L acquisizione del linguaggio. Sara Trovato

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1 L acquisizione del linguaggio Sara Trovato

2 Dopo questa lezione sapremo: 1. organizzare meglio un percorso di inglese per i bambini. 2. organizzare un percorso di italiano per i bambini stranieri. 3. affrontare i problemi dei bambini sordi. 4. studiare meglio le lingue per l università.

3 Socializzazione Trasmette: linguaggio o lingue abilità relazionali competenza emozionale norme comportamenti istituzioni 3

4 Un folle esperimento medioevale. La sua [ ] folle idea [di Federico II] era quella di scoprire che >po di linguaggio e che modi di parlare avrebbero avuto i bambini se fossero cresciu> senza che nessuno parlasse mai con loro. Allora ordinò alle nutrici e alle balie di alladare in bambini, di far loro il bagno e di lavarli, ma di non profferire sillaba né di parlare con loro perché voleva sapere se avrebbero parlato ebraico, cioè la lingua più an>ca, oppure greco o la>no o arabo, o forse la lingua dei genitori che li avevano procrea>. Ma si affannò invano, perché tuk i bambini morirono. Non riuscirono a vivere senza carezze, i visi lie> e le parole amorevoli delle loro nutrici. Salimbene de Adam da Parma ( ), contemporaneo di Federico II di Svevia, autore di una Cronica (1987: par )

5 I bambini selvaggi

6 Genie

7 Bambini selvaggi Per bambini selvaggi si intendono quei bambini che, per qualche ragione, sono vissu> in isolamento durante l infanzia. Si trada ovviamente di casi dramma>ci. Ques> bambini, a causa della loro condizione di isolamento, non sono sta> espos> al linguaggio durante la fase iniziale della loro vita e iniziano ad apprendere il linguaggio in una fase successiva.

8 Genie Il 4 novembre 1970, la polizia di Los Angeles prende in custodia una bambina di 13 anni, che sui giornali verrà chiamata Genie. Per tuda l infanzia, a par>re da 20 mesi, Genie è stata tenuta chiusa in una stanza dai genitori: di giorno legata a una sedia col vasino e di node stesa su un lekno chiuso in una gabbia di fil di ferro. A quanto pare, il padre di Genie aveva deciso che la bambina era severamente ritardata, dopo che un dodore aveva suggerito la possibilità di un leggero ritardo nello sviluppo quando la bambina aveva mesi. Per questa ragione, il padre aveva stabilito che dovesse essere rinchiusa in una stanza e aveva proibito alla madre e al fratello di parlarle. La madre di Genie era una persona debole, quasi cieca e il fratello era un bambino, e quindi avevano obbedito alle disposizioni del padre, tenendo Genie in isolamento fino a tredici anni, quando la madre era fuggita con lei. La madre si era poi presentata in un ufficio per chiedere un sussidio per persone cieche, un assistente sociale si era accorto che la bambina aveva qualcosa che non andava e aveva chiamato la polizia.

9 Genie Genie Susan Cur>ss (1977) Genie: a psycholinguis3c study of a modern- day "wild child" Boston, Academic Press Prof. Susan Cur>ss

10 Genie esce dall isolamento La storia di Genie è raccontata dalla linguista Susan Cur>ss in un libro del Quando Genie viene presa in custodia dalla polizia, benché abbia tredici anni, non è in grado di parlare (emede solo dei suoni infan>li). Il suo livello cogni>vo è quello di una bambina di 15 mesi. In seguito, un gruppo di psicologi, linguis> e terapis> si fa carico della sua educazione e di registrare i suoi progressi. In risposta alle terapie a cui viene sodoposta, le abilità cogni>ve non verbali di Genie migliorano visibilmente: nel giro di un anno e mezzo raggiungono quelle di una bambina di 6-8 anni. TuDavia, le sue capacità linguis>che non andranno mai oltre quelle di una bambina di 2 anni e mezzo (ad esempio, Genie dice marmellata comprare negozio invece di vogliamo comprare la marmellata al negozio.)

11 Chelsea Il caso di Chelsea è descrido da Susan Cur>ss in un ar>colo del La storia di Chelsea è diversa da quella di Genie (come Genie, il nome Chelsea `e uno pseudonimo). Chelsea è cresciuta in una famiglia normale, non è cresciuta segregata in una stanza come Genie. TuDavia, come Genie, è rimasta isolata dal punto di vista linguis>co. Chelsea è nata sorda da genitori uden>. I medici però non hanno riconosciuto la sua sordità hanno fado una diagnosi sbagliata: hanno dedo ai genitori che era affeda da ritardo mentale. La sordità di Chelsea è stata riconosciuta solo dopo mol> anni, e per questa ragione, Chelsea ha iniziato ad apprendere il linguaggio per la prima volta quando aveva già più di trent anni.

12 Chelsea esce dall isolamento linguis>co Dopo anni di studio, Chelsea ha fado dei grandi progressi dal punto di vista lessicale: in 9 anni ha imparato circa 2000 parole. TuDavia, le sue abilità gramma>cali sono rimaste molto limitate: dopo 12 anni di studio, le sue capacità di formare delle frasi sono rimaste quelle di una bambina di due anni e mezzo.

13 Frasi di Chelsea Orange Bill car in The woman is bus the going Daddy are be were to the work Cur>ss (1988: 372) The special talent of grammar acquisi>on in: L. Obler & D. Fein (eds.) The Excep3onal Brain: Neuropsychology of Talent and Special Abili3es. New York: Guilford.

14 Che cosa mancava a Victor, a Genie, a Chelsea? Il linguaggio arriva dall esterno o è parte della natura umana?

15 Natura o cultura? 15

16 Natura (componente innata) 16

17 Cultura (componente appresa) 17

18 Eric Lenneberg Il periodo critico" Lenneberg, E. (1967) " Biological Foundations of Language. " New York: Wiley. 18

19 Eric Lenneberg Esiste un periodo critico, che si " chiude con l adolescenza, oltre il " quale la lingua non si acquisisce più " spontaneamente, ma si deve " apprendere studiando. " Lenneberg, E. (1967) " Biological Foundations of Language. " New York: Wiley. 19

20 Noam Chomsky Innatismo" 20

21 Parti della linguistica: fonetica fonologia sintassi morfologia semantica pragmatica 21

22 L acquisizione del linguaggio si attiva con la prosodia Marina Nespor, Maria-Teresa Guasti and Anne Christophe (1996) Selecting word order: the Rhythmic Activation Principle. in: U. Kleinhenz (ed.) Interfaces in Phonology. Berlin. Akademie Verlag. pp

23 Distinguere tra lingue e linguaggio. La L1 si acquisisce naturalmente. La L2 non necessariamente si acquisisce, si può apprendere, ma l acquisizione è un percorso meno faticoso e più efficace.

24 E diverso insegnare le lingue a bambini e ad adulti?

25 Parlanti estremamente colti in L2, professori e autori di libri, che scrivevano regolarmente in francese, ma che avevano appreso il francese come L2 dopo il periodo critico, ottennero risultati di 2 deviazioni standard sotto la media dei parlanti nativi in misure di sintassi e capacità di parafrasi Coppieters, R. (1987). Competence differences between native and non-native speakers. Language, 63,

26 Stephen Krashen Distinguere tra acquisizione e apprendimento condizioni " per l acquisizione della L2:" input comprensibile " o dialogico (A1, A2, B1) " o free voluntary reading (B2, C1, C2)" filtro affettivo" attivazione del monitore solo se " " " " "strettamente necessario"

27 Il bilinguismo"

28 " le competenze cognitive acquisite con il linguaggio (la L1) si trasmettono " " "alle altre lingue L2." " " " " " " " " " " "quali competenze?" " " " " " " " "la teoria della mente, " " " " " " " " "le competenze logiche, " " " " " " " " "l astrazione, " 28

29 Wright Tropp (2005) Bambini da scuola dell infanzia -> a seconda classe della primaria. Letteratura precedente diceva che: white children mostrano preferenza per white children. 1. li valutano positivamente più spesso 2. li trovano più simili a se stessi, 3. li selezionano di più tra i loro amici. tre situazioni per l esperimento: classi a predominanza white lezioni in inglese classi miste, white + latinos lezioni in inglese classi miste, white + latinos double immersion inglese + spagnolo

30 Wright Tropp (2005) fornite foto di bambini white e latinos ai bambini white (gruppo maggioritario) poste varie domande del tipo: chi ti rassomiglia di più? di chi vorresti essere amico?

31 Sentirsi somiglianti: Wright Tropp (2005)

32 lavoro di gruppo: disegniamo un grafico o una tabella adeguati a fornire con un rapido colpo d occhio i risultati di Wright e Tropp (2005) quanto al desiderio di avere ragazzi white e latinos per amici

33 Lavoro di gruppo Costruisco dei diagrammi di flusso per illustrare: 1) l acquisizione della L1 2) le condizioni ottimali di insegnamento della L2 3) effetti cognitivi e sociali del bilinguismo

34 Ricapitolando 1. La facoltà del linguaggio è innata, ma dall esterno arrivano 2. Distinguiamo tra acquisizione e apprendimento. 3. Acquisizione della L1 dipende da della L2 dipende da

35 Esercitazione Sei la dirigente di una scuola dell infanzia / di una scuola primaria. Il territorio in cui si inserisce la tua scuola fa sì che si iscrivano un buon 20% di bambini stranieri nella tua scuola. Di questi, almeno il 15% parlano la stessa lingua straniera. Usi le tue conoscenze linguistiche e sociologiche per prendere una decisione sul loro inserimento. (Bilinguismo? Acquisizione precoce di altre lingue straniere? Altre idee? Decidi tu!). Per avviare una sperimentazione, devi stendere un progetto per l amministrazione. 35

36 Abdelilah-Bauer Barbara, (2008) Il bambino bilingue. Crescere parlando più di una lingua, Raffaello Cortina Editore, Milano. 36

37 Sociolinguistica William Labov - Excuse me, where are women s shoes? - Fourth Floor. - Excuse me? - Excuse me, what floor is this? - Fourth Floor. - Excuse me? 37

38 Sociolinguistica e bambini 38

39 Il modello dei bambini sono gli altri bambini della stessa età o poco più grandi. Se questi altri bambini parlano diversamente dai propri genitori, il bambino in questione parlerà piuttosto come i pari che come il genitore. Hockett ha parlato di selezione per età : le parole vengono scelte e adoperate da individui di una certa età, i quali poi, crescendo, smettono di servirsene. I bambini piccoli sono estremamente conservatori (al contrario degli adolescenti!) ciò che più gli interessa è essere uguali ai bambini più grandi. Un altro elemento di questa conservazione, sta nel fatto che la lingua dei bambini delle elementari è piena di forme arcaiche che venivano usate dai loro coetanei secoli fa come nelle conte, nelle canzoncine per saltare, le filastrocche, i nomi per i giochi da cortile. HockeD, C.- F. (1950) Age- Grading and Linguis>c Con>nuity, in Language, 26, pp Richard Hudson (1980) Sociolinguis3ca, Il Mulino, Bologna, pp

40 E stato anche documentato che i bambini neri americani usano forme arcaiche che facevano parte del creolo, cioè della prima contaminazione del parlare degli schiavi neri con l inglese americano. Dillard, J.-L. (1971) The Creolist and the Study of Negro Non- Standard Dialects in the Continental United States, in Hymes (1971) Pidginization and Creolization of Language, Cambridge, Cambridge University Press, pp

41 I bambini piccoli sanno recitare una gamma di ruoli, facendo scelte linguistiche appropriate al ruolo. I bambini possono fare il medico, fare il cow boy, fare il neonato. Quando i bambini fanno il neonato, cioè assumono il ruolo di neonato, parlano come un neonato, non si tratta di un residuo della prima infanzia, ma di una crescente consapevolezza sociale di come si comportano gli altri. Una prova di ciò è il fatto che man mano che crescono, i bambini fanno il neonato sempre meglio. Barko Gleason, J. (1973) Code Switching in Children s language in T.E. Moore, Cognitive Development and the Acquisition of Language. London, Academic Press, pp

42 Un esperimento è stato fatto con bambini dai 3 ai 5 anni. Sono stati registrati mentre parlavano a diversi tipi di ascoltatori: adulti, pari, bambini piccoli e bambole (bambole tipo neonato). Il loro modo di parlare era diverso. Parlando con gli adulti e i pari era più complesso che parlando con i bambini piccoli e con le bambole, quando veniva semplificato. Il tipo di discorso rivolto alle bambole era simile a quello rivolto al bambino piccolo, e questo mostra che non è necessaria la risposta che si riceve dall interlocutore (perché come è ovvio le bambole non rispondevano) per cambiare il registro del discorso. Sachs, J. Devin, J. (1976) Young Children s use of Age-Appropriate Speech Styles in Social Interaction and Role-Playing, Journal of Child Language, 3, pp

43 Ricapitolando 1. La facoltà del linguaggio è innata, ma dall esterno arrivano 2. Distinguiamo tra acquisizione e apprendimento. 3. Acquisizione della L1 dipende da della L2 dipende da 4. Caratteristiche sociolinguistiche delle produzioni dei bambini.

44 Esercitazione: come insegno le lingue ai bambini? Come faccio a: 1. organizzare meglio un percorso di inglese per i bambini. 2. organizzare un percorso di italiano per i bambini stranieri. 3. affrontare i problemi dei bambini sordi. 4. studiare meglio le lingue per l università.