Materia d'insegnamento: Lingua e Lett. Inglese Prof. ssa Irene Spitale Anno scolastico

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1 Piano di lavoro Liceo linguistico Marcelline I.F.R.S. Materia d'insegnamento: Lingua e Lett. Inglese Prof. ssa Irene Spitale Anno scolastico Classe 5a liceo Sezione : unica Data di presentazione: 20/10/2014 1)Presentazione della classe e livelli di partenza: La classe è formata da 15 studenti a prevalenza femminile, di cui solo due di sesso maschile. E' una classe dove all'inizio dell'anno hanno fatto ritorno alcuni di essi che l'anno scorso sono stati assenti per un anno intero perchè hanno frequentato la scuola in Inghilterra o Germania. Il livello di partenza della classe è abbastanza buono e non troppo eterogeneo per quanto riguarda le competenze letterarie, sia per continuità didattica della docente che è rimasta la stessa durante il triennio, garantendo così unitarietà di conoscenze e competenze, sia per quanto riguarda il livello di competenza/conoscenza linguistica. Bisogna comunque fare un distinguo fra questi studenti in quantocchè alcuni, avendo trascorso un anno in Inghilterra in quarta liceo, si trovano ad aver conseguito automaticamente un livello più alto rispetto alla media. Altri, invece, pur non avendo aderito alla mobilità studentesca dimostrano di essere particolarmente predisposti ed appassionati alla lingua inglese e quidni molto avvantaggiati nell'esercizio delle quattro competenze fondamentali (vd QECR). Ad ogni buon conto, il lavoro in questa classe si svolge in condizioni di spirito di cooperazione, interesse e consapevolezza che porta i ragazzi a comprendere che bisognerà affrontare un esame finale per il quale necessitano impegno ed assiduità nello studio. Inoltre, ho osservato che in rapporto agli anni precedenti, questi studenti sono un po' migliorati dal punto di vista della partecipazione in classe alle lezioni con più coinvolgimento ed interesse anche perchè sono stati ripetutamente da me esposti a determinati stimoli che li potessero coinvolgere in maniera costruttiva allo studio. Pertanto, visto il senso di responsabilità del gruppo classe non prevedo intoppi di sorta che possano pregiudicare lo svolgimento del programma. 2)Finalità della disciplina Nelle finalità della mia materia mi prefiggo di svolgere prevalentemente il programma di letteratura inglese che coinvolge: nozioni di storia, storia della letteratura in senso stretto nonché l'analisi dei poemi (lettura, parafrasi, figure retoriche, contestualizzazione nel periodo storico, analisi critica degli studenti guidata dal docente), di brani in prosa e saggi di approfondimento spesso contenuti nel libro di testo. Si tratta, in classe quinta, di un programma abbastanza corposo rispetto agli anni precedenti e che richiede decisamente un maggior impegno proprio per la difficoltà degli autori e quindi delle tematiche. Quest ultime, si auspica, saranno molto più coinvolgenti per gli studenti perché riguardano la crisi esistenziale dell uomo moderno a partire dai romantici inglesi di prima generazione fino a dopo la seconda guerra mondiale. La finalità che mi prefiggo, pertanto, in vista dell esame finale è che gli studenti abbiano una percezione reale dei conflitti che travagliano l'animo umano dall 800 fino ad almeno gli anni 50 e che sappiano cogliere gli aspetti essenziali di ogni epoca di riferimento, sì da potersi barcamenare all interno di una visione storico-letteraria europea e quindi trasversale alle altre letterature straniere. 3.Obiettivi formativi trasversali: Per essere in linea con la didattica suggerita dai nuovi programmi inerenti alla riforma scolastica, è quanto mai necessario interagire con altri richiami a discipline che si riallacciano alla letteratura inglese, nella fattispecie al mondo anglofono in generale, senza trascurare il confronto contestuale con testi italiani o relativi ad altre culture dell'area europea.

2 Si farà spesso rifermento, quindi, ad altre letterature straniere oggetto di studio ed ai vari fenomeni letterari nelle diverse nazioni, sicchè lo studente potrà gradualmente acquisire un quadro d'insieme unitario e non frammentario. Inoltre, ritengo utile e funzionale all'apprendimento della letteratura accennare all importanza della storia dell'arte di ogni periodo letterario, perchè l'arte figurativa rende anch'essa in maniera diretta ed efficace il pensiero, i costumi, il sentire degli uomini in determinate epoche. Non è un caso, infatti, che nel libro di testo si trovino alcuni dipinti dell'epoca in esame quali testimonianze ad hoc di un determinato periodo storico-letterario. Un altro obiettivo formativo alquanto valido è anche quello di promuovere lo studio di alcune pagine dedicate per l'appunto al panorama letterario europeo, laddove il concetto di didattica trasversale è sempre presente fra le colleghe di lingue straniere nella programmazione in itinere. 4.Obiettivi formativi disciplinari generali Conoscenze-abilità-competenze della classe quinta Conoscenze Abilità Competenze conoscenze storico-letterarie come da programma Lo studente sa riflettere sul sistema e sugli usi linguistici della lingua inglese anche al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana e le altre lingue europee. Analizzare ed approfondire aspetti relativi alla cultura del paese di cui si studia la lingua.(ambiti storico-sociale, artistico, letterario) Elementi fondamentali di morfosintassi inerenti alla lingua inglese In considerazione del Quadro Comune Europeo di Riferimento, avere conoscenze linguistico-comunicative livello B2. al Sa utilizzare le conoscenze e le strategie acquisite nella lingua straniera per lo studio di altre lingue Sa operare una riflessione metacognitiva, ossia su come si è raggiunto un obiettivo nell'apprendimento della lingua. Sa argomentare con disinvoltura nel passaggio da un'epoca all'altra con proprietà di linguaggio (microlingua), consapevolezza e coscienza critica che lo studente svilupperà durante l'ultimo anno mediante la riflessione metalinguistica e metacognitiva. Sa autonomamente superare gli ostacoli (problem-solving) con gli strumenti conoscitivi a sua disposizione Leggere, analizzare ed interpretare testi letterari di epoche diverse, confrontandoli con testi italiani o relativi ad altre culture Leggere, comprendere in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti dell'area culturale anglofona Riferire fatti, descrivere situazioni e sostenere opinioni con opportune argomentazioni in testi orali e testi scritti strutturati e coesi in relazione ai differenti scopi comunicativi Partecipare a conversazioni ed interagire nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata agli interlocutori ed al contesto, padroneggiando gli strumenti

3 Sa utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Sa utilizzare e produrre testi multimediali espressivi ed argomentativi Analizzare criticamente prodotti culturali della lingua di studio dell'epoca contemporanea o del passato, confrontarli con altre opere culturali da altre culture 5. Obiettivi didattici minimi Per raggiungere la sufficienza, l'alunno dovrà conoscere in maniera chiara e corretta i cenni storici e le peculiarità dei fenomeni letterari ad essi pertinenti, senza confondere contenuti e/o figure letterarie. L'esposizione orale deve raggiungere per l'interlocutore (insegnante) livelli accettabili di comprensibilità dal punto di vista linguistico, ossia rispetto della sintassi, grammatica in generale e lessico specifico (microlingua), il tutto ovviamente a sostegno di un'esposizione che si basa su contenuti di carattere letterario ed oggetto del programma dell'anno. Per le verifiche scritte, si richiede la produzione di testi strutturati ove si ravvisi la comprensione dei testi autentici, conoscenza basilare morfo-sintattica, chiarezza espositiva nell'argomentare, nonchè coerenza dei contenuti, capacità di analisi critica. Durante il quinto anno, le verifiche saranno quelle somministrate dal ministero della pubblica istruzione durante gli esami di maturità. 6.Nuclei tematici fondamentali: THE ROMANTIC AGE: (imagination and the importance of senses in literature, including the relevant effects brought about on society and literature by the first Industrial Revolution) CRITICAL ANALYSIS OF THE FOLLOWING POEMS and excerpts taken from the book Only Connect ( reading, paraphrasis, detection of the most important figures of speech, contextualization, critical capacity, LINKS AND COMPARISONS with the other contemporary authors,) THE ROMANTIC POETRY THE FIRST GENERATION OF ROMANTIC POETS: S.T. COLERIDGE: Kubla Khan THE SECOND GENERATION OF ROMANTIC POETS: JOHN KEATS: Ode on melancholy THE BEGINNING OF AN AMERICAN IDENTITY AND THE FIRST SIGNS OF THE AMERICAN NOVEL: THE SYMBOLISM AND EDGAR ALLAN POE: THE BLACK CAT.

4 THE VICTORIAN AGE HISTORICAL, SOCIAL AND LITERARY BACKGROUND( it includes history,hints of the British Empire, the phenomenon of industrialization and urbanization, the Victorian frame of mind in society,the Victorian compromise,the cinematic technique appearing in literature). The following excerpts taken from the original works of the authors must be accurately read and analysed according to : comprehension, the narrative technique, the language and the meaning, the connections with the previous authors, the contextualization in the historical and literary period of reference ). EMILY BRONTE: Wuthering Heights THOMAS HARDY: Tess of the D Ubervilles R. L. STEVENSON: The Strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde THE LATEST VICTORIAN PERIOD: AESTHETICISM AND THE DECADENCE OSCAR WILD THE PICTURE OF DORIAN GRAY (THE PORTRAIT) THE BALLAD OF THE READING GAOL AMERICAN POETRY: WALT WITMAN O CAPTAIN, MY CAPTAIN SONG OF THE OPEN ROAD I HEAR AMERICA SINGING EMILY DICKINSON BECAUSE I COULD NOT THE AGE OF ANXIETY HISTORICAL, SOCIAL AND LITERARY BACKGROUND ( includes the theme of anxiety, the modernist techniques in the novel: the stream of consciousness, the new sense of realism, the free verse). THOMAS STEARNS ELIOT: The love song of Alfred J. Prufrock The burial of the dead

5 JOHN STEINBECK: The Grapes of Wrath EDWARD MORGAN FOSTER: PASSAGE TO INDIA JAMES JOYCE The Dubliners (Eveline, She was fast asleep) VIRGINIA WOOLF: Mrs Dalloway The Dystopian Novels: ALDOUS HUXLEY Brave New World GEORGE ORWELL Nineteen eighty-four THE MODERN NOVELISTS: THE PRESENT AGE: HISTORICAL, SOCIAL AND LITERARY CONTEXT. Thatcher years; from Blair to the present days SYLVIA PLATH LADY LAZARUS THE POST WAR DRAMA: SAMUEL BECKETT WAITING FOR GODOT JACK KEROUAC ON THE ROAD HISTORICAL, SOCIAL AND ECONOMIC DEVELOPMENT OF GREAT BRITAIN AND THE UNITED STATES AFTER THE SECOND WORLD WAR 7. METODOLOGIE DIDATTICHE: LEZIONE FRONTALE DISCUSSIONE IN CLASSE ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITA' PRATICHE (esercitazioni in classe di analisi del testo sul libro di testo, esercizi grammaticali, listening comprehension) LEZIONE/APPLICAZIONE SCOPERTA GUIDATA RICERCA ATTIVITA' DEGLI STUDENTI ASCOLTO ED ARGOMENTAZIONE LAVORO INDIVIDUALE

6 LAVORO DI GRUPPO ATTIVITA' DI RICERCA ATTIVITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO PREVISTE, MODALITA' DI ATTUAZIONE Qualora se ne presentasse la necessità, la docente attiverà lo sportello per gli studenti 8.Materiali e strumenti di lavoro La didattica si basa sul libro di testo che fondamentalmente fornisce le linee guida del programma da svolgere. Tuttavia, queste nozioni di letteratura potrebbero essere integrate con altri testi antologici e di storia della letteratura, articoli tratti da internet (riviste, giornali, saggi critici). Anche le proiezioni di film sono uno strumento didattico assai valido specie se inerenti ad un tema storico e /o letterario per meglio comprendere il senso di ciò che si studia, per motivare i ragazzi non solo all'apprendimento ma anche al dibattito (speaking) che segue la visione del film, e dunque a sapere argomentare in pubblico, nonché allo sviluppo di una coscienza critica. Gli studenti inoltre ascolteranno talora brani in lingua autentica (listening) per l'esercizio alla comprensione globale di un testo. Verrà utilizzata, compatibilmente alla programmazione settimanale, la rivista Spotlight per la selezioni di articoli da cui si possano estrapolare il lessico ed espressioni dell'inglese parlato ed in voga attualmente, regole grammaticali e sintattiche e sollecitare la discussione in classe per abituare così l'allievo a saper argomentare. Anche le presentazioni in power point degli studenti su varie tematiche faranno parte degli strumenti di insegnamento-apprendimento. 9.Modalità di valutazione dell'apprendimento. Per valutare ogni singolo studente si ricorre generalmente alla valutazione sommativa facente capo a prove scritte somministrate alla classe a cadenza mensile imperneate soprattutto sulla comprensione della lingua straniera, sulla capacità di critica ed analitica di talune tematiche, sulla conoscenza morfo-sintattica della lingua, sulla capacità di riflessione metalinguistica e metacognitiva. Questo criterio è altresì affiancato dalla valutazione formativa che tiene decisamente conto dell'assiduità e della serietà dimostrata nello studio durante l'anno, l'interesse e la motivazione personale manifestati anche attraverso gli interventi in classe ed i compiti svolti a casa con altrettanta precisione. Per la valutazione degli obiettivi cognitivi da raggiungere si fa riferimento alla scala tassonomica stabilita dal consiglio di classe. Tipologia e numero di prove orali e scritte Durante il trimestre (ottobre-dicembre) agli alunni verranno somministrate n 2 verifiche scritte, ed anche i test orali previsti saranno almeno due. Nel pentamestre che va da gennaio a maggio agli studenti saranno somministrate n 3 test scritti ed anche i test orali saranno tre. Parametri e griglie di valutazione Per le griglie di valutazione si fa riferimento a quanto approvato in sede di collegio docenti e consigli di classe. Bolzano, 20/10/2014 Prof.ssa Irene Spitale