Gli sviluppi della Scienza dell Insegnamento (dal Comportamentismo alla didattica enattiva)
IL COMPORTAMENTISMO CLASSICO STIMOLO/RISPOSTA COMPORTAMENTISMO OPERANTE RISPOSTA/RINFORZO
IL COMPORTAMENTISMO CONCEZIONE DELLA MENTE AMBIENTE l'insieme dello spazio fisico, delle condizioni, delle circostanze e degli influssi che circondano un soggetto, influenzando il suo comportamento. CONCETTI CHIAVE RINFORZO RISPOSTA Il comportamento che fa seguito a uno specifico stimolo.
IL COMPORTAMENTISMO Stimolo che accresce la possibilità che si determini un comportamento desiderato. RINFORZO al di fuori del modello comportamentista, esso conserva un significato didattico pedagogico (gratificazione dell alunno)
IL COMPORTAMENTISMO A. BANDURA «apprendimento sociale» RINFORZO VICARIANTE stimolo che induce a imitare un comportamento di un altro in virtù della stima e dell ammirazione che prova nei suoi confronti. La soddisfazione di imitarlo è essa stessa una ricompensa.
IL COMPORTAMENTISMO ADHD ATTUALI APPLICAZIONI AUTISMO Deficit di Attenzione e Disordine da Iperattività «Disturbo generalizzato dello sviluppo» «Disturbo pervasivo dello sviluppo» APPRENDIMENTO COOPERATIVO ABA
IL COMPORTAMENTISMO QUESITO! Giustifica la tua risposta introspezione attenzione all inconscio Alla base della teoria COMPORTAMENTISTA considerazione globale dell uomo mente modellamento
IL COMPORTAMENTISMO IMPLICAZIONI EDUCATIVE B. BLOOM R. M. GAGNE le funzioni intellettive CONOSCENZA COMPRENSIONE si sviluppano a partire dai processi semplici. REGISTRAZIONE ACQUISIZIONE APPLICAZIONE ANALISI MASTERY LEARNING INSTRUCTIONAL DESIGN IMMAGAZZINAM. RECUPERO SINTESI VALUTAZIONE
IL COGNITIVISMO Dal Comportamentismo al Cognitivismo
IL COGNITIVISMO LA MENTE Funzione generale del SNC, espressione di tutte le funzioni psichiche coscienti e inconsce.
IL COGNITIVSMO Valorizzazione dell apprendere e del conoscere. PIAGET NUOVE CONSIDERAZIONI DELLA DIDATTICA Considerazione delle individualità e pluralità dei processi cognitivi. VYGOTSKIJ Congiunzione dei processi cognitivi con la cultura. BRUNER
J. PIAGET SENSO MOTORIO (0 2 ANNI) STADI PRE OPERATORIO (2 7 ANNI) OPERATORIO (7 11 ANNI) FORMALE (11 15 ANNI)
J. PIAGET ASSIMILAZIONE ADATTAMENTO ACCOMODAMENTO SCHEMI «strategia mentale»
J. PIAGET CLASSIFICAZIONE STRUTTURE ORDINAMENTO organizzazioni mentali dell ordine più elevato SERIAZIONE
J. PIAGET GIOCO SIMBOLICO ATTIVITÀ RAPPRESENTATIVA LINGUAGGIO IMITAZIONE DIFFERITA DISEGNO
J. PIAGET FASE PRE OPERATORIA EGOCENTRISMO PERCETTIVO LINGUAGGIO
J. PIAGET DEFINITA COME SI ACQUISISCE CHE COSA LA RINFORZA ESEMPI NELLE AREE DELLA CONOSCENZA FISICA LOGICO MATEMATICA Conoscenza delle Conoscenza astratta proprietà fisiche degli oggetti Scoperta dalle azioni Formata dalle azioni sugli oggetti; le sugli oggetti; le azioni ne sono la azioni ne sono la fonte. fonte. SOCIO CONVENZIONALE Conoscenza determinata dalla gente Ottenuta dalle azioni su e dalle interazioni con gli altri; le persone ne sono la fonte. Oggetti Oggetti Altre persone Dimensione, colore, composizione, spessore, sapore, suono, flessibilità, densità Numero, massa, area, volume, lunghezza, classe, ordine, tempo, velocità, peso Linguaggio, regole morali, valori, cultura, storia, sistemi simbolici.
J. PIAGET RIPETI CONCETTI CHIAVE ADATTAMENTO STADI C. FISICA ASSIMILAZIONE SCHEMI C. LOGICO - MAT ACCOMODAMENTO STRUTTURE C. SOCIO - CON
J. PIAGET QUESITO! Giustifica la tua risposta azione rappresentazione gioco simbolico Il periodo senso motorio è caratterizzato da operazioni atteggiamenti
J. PIAGET QUESITO! Giustifica la tua risposta di pensiero di gruppo di società forma di gioco che caratterizza il secondo stadio simbolico di ruolo
J. PIAGET QUESITO! Giustifica la tua risposta tutto ciò che l individuo fa assimilazione della realtà dentro le strutture applicazione di una struttura intellettuale la conoscenza rappresenta un processo legato alle circostanze l acquisizione di una informazione
L. S. VYGOTSKIJ Una concezione che intreccia, insistentemente, la cognitività umana con il contesto sociale e culturale. Una teorizzazione a cui sono solidali Bruner, Ausubel e Gardner e che pone in evidenza la natura sociale del pensiero, già dalla prima infanzia. Attenzione ai processi cognitivi e sulla essenziale interazione tra pensiero e linguaggio.
L. S. VYGOTSKIJ In netta contrapposizione con il Comportamentismo, sposta l indagine dai processi elementari verso quelli superiori. Per Vygotskiij l intelligenza è una funzione costituita ed originaria nel neonato, pre esistente al linguaggio, essa tuttavia deve il suo evolvere alle relazioni sociali e alla comunicazione in particolare.
L. S. VYGOTSKIJ DIFFERENZE PIAGET posizione egemone del pensiero logico sulle altre funzioni Percezione Memoria Rappresent. linguaggio VYGOTSKIJ È il linguaggio a condurre l apprendimento
L. S. VYGOTSKIJ IL LINGUAGGIO INIZIALMENTE è eterodiretto dall adulto (quindi è interpresonale) SUCCESSIVAMENTE fatto proprio dal bambino e interiorizzato NELLA TAPPA SUCCESSIVA si passa al livello tacito, quindi intrapersonale e alla funzione regolatrice del pensiero
L. S. VYGOTSKIJ Tutte le funzioni superiori esordiscono come relazioni fra individui SOCIALE Secondo un percorso dal sociale all individuale INTERPERSONALE INTRAPERSONALE
L. S. VYGOTSKIJ GLOSSARIO FUNZIONI MENTALI SUPERIORI: emergono dalle esperienze sociali, nella misura in cui la natura psicologica dell individuo rappresenta l insieme delle relazioni sociali trasportate nella sua interiorità, divenendo funzioni e forme proprio della sua personalità.
L. S. VYGOTSKIJ L INTERIORIZZAZIONE Induce il soggetto a strutturare funzioni nuove E spinge il pensiero verso CONOSCENZE O SCHEMI La zona di sviluppo prossimale
L. S. VYGOTSKIJ GLOSSARIO ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE: lo spazio esistente tra il livello di funzionamento attuale e il livello potenziale, raggiungibile con la collaborazione di pertinenti persone o strumenti informativi o culturali, dai margini dinamici, mutevoli, in relazione con l aumento dell indipendenza e della competenza del soggetto.
L. S. VYGOTSKIJ GLOSSARIO LINGUAGGIO: mezzo di relazione sociale. Inizialmente è utilizzato dal bambino per esprimere i propri bisogni. All età di due anni, il linguaggio diviene intellettivo ed assume una funzione simbolica (suoni di senso). IN PSICOLOGIA: insieme di segni (codici) che hanno un significato condiviso e che permettono di trasmettere informazioni. Il linguaggio umano si distingue da quello animale perché è in gran parte appreso, si evolve nel corso della vita dell individuo e può riferirsi ad oggetti astratti, attraverso l utilizzo dei simboli.
L. S. VYGOTSKIJ GLOSSARIO PENSIERO VERBALE (linguaggio interiore): forma di pensiero che nasce dall incontro con il linguaggio.
L. S. VYGOTSKIJ QUESITO! Giustifica la tua risposta Un bagaglio di risorse cognitive a disposizione dell individuo immediatamente, in quanto già possedute Abilità cognitive destinate a maturare qualora l individuo riceva stimoli adeguati La zona di sviluppo prossimale rappresenta abilità cognitive che possono svilupparsi se il soggetto in difficoltà viene affiancato da un facilitatore, un individuo più competente che aiuta il processo di acquisizione delle abilità potenzialmente presenti nel soggetto in difficoltà.
L. S. VYGOTSKIJ F. MENTALI SUPERIORI RIPETI VELOCEMENTE LINGUAGGIO PENSIERO VERBALE ZONA DI SVILUPPO PROSS.
La svolta culturalista (J. Bruner)
COSTRUTTIVISMO: posizione psicologica che vede i processi mentali, e in particolare l apprendimento, come risultato di una costruzione da parte del soggetto, che svolge pertanto un ruolo attivo. COSTRUTTIVISMO SOCIALE: teoria psicologica che afferma che la costruzione della conoscenza avviene all interno del contesto socio culturale in cui agisce l individuo (Vygotskij) COSTRUTTIVISMO CULTURALE: individua la sede della conoscenza non soltanto nella mente dei singoli, ma anche nelle informazioni presenti negli oggetti di uso comune (monumenti, libri, tecnologie). Bruner. COSTRUTTIVISMO SOCIO INTERAZIONISTA (o costruzionismo): dall imparare per usare all usare per imparare (Seymour Papert).
J. Bruner La conoscenza costruttiva (Costruisce strutture/categorie di pensiero. Il processo si avvera lungo un andamento su tre livelli.) ESECUTIVA ICONICA SIMBOLICA Azione sulla realtà. Percettiva, rappresentativa o della costruzione di immagini. In particolare linguistica, che trova il massimo agio nella scuola e che consente la codificazione dei segni presenti nella cultura, la loro interpretazione e categorizzazione (organizzazione/classificazione) della realtà.
J. Bruner Quindi? dall apprendimento come semplice ricezione e memorizzazione di stimoli all attività cognitiva come elaborazione di informazioni, di pensiero, come uso di strategie, della concettualizzazione scientifica, come verifica di ipotesi: -ANDARE OLTRE L INFORMAZIONE DATA ; - IMPARARE AD IMPARARE; - CONTROLLARE IL PROPRIO APPRENDIMENTO.
J. Bruner Il pensiero opera sulla realtà, ricavandone immagini mentali e spingendosi all interpretazione delle stesse attraverso un processo di inferenza. Quindi il suo lavoro consiste nella riorganizzazione delle informazioni mediante categorie essenziali (causali/temporali). (Crispiani P., Didattica cognitivista, Armando, 2006)
J. Bruner Concetti chiave LA STRATEGIA DIDATTICA deve andare al di là della centralità dell esperienza (Dewey) nel processo educativo. Per spiegare l APPRENDIMENTO non basta concentrarsi sulla maturazione delle strutture mentali (Piaget) ma anche considerare i fattori socio culturali (Vygotskij). Gli STADI DI SVILUPPO non sono collegati strutturalmente all età, ma determinati da ambienti che possano favorirli.
J. Bruner QUESITO! Giustifica la tua risposta La CONOSCENZA ICONICA consente la codifica dei segni presenti nella cultura L apprendimento dipende dalle strutture mentali gli ambienti possono accelerare lo sviluppo individua le due risposte esatte le informazioni acquisite si organizzano in categorie essenziali il processo educativo è basato sull esperienza