La scuola storico-culturale

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1 La scuola storico-culturale

2 Psicologia e marxismo La psicologia in Unione Sovietica negli anni 20 e 30 La nascita della Scuola storico-culturale Konstantin N. Kornilov e l Istituto di Psicologia di Mosca La troika : 1. Lëv Semënovič Vygotskij ( ) 2. Aleksej Leontjev ( ) 3. Aleksandr Lurija ( ) Scuola storico-culturale vs. scuola di Pavlov Il declino della scuola storico-culturale La riscoperta

3 Lëv Semënovič Vygotskij ( ) La biografia e la formazione La tesi della priorità dell azione sulla cognizione Il salto dialettico (salto qualitativo): Ø a livello filogenetico à tra gli animali e l uomo Ø a livello ontogenetico à dalle funzioni psichiche elementari alle funzioni complesse Gli strumenti: materiali (utensili) e psicologici (simbolici) Vygotskij vs. riflessologia e comportamentismo Le critiche alla riflessologia Essa è inadeguata a spiegare la formazione dei processi psichici superiori, come il linguaggio

4 Il livello simbolico Il salto dialettico (mutamento di qualità) nel rapporto tra stimolo e reazione Lo stimolo-mezzo (stimul-sredvsto) La presenza di stimoli creati accanto a quelli dati è la caratteristica distintiva della psicologia dell uomo. Dal punto di vista neurofisiologico il salto qualitativo rappresentato dall introduzione degli stimoli-mezzo implica la formazione di nuove connessioni cerebrali.

5 La coscienza e il linguaggio Le critiche al comportamentismo L eliminazione della coscienza da oggetto di ricerca della psicologia rende incomprensibili le caratteristiche tipiche delle attività mentali umane più complesse La coscienza come organizzazione attiva delle funzioni psichiche, acquisita nella storia ontogenetica dell individuo, nella sua interazione con l ambiente sociale Il ruolo del linguaggio: è la funzione psichica per eccellenza, il paradigma della dimensione collettiva e comunicativa di tutte le funzioni psichiche in senso lato. Acquisizione e sviluppo del linguaggio

6 La coscienza e il linguaggio Lo sviluppo del linguaggio attraversa due fasi distinte: 1. nella prima esso si pone come strumento di comunicazione 2. nella seconda diventa strumento di regolazione del comportamento a tutti gli effetti Il linguaggio ha inizialmente una funzione interpsichica e comunicativa (è un attività sociale che mette in rapporto una persona con un altra per fini comunicativi e di interazione sociale), solo in seguito diventa intrapsichica (un attività individuale che permette di regolare dall interno i propri processi psichici e il comportamento).

7 Lo sviluppo del linguaggio Ci vale, più in generale, per tutti i processi psichici: le funzioni mentali si definiscono inizialmente in una dimensione interpsichica e solo successivamente acquistano una valenza intrapsichica: Potremmo formulare come segue la legge genetica generale dello sviluppo culturale: ogni funzione nel corso dello sviluppo culturale del bambino fa la sua apparizione due volte, su due piani diversi, prima su quello sociale, poi su quello psicologico, dapprima tra le persone, come categoria interpsichica, poi all interno del bambino, come categoria intrapsichica. [...] Potremmo perci definire la sociogenesi delle forme superiori del comportamento come il risultato principale della storia dello sviluppo culturale del bambino. Vygotskij vs. Piaget: Per Piaget la dimensione comunicativa, la valenza interpsichica delle funzioni mentali, è il punto d arrivo di un processo di sviluppo delle strutture dell intelligenza che trae origine dalle caratteristiche di matrice biologica della specie umana.

8 Vygotskij vs. Piaget Pensiero e linguaggio (1934): pensiero e linguaggio hanno radici genetiche differenti Inizialmente, nel bambino l attività di pensiero è indipendente dall uso del linguaggio Solo a un anno e mezzo o due circa nel bambino pensiero e linguaggio cominciano a interagire, nel senso che il linguaggio diventa uno strumento di comunicazione del pensiero A quattro anni circa, il linguaggio comincia ad essere usato inizialmente a voce alta, nella cosiddetta fase egocentrica, che compare a circa tre anni come strumento di regolazione del proprio comportamento A sette anni circa l interiorizzazione pu dirsi completa Il significato da attribuire al «linguaggio egocentrico»

9 Lo sviluppo prossimale L importanza dell ambiente sociale e dell apprendimento L area di sviluppo prossimale: Non è nient altro che la distanza tra il livello attuale dello sviluppo, determinato dalla capacità di risolvere autonomamente un problema, e il livello prossimale dello sviluppo, determinato dalla capacità di risolvere un problema sotto la guida di un adulto o in collaborazione con un compagno più abile. L insegnamento deve precorrere lo sviluppo: Il processo di sviluppo non coincide con quello di apprendimento, il processo di sviluppo segue quello di apprendimento, che crea l area di sviluppo potenziale. Un bilancio dell opera di Vygotskij L interesse di Vygotskij per i processi mentali nel loro sviluppo e nel rapporto dialettico fra normalità e patologia