Griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare

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1 Griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare a cura di Ivo Mattozzi Propongo i traguardi relativi alla comprensione dei testi e rispetto ad essi gli obiettivi per la terza e la quinta e per i tre anni della scuola media 1. Occorre chiarirsi le idee circa le operazioni cognitive e gli strumenti rappresentativi che possono rendere abili a comprendere i testi. Perciò leggere gli articoli inviati. 2. Occorre immaginare per ogni classe un processo di insegnamento e di apprendimento proporzionato, ma adatto a promuovere le significative e le abilità cognitive e pratiche che avvicinino al traguardo in modo graduale, a spirale e continuativo. Nelle classi IV, I media e I superiore occorre avviare alla nuova fase di studio della storia con attività specifiche: 1. Presentazione della programmazione e delle proposte di lavoro e condivisione del patto formativo e del modo di studiare la storia. La prima mossa tocca all insegnante. 2. rilevazione delle pre e delle abilità e dell atteggiamento nei riguardi della storia scolsatica 3. insegnare ad usare il libro di testo, presentandolo e proponendo esercizi di familiarizzazione e di uso 4. svolgimento di una unità di apprendimento sul metodo di studio applicato alla costruzione di una conoscenza (descrizione di civiltà o di contesto, processo di trasformazione con uso di strumenti di organizzazione delle informazioni) I traguardi per lo sviluppo delle competenze richiedono che gli alunni siano impegnati in attività laboratoriali i e operative e manifestino le operazioni cognitive e la costruzione della conoscenza mediante strumenti di organizzazione delle informazioni e di rappresentazioni delle (grafici, schemi, tabelle, mappe ). Una conoscenza storica appare significativa agli allievi se può essere usata per capire come il mondo è diventato e come è attualmente. Perciò il rapporto tra conoscenza del presente e conoscenza del passato deve essere valorizzato. Occorre fare il censimento delle buone pratiche per poterle e integrare nella programmazione curricolare Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 1

2 Tabella dei traguardi e degli obiettivi di riferimento e delle abilità cognitive Traguardi per lo sviluppo delle Quali operazioni cognitive? Quali abilità Procedure. competenze organizzazione tematica pratiche e quali Quali - Costruire grafici e mappe spazio- organizzazione temporale strumenti di procedure temporali, per organizzare le organizzazione spaziale rappresentazione devono studiate. concettualizzazione delle conoscere gli - Selezionare, schedare e organizzare le riconoscimento di informazioni ci alunni per informazioni con mappe, schemi, tabelle e mutamenti vogliono per potere grafici. riconoscimento di esercitare e comprendere il Conoscere aspetti e strutture dei permanenze manifestare le testo? momenti storici italiani, europei e mondiali riconoscimento di eventi operazioni studiati. riconoscimento di problemi cognitive? Usare le apprese per riconoscimento di ipotesi comprendere problemi ecologici, esplicative interculturali e di convivenza civile. 3 MEDIA Obiettivi Ha elaborato un personale metodo di studio, comprende testi storici, Sa esporre le storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni. Usa le e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo. V PRIMARIA Traguardi Usare cronologie e carte storico/geografiche per rappresentare le studiate. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere Quali le operazioni cognitive e pratiche per comprendere il testo e avere una base per la sua ristrutturazione ed esposizione? Riconoscere il tema Riconoscere le articolazioni tematiche 1. Comprendere il tema, a. Argomento : es. l espansione degli europei b. Il periodo: tra 1600 e 1870 c. Lo spazio : nel mondo d. Punto del vista: economico 2. Organizzare le informazioni temporalmente MEDIANTE GRAFICI: dare senso a datazioni e periodi e periodizzazione 3. Organizzare le informazioni spazialmente MEDIANTE CARTE 4. Rilevare concetti non chiari 5. Rilevare le concettualizzazioni presenti 6. Rilevazione dei mutamenti 7. Rilevazione delle Comporta Conoscere le esplorare il testo procedure per per individuare affrontare un le date iniziale e testo finale del fatto rappresentato e lo spazio in cui il fatto avviene. Abilità pratiche che rivelano l operazione della tematizzazione Indice mappa concettuale grafico tabella Grafici temporali Lettura delle carte geostoriche Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 2

3 diverso, manualistici e non. Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate. Elaborare in forma di racconto - orale e scritto - gli argomenti studiati. permanenze 8. Rilevazione degli eventi 9. Rappresentare la conoscenza con mappe concettuali e con grafici spazio temporali 5 Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non. Elaborare in forma di racconto - orale e scritto - gli argomenti studiati. 3 Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati, definire durate temporali e conoscere la funzione e l'uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo. Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, permanenze in fenomeni ed esperienze vissute e narrate. Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 3

4 Classe Obiettivi coerenti e Processi di Processi di Prodotti Metacognizi curricolari insegnamento apprendimento Quali one Quali prodotti significative? operazioni manifestano Quali strategie? cognitive gli Quali strumenti? abilità apprendime pratiche nti di abilità metacognizio e di ne? Tabella delle unità di lavoro o processi di insegnamento e di apprendimento Le annotazioni sono solo esempi Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 4

5 Scuola Che cosa fa che cosa fanno riflessione infanzia l insegnante gli allievi 1 Rappresentare Esempio: Conoscenza: mostra di Come si graficamente e rappresentazione del coltivare immagini procede per verbalmente le copione grano in sequenza organizzare attività, i fatti dell agricoltura o del o fare il pane per una vissuti e narrati. fare il pane Operazioni rappresenta successione Riconoscere in seguito alla visita cognitive + re il e i periodi relazioni di di una fattoria abilità copione successione e di didattica o di un pratiche: contemporaneit panificio rappresentar à, (durate e cicli) e della lettura di e la in fenomeni ed immagini e di un successione esperienze testo e le fasi delle vissute e attività per narrate. coltivare grano o fare il pane. Mettere in relazione attività e luoghi 2 conoscere la Struttura del grafici funzione e l'uso calendario come temporali degli strumenti grafico dei cicli convenzionali lunari e solari e per la in rapporto alle misurazione del attività umane tempo. [è la condizione per imparare i sistemi cronologici] Ricavare e Ricostruzione del produrre informazioni da passato della classe prima tracce di attività svolte nel passato allo scopo di elaborare la conoscenza del Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 5

6 passato vissuto Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 6

7 Tabella delle unità di lavoro o processi di insegnamento e di apprendimento Media Obiettivi Processi di Processi di Prodotti Metacognizione coerenti e insegnamento apprendimento Quali prodotti curricolari Quali manifestano operazioni gli significative? cognitive apprendimenti Quali abilità pratiche di abilità e di strategie? metacognizione? Quali strumenti? Classe Che cosa fa che cosa fanno gli riflessione l insegnante allievi Ivo Mattozzi, griglia per guidare a pensare la programmazione curricolare Pagina 7