni con libere traiettorie Lanci, rimbalzi e rotolamenti in adeguamento a traiettorie/distanze/ritmi/direzioni proposti Esercizi di controllo del pallone lanciato, rimbalzato, rotolato Semplici esercizi di pre-acrobatica (rullate sulla schiena, capovolte, rotolamenti) Esecuzione di prese, dopo volo/rimbalzo/rotolamento di palle e palloni in corsa avanti/indietro, a passi accostati Lanci e prese di palle e palloni, con una mano, con due mani, dal basso, dall alto, indietro. Lanci e prese a coppie, a terzine, a quaterne, in condizioni facilitate, standard, di difficoltà, in atteggiamento specifico Giochi di lanci e prese a coppie, in terzine in quaterne, in condizioni di parità ed inferiorità/superiorità numerica Ideazione di semplici strategie in Giochi di contrasto in 2,4,6,8 Ideazione di semplici strategie in Giochi di lancio, presa e respinta in 2,3,4 vs Manipolazione di palle e palloni, creazione di traiettorie ed ampiezze diverse, anche con parziale deprivazione sensoriale Intercettazione di traiettorie dopo superamento di semplici ostacoli Classi 4 e 5 Adeguamento della corsa, delle andature e dei ritmi, a strutture proposte o ideate autonomamente Lanci e prese in corsa nelle diverse direzioni, con un rapporto lanci/distanza/velocità, variabile Esercizi di pre-acrobatica (rullate, strisciate a secco e con palle e palloni) Esecuzione di lanci di forza, precisione e combinati Lancio e ricezione verso/da bersagli e provenienze diversificati, predefinite e variabili ad una mano, con due mani e con più esecuzioni (alto, basso, laterale, rovesciato) Lanci e prese con e senza cambio di fronte, in corsa avanti, indietro, traslocazione laterale Esercizi di controllo del pallone lanciato, rimbalzato, rotolato con traslocazioni e corsa in diverse direzioni, con il superamento di ostacoli predisposti, fissi e mobili, individualmente ed a coppi/terzine/quartine Lanci e prese utilizzando procedimenti tecnici specifici Controllo simultaneo manuale/podalico di palloni utilizzando tecniche di diverse discipline (calciopallavolo, basket-calcio ) Palleggi, lanci, passaggi con l utilizzo di procedimenti tecnici specifici(fondamentali) Passaggi a coppie da fermi ed in movimento utilizzando tecniche specifiche ed in accordo alle fondamentali tattiche di cooperazione Progressivamente, utilizzare le strutture specifiche in giochi ed esercitazioni di lancio, rimando, contrasto 1vs1, 2, 3, 4 Giochi di prese, lanci, palleggi e respinte in campi con dimensioni variabili(pallavolo) giochi di contrasto in condizioni di parità/inferiorità/superiorità numerica (pallacanestro,calcio pallamano ) Gioco del 2vs2, 3vs3 utilizzando : 1 i fondamentali ed il gioco in forma destrutturata e flessibile (esecuzioni ed azioni segmentate, come bloccare ad esempio il primo tocco nel gioco del minivolley) 2 le strutture (canestri, rete, porte) disposte ad altezze, dimensioni, posizioni modificate in maniera da lasciare a ciascuno maggior tempo ed opportunità di gioco 3 gli attrezzi di dimensione, peso, colore diversi Apprendimento delle principali regole e delle tattiche fondamentali caratteristiche dei principali giochi sportivi di squadra Metodologia Nonostante gli OSA (Obiettivi Specifici di Apprendimento) definiti nelle indicazioni per i Piani personalizzati di studio nella scuola primaria facciano un riferimento alla classe prima, al primo

3 biennio(classi seconda e terza) e secondo biennio(classi quarta e quinta), abbiamo ritenuto di non frammentare oltre misura i contenuti proposti anche perché i bambini nella maggior parte dei casi provengono da un lavoro sempre realizzato con il nostro Progetto, in cui sono stati già introdotti elementi propedeutici. La nostra maggiore attenzione sarà posta invece nella modulazione dei contenuti, nell approccio pedagogico, nella facilitazione delle esperienze. Nel biennio 2/3, saranno privilegiati giochi ed esercitazioni che possono stimolare, orientare e sostenere i bambini Nel percepire che più si affinano le abilità più è possibile apprendere movimenti complessi, Nel consolidare la lateralità, nel differenziare gli emisomi in funzione delle richieste, nell utilizzo segmentato del proprio corpo Nel distribuire adeguatamente attenzione e risorse nei movimenti semplici o complessi in quelli ciclici e costanti o in quelli rapidi e continuamente variati, in quelli con intervento prevalente della rapidità e della forza o in quelli che fondano la loro efficacia sulla precisione. I giochi saranno proposti in due forme complementari, l una improntata alla cooperazione col partner ed alla continuità del gioco, l altra alla collaborazione per la mettere in difficoltà l avversario e quindi all interruzione del gioco Gli stessi giochi saranno proposti con meno regole e vincoli possibili, tranne quelli necessari alla relazione interpersonale promuovente, alla incolumità ed alla possibilità di fornire una prestazione. In tutte le esercitazioni di manipolazione e controllo, ciascun bambino avrà a disposizione una palla o pallone, per sfruttare al massimo il tempo delle lezioni e per ottimizzare il ritmo, il volume delle esercitazioni, gli spazi. Verifica e valutazione Con queste schede di valutazione il Progetto Sport con la scuola si avvia a diventare uno strumento completo di supporto al processo di educazione e formazione attraverso l educazione motoria e la pratica sportiva in ambito scolastico. Essa potrà essere utilizzata dagli Insegnanti e dagli Operatori esterni per valutare le competenze afferenti alla sfera motoria, dimensione che interagisce con le altre alla strutturazione completa della personalità dei giovani alunni. Insieme alle altre valutazioni, riguardanti gli apprendimenti strumentali e comportamentali, potrà concorrere alla compilazione del Portfolio, conformemente alle Indicazioni dei Piani di studio personalizzati. L ultimo passaggio verso la struttura definitiva del Progetto, è rappresentato dalla presentazione agli operatori della scheda medesima, per chiarirne i contenuti e la metodologia di valutazione, operazione che auspichiamo venga recepita e resa possibile da tutti coloro che a qualunque titolo sono coinvolti in questo percorso educativo. Premessa La schede di verifica e valutazione seguenti, possono ritenersi uno screening abbastanza pertinente per conoscere il livello di competenza sportiva multidisciplinare raggiunto dagli alunni durante il percorso di apprendimento che introduce ed educa alla pratica sportiva. Esse, con i suoi indicatori, sono chiaramente aperte a modificazioni ed adattamenti che gli Insegnanti potrebbero introdurre sulla scorta delle proprie competenze specifiche, sulla metodologia di lavoro utilizzata e sulla conoscenza che hanno della personalità complessiva dei propri alunni. Riteniamo però che alcune condizioni dovranno essere comunque soddisfatte affinché la stessa costituisca un riferimento affidabile e soprattutto affinché si realizzi una coerenza nella valutazione degli operatori esterni ed interni e più precisamente : - la valutazione non può limitarsi ad una o due sedute dedicate ma dovrà scaturire dall osservazione sistematica dei comportamenti e dei risultati effettuata durante tutto il corso dell anno scolastico

4 - qualunque siano i livelli di competenza rilevati, è opportuno valutare tanto i processi quanto gli esiti dell apprendimento, ricordando che nella prestazione motoria i fattori emotivi, bio-energetici, bio-psicologici, coordinativi e socio-relazionali sono assolutamente interagenti - il grado di competenza, evidentemente, deve essere parametrato alle esperienze pregresse ed al livello morfologico-funzionale degli alunni: le indicazioni fornite suggeriscono quali dovrebbero essere i comportamenti al termine di un percorso di apprendimento durato 5 anni, coincidente con l ultimo anno del ciclo primario. Ricordiamo inoltre che potremo parlare di competenza motoria quando il bambino sarà capace di: - utilizzare le abilità motorie acquisite in ogni contesto, senza deviazione significativa dal proprio livello standard di prestazione - individuare soluzioni nuove e/o alternative in risposta a sollecitazioni ambientali insolite, instabili, nuove - selezionare rapidamente dal proprio patrimonio motorio un programma, utilizzarlo efficacemente, valutarne l efficienza, integrarlo con nuovi apprendimenti. Progetto Sport con la scuola Valutazione della competenza sportiva multidisciplinare Profilo d uscita dalla scuola primaria Competenze dichiarative Conoscenze Abilità Contenuti Conosce la sequenza delle diverse fasi del movimento Riconosce le diverse strutture ritmiche alla base di movimenti complessi Conosce gli effetti provocati da uno specifico movimento o azione Conosce i modelli di riferimento Nei salti e nei lanci, utilizza una fase del movimento per preparare e poi eseguire la successiva, individua i punti nodali del movimento Esegue movimenti semplici e complessi adattando la velocità e la frequenza di esecuzione. Esegue in diversa maniera, gli stessi tipi di lanci, salti e corsa Fornisce risposte motorie pertinenti anche in forma grezza Descrive la sequenza di movimento, le Spinta delle gambe e lancio del pallone con le braccia, come nella palla bloccata e lanciata del minivolley. Saltare con contromovimento Arrestarsi ed intercettare Evidenziare la differenza tra salto in alto ed il lungo relativamente ai ritmi di stacco-salto, l arresto prima del salto per l attacco nella pallavolo e nel basket. Corsa tra le bacchette, corsa e balzi tra i cerchi, skip Bloccare nel punto più alto possibile un pallone per rilanciarlo immediatamente. Salto e compressione su una pedana per sfruttarne la spinta Assumere atteggiamenti e fornire risposte Valutazione A B C D

5 nell esecuzione di un insieme di movimenti (gesto tecnico) Conosce la struttura e le regole dei giochi e delle esercitazioni proposte parti del corpo interessate, gli obiettivi parziali e totali dell azione. Corregge opportunamente il partner durante il gioco o l esercitazione Concentra l attenzione sull esecuzione del movimento e sulle strategie corrette, per imitazione o solo per richiesta. Individuare l errore e lo scostamento ed attuare le modifiche opportune Lavorare sugli aspetti percettivi del gesto tecnico Competenze procedurali Sa come modificare i giochi proposti senza alterarne la funzione Affronta compiti con ampie possibilità di risolverli Sa modificare il movimento in relazione agli spazi disponibili Sa distribuire le risorse attentive e bio-energetiche in modo razionale Sa utilizzare movimenti e spostamenti con i due emisomi ed in tutte le direzioni, in sincronia, alternanza e frazionati Sa prevedere l esito delle proprie ed altrui azioni, Crea situazioni di auto-apprendimento aumentando o riducendo la difficoltà del gioco e delle esercitazioni Adatta ritmi, frequenze e complessità del movimento al livello delle abilità raggiunto Regola l espressione della forza nei lanci, la rapidità e l ampiezza degli spostamenti Controlla il ritmo della corsa, produce accelerazioni prima di lanci e salti Accoppia abilità di manipolazione e di traslocazione Percepisce la dinamica di un attrezzo, il punto di occorrenza di un evento,il tempo necessario a coprire Fermare la palla prima di respingerla (facilitazione), respingerla subito dopo averne calciata un altra (difficoltà) Passaggio dal movimento segmentato a quello strutturato (prima saltare, poi saltare dopo la rincorsa,) Gioco della pallavolo e del basket in campi di dimensioni variabili, gioco con due soli tocchi a volley e senza rimbalzo a basket Corsa di resistenza, circuiti di destrezza con l utilizzo di attrezzi Palleggi e calci con entrambi gli arti, palleggio simultaneo, palleggio basket e volley mentre si calcia Palleggi da fermi o in corsa Intercettazione e costruzione di traiettorie di ampiezza e direzione variabili utilizzando palle e palloni

6 Sa anticipare la propria posizione rispetto agli attrezzi ed i partner di gioco/esercitazion e Sa padroneggiare e combinare diversamente le abilità acquisite Costruire strategie funzionali al successo una distanza, Trovarsi nelle condizioni migliori per eseguire efficacemente un movimento, collaborare con un compagno, contrastare un avversario Conosce più procedure per giungere al medesimo risultato Utilizza i ruoli assegnati nel gioco per ottimizzare la prestazione del gruppo Giochi di uno vs uno, giochi in superiorità ed inferiorità numerica, controllo in corsa di attrezzi lanciati, rotolanti o rimbalzanti Portare a termine azioni d attacco autonomamente o utilizzando le abilità dei partner Variazione sia dei ruoli e delle relative competenze che delle posizioni occupate nei giochi di squadra Competenze di valore Accetta la sconfitta nel gioco e riesce ad operare un attribuzione corretta. Rispetta la difficoltà e l avversario, cercando comunque di superarli entrambi con gli strumenti e le regole condivisi, convinto delle proprie possibilità Sa essere equilibrato nell esibizione della vittoria e sa utilizzarla come incentivo a migliorarsi Riconosce il ruolo ed il valore degli altri, ha una corretta percezione della sua prestazione, riconosce i fattori di difficoltà e cerca di modificare la prestazione Ha sempre un approccio corretto al confronto ludicoagonistico : accettazione e condivisione delle regole, superamento sistematico della performance Da valore ed importanza alla prestazione dell altro e sa rispettarne lo stato emotivo. Utilizzo di parametri diversi per l autovalutazione, Ricondurre gli eventi sportivi agiti o osservati nell ambito dell etica sportiva Cogliere le ragioni e le difficoltà dell altro da sé, partner o avversario

7 Progetto Sport con la scuola Valutazione della competenza sportiva multidisciplinare Valutazione A B C D Corsa e traslocazioni nelle 4 direzioni Sa correre ed eseguire passi accostati e saltati, abbinando semplici movimenti degli arti superiori, con adattamento del ritmo Sa modificare la frequenza e l ampiezza della corsa Controlla l arresto della corsa in uno o due tempi Supera semplici ostacoli con e senza rincorsa, con stacco ad un piede e piedi pari Sa differenziare i salti con spinta verso l alto da quelli con spinta avanti-alto Lanci e prese Esegue i tre tipi fondamentali di lanci, dal basso, dall alto, dal petto Esegue lanci ad una mano, destra e sinistra Sa creare traiettorie con diverse ampiezze Regola forza e tempo d esecuzione del lancio Coordinazione e manipolazione Sa palleggiare (rimbalzo) alternando le mani, da fermo ed in corsa E capace di variare la frequenza e l ampiezza dei rimbalzi Lancia ed afferra il pallone con le mani, al volo e dopo rimbalzo Intercetta un passaggio in corsa ed in attitudine di volo Intercetta le traiettorie create da se stesso e dall ambiente intorno(partner, avversari, ostacoli codificati o accidentali) Organizzazione delle conoscenze Conosce gli obiettivi finali dei più diffusi giochi sportivi ed esegue, anche in forma grezza, l insieme dei movimenti specifici per raggiungerli, Apprende le regole dei giochi proposti e le funzioni da svolgere Sa applicare nei giochi le tecniche adeguate apprese Sa utilizzare la collaborazione in funzione del gioco È concentrato sull esecuzione delle esercitazioni e si impegna solo sulle risposte richieste senza dispersione Sa spostare l attenzione dal particolare al generale e viceversa

8 Legenda A in strutturazione B essenziale C consolidata D evoluta