(dalle IN2012) -Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando

Transcript

1 La didattica non formale ed informale adotta metodi partecipativi e centrati sul discente.. MODELLO DI LEZIONE Legenda per chiarezza indichiamo: in rosso i suggerimenti, in nero l azione didattica svolta. Istituzione Scolastica ISTITUTO COMPRENSIVO Losapio San Filippo Neri Gioia del Colle Livello d istruzione PRIMARIA Classe/Sezione 4 Target o CONTESTO classe: La classe è costituita da 20 alunni: 11 maschi e 9 femmine, il background è eterogeneo. Ottima è la collaborazione scuola-famiglia. I livelli di apprendimento sono vari. Notevole è l impegno e la curiosità mostrata dagli alunni. TITOLO CRESCERE CON I SUONI BISOGNI/TEMATICHE/QUESTIONI SPECIFICHE affrontate nell UDA Definire lo schema del percorso in cui si inserisce la lezione La lezione prevede che si proceda secondo un percorso progressivo, scandito in tappe successive, finalizzato alla promozione della pratica e della cultura musicale, tanto strumentale che corale, fornendo agli alunni una sempre maggiore capacità di lettura attiva e critica del reale e offrendo loro una ulteriore possibilità di conoscenza ed espressione di sé, razionale ed emotiva. PAROLE CHIAVE/FOCUS Definire l obiettivo/i della lezione La pratica dello strumento musicale e la musica d insieme COMPETENZE DA PERSEGUIRE MUSICA (dalle IN2012) -Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica. -Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi. -Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti. ITALIANO -Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. - Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. LINGUA INGLESE Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera. ARTE E IMMAGINE L alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (graficoespressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

2 (Dagli CULTURALI) Asse linguaggi ASSI dei OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO INDICAZIONI NAZIONALI 2012 MUSICA -Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione. -Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l intonazione, l espressività e l interpretazione. LINGUA ITALIANA -Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un esperienza. -Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. -Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d animo sotto forma di diario. LINGUA STRANIERA -Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pro-nunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. ARTE E IMMAGINE Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita. METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE: Indicare le metodologie didattiche che si intendono utilizzare in classe: lezione frontale, lavoro di gruppo, apprendimento fra pari, studio individuale per consentire agli allievi di rispondere alla sfida proposta e costruire le conoscenze richieste, indicando anche diverse metodologie e più fasi successive. COSTITUZIONE promozione della globalità dell esperienza sonora: esplorazione, ascolto, discriminazione, rappresentazione, appropriazione, composizione, ricomposizione ecc. sviluppo, attraverso la pratica strumentale e ritmica, della coordinazione motoria ed il movimento fine, delle capacità percettive ed espressive, delle abilità relative a varie tecniche strumentali, del senso del ritmo, della capacità di ascoltarsi e di ascoltare rispettando le regole della musica d insieme promozione dell esperienza del fare musica collettivamente negli studenti favorendo atteggiamenti positivi verso sé (autostima, sicurezza, intraprendenza) e verso gli altri (confronto costruttivo, rispetto, valorizzazione), atteggiamenti questi che diventano sempre più consapevoli e oggetto di riflessione elaborazione, attraverso la musica, di un codice comunicativo individualizzato, che favorirà il coinvolgimento attivo degli alunni con bisogni educativi speciali e con disabilità attraverso lo studio di uno strumento musicale DEI Gruppi eterogenei per competenze

3 GRUPPI: omogenei/eterogenei per: livello / per competenze /. COME SI INTENDE ATTIVARE L INTERESSE E LA CURIOSITÀ DEGLI ALLIEVI: Tipicamente ciò avviene La musica d'insieme verrà praticata di preferenza con la lanciando una sfida che può piccola orchestra, ma anche con piccole formazioni consistere nel porre una domanda a cui rispondere diversificate nell'organico. oppure un problema da Per quanto riguarda l'organizzazione della didattica risolvere, oppure una ricerca finalizzata alla realizzazione dei brani orchestrali da effettuare, un caso da programmati si procederà attraverso le seguenti tappe: analizzare in modo coinvolgente e motivante. studio individuale della parte prove a sezioni prove con piccoli gruppi misti prova dell'intero organico PRIMA DELL INIZIO DELLA LEZIONE: PREPARARE I MATERIALI Indicare se l azione didattica proposta prevede attività preparatorie da svolgere prima della lezione d aula. Ad esempio: fruizione di risorse didattiche che costituiscano un quadro di riferimento, richiamino preconoscenze, attivino la curiosità oppure attività di verifica delle conoscenze già affrontate per mettere meglio a punto l azione in classe. Indicare le risorse utilizzate. Prima opzione Seconda opzione Terza opzione Visione di filmati di esecuzione strumentale e corale ad opera di ensemble di alunni di scuola primaria e secondaria di 1 grado Partecipazione alle prove generali, presso il teatro Petruzzelli, dell opera lirica La Boheme per un percorso di viaggio alla scoperta dell opera per alunni di scuola primaria e secondaria di 1 grado I MOMENTI DELLA LEZIONE IN AULA: PRIMA FASE Quali attività si intendono svolgere in aula: ESEMPIO FLIPPED CLASSROOM : ogni lezione può iniziare con una valutazione della qualità dei lavori svolti a casa dagli studenti. FASE 1 Attività di alfabetizzazione musicale, di conoscenza dello strumento e delle tecniche di esecuzione attraverso modalità innovative di approccio e di esecuzione strumentale. Educazione all ascolto (acuto/grave, piano/forte, colori timbrici), del senso ritmico (lento/veloce, figure ritmiche varie). Lettura espressiva di testi da musicare in lingua italiana e in lingua inglese. Esercizi ritmici con notazione musicale e lettura ritmica di testi parlati. Principi di produzione sonora con la voce e gli strumenti. Approccio agli strumenti e loro esplorazione timbrica. Fare musica insieme. Lavorare insieme con i suoni: dal

4 I MOMENTI DELLA LEZIONE IN AULA: SECONDA FASE Corpo della lezione: L insegnante svolge un attività di monitoraggio, interviene, quando necessario, per assicurarsi che gli studenti comprendano correttamente i contenuti disciplinari. Il monitoraggio e l intervento fornisce opportunità per valutare l apprendimento degli studenti in itinere. Controlla la qualità delle spiegazioni e degli interscambi di contenuto tra gli studenti, valuta la comprensione e le strategie che utilizzano per affrontare i problemi e i compiti. L insegnante comunica agli studenti il compito di prestazione, gli obiettivi di apprendimento da raggiungere, i criteri per il successo, le modalità del lavoro da eseguire. Se l attività prevede un lavoro di gruppo, l insegnante specifica la struttura d interdipendenza positiva cioè i modi attraverso i quali ogni studente sarà responsabile per gli apprendimenti propri e dei compagni, sia studiando i materiali a lui assegnati, sia aiutando gli altri nel gruppo. I MOMENTI DELLA LEZIONE IN AULA: TERZA FASE Conclusione della lezione Quali attività di verifica degli apprendimenti concludono l attività didattica Il docente visiona e condivide con il gruppo classe, i prodotti realizzati avviando un azione di riflessione e rilevazione di criticità/punti di forza nell adempimento del compito e in riferimento alla consegna data Indicare solo quali strumenti di valutazione formativa e rumore e dalle emissioni inarticolate alle strutture musicali semplici. Drammatizzazioni rumoristico/musicali. Creazione dell ORCHESTRA degli alunni e di semplici ensemble musicali all interno dei diversi istituti coinvolti nella rete e nel territorio. Le attività proposte saranno legate all improvvisazione e all esplorazione dello strumento, un connubio che favorisce l evoluzione non solo tecnica, ma soprattutto musicale dello studente. In modalità laboratoriale verranno proposti materiali per lezioni collettive di tecnica del suono, di improvvisazione vocale e strumentale, di interazione e di ascolto pensati per allievi della scuola primaria, ma fruibili e rimodulabili nel contesto della scuola secondaria. Si organizzeranno percorsi di apprendimento dello strumento musicale in una prospettiva di verticalizzazione dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo e secondo grado. -realizzazione di manifestazioni conclusive e rassegne con il coinvolgimento dei diversi gruppi strumentali e delle orchestre giovanili costituite nei diversi Istituti e dell orchestra giovanile del Conservatorio -monitoraggio finale, organizzazione della settimana della musica con l organizzazione di workshoop e di concerti itineranti da svolgersi in diversi teatri del territorio

5 sommativa si ritiene di dover attuare per verificare e consolidare gli apprendimenti e lo sviluppo di competenze. Principali punti di forza prevedibili Principali punti di debolezza e difficoltà prevedibili -raggiungimento di abilità di esecuzione di gruppo. Potenziamento di abilità proprie della disciplina strumentale come l'autoascolto, l'intonazione, la sicurezza nel suonare, la capacità di controllo. Gestione di strumenti e materiali per realizzare nel modo più proficuo il lavoro assegnato Inserimento degli alunni meno coinvolti attraverso la valorizzazione della loro personalità e la formazione dei gruppi di lavoro Raggiungimento di capacità di organizzazione, concentrazione, collaborazione con compagni ed insegnanti. Promozione della socializzazione e la coesione del gruppo classe e delle diverse classi tra loro. Promozione dell'orientamento musicale inteso come capacità di individuare i propri interessi, le motivazioni e le abilità anche in vista della prosecuzione degli studi musicali. -Presenza di laboratori sonorizzati e dotati di strumentazione musicale -Presenza di docenti esperti interni di musica