P R O G R A M M A Z I O N E D I D A T T I C A D I D I P A R T I M E N T O

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1 ISTITUTO DON BOSCO VILLAGE Scuola paritaria Via Mac Mahon, MILANO P R O G R A M M A Z I O N E D I D A T T I C A D I D I P A R T I M E N T O DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSI SCIENZE UMANE SCIENZE UMANE Prime ANNO SCOLASTICO RESPONSABILE DEL DIPARTIMENTO Pessina Francesco 1. A s s i c u l t u r a l i c o m p e t e n z e a. A s s e c u l t u r a l e d i r i f e r i m e n t o ASSE DEI LINGUAGGI ASSE MATEMATICO ASSE TECNOLOGICO-SCIENTIFICO ASSE STORICO-SOCIALE 1

2 b. T a b e l l a d e l l e c o m p e t e n z e d i A s s e ASSE COMPETENZE COMPETENZE DI AREA (PECUP LICEI) ASSE DEI LINGUAGGI ASSE MATEMATICO ASSE TECNOLOGICO - SCIENTIFICO a) Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l interazione comunicativa verbale in vari contesti. b) Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo. c) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi. d) Utilizzare una lingua per i principali scopi comunicativi ed operativi. e) Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario. f) Utilizzare e produrre testi multimediali a) Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. b) Confrontare ed analizzare figure. geometriche, individuando invarianti e relazioni. c) Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi. d) Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico. a) Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità. b) Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall esperienza. c) Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale i cui vengono applicate. Uso del formalismo specifico della matematica in casi non complessi, saper utilizzare semplici procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica: comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione di situazioni semplici individuandone i procedimenti risolutivi. Possedere i contenuti di base delle scienze fisiche, motorie e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia),utilizzando metodi di indagine e procedure semplici. Essere in grado di utilizzare correttamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio, pratiche e di laboratorio; comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione di situazioni semplici individuandone i procedimenti risolutivi. ASSE STORICO - SOCIALE a) Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. b) Collocare l esperienza personale in un sistema di regole fondato su reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell ambiente. c) Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. 2

3 c. C o m p e t e n z e t r a s v e r s a l i d i c i t t a d i n a n z a [indicare come la disciplina contribuirà all'acquisizione delle competenze trasversali] COMPETENZA IMPARARE AD IMPARARE PROGETTARE COMUNICARE COLLABORARE E PARTECIPARE AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE RISOLVERE PROBLEMI INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI ACQUISIRE ED INTERPRETARE L INFORMAZIONE CONTRIBUTI DELLA DISCIPLINA Stimolare gli studenti ad integrare ed applicare i contenuti affrontati in classe attraverso percorsi di ricerca personale confrontandosi con le informazioni della vita attuale Analizzare e schematizzare situazioni reali per affrontare problemi concreti anche in campi al di fuori dello stretto ambito disciplinare. Utilizzare un linguaggio formale ampliando il prorpio vocabolario con I termini tecnici ella materia Acquisire atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di gruppo secondo le regole acquisite. Acquisire strumenti intellettuali utilizzabili nelle proprie scelte, conciliandole con un sistema di regole e leggi. Applicare strategie efficaci arisolvere situazioniproblematiche sia individuali che di gruppo. Analizzare le situazioni giuridiche ed economiche nello spazio e nel tempo con uno sguardo alla vita contemporanea della società italiana e straniera Ricercare, analizzare e condividere informazioni pertinenti, attraverso differenti strumenti: libri, internet, giornali, televisione, ecc. 3

4 2. O b i e t t i v i d i s c i p l i n a r i a. A r t i c o l a z i o n e d e l l e c o m p e t e n z e i n a b i l i tà e c o n o s c e n z e C o m p e t e n z e: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia A b i l i t à : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti) C o n o s c e n z e: indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ o PEDAGOGIA o PEDAGOGIA o PEDAGOGIA Collocare l esperienza personale in un sistema di teorie dell educazione che permetta la comprensione del funzionamento dei soggetti e della relazione educativa Collocare l esperienza personale in un sistema di conoscenze teoriche e pratiche che permetta la comprensione del funzionamento del soggetto psichico e della sua costituzione complessiva: biologica, ambientale, sociale, psichica e spirituale... Distinguere tra l'aspetto soggettivo e quello oggettivo nello studio delle scienze umane. Sapere distinguere pedagogia ed educazione. Saper rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le quali nelle età antiche si è dispiegata l educazione. Comprendere la specificità della psicologia in rapporto alle altre discipline (in particolare la filosofia e la medicina), distinguendola dalla psicologia del senso comune e identificandone le origini, i metodi e gli ambiti di composizione. Conoscere gli aspetti principali del funzionamento psichico, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni innate, biologiche, evolutive e sociali. Riconoscere il rapporto tra concezione dell uomo e ricaduta pratica-etica in ambito applicativo. Usare un linguaggio specifico. Sviluppare un pensiero critico circa il senso e il valore dell educazione a partire dalla propria esperienza personale, da conoscenze teoriche generali, e dagli accadimenti dell attualità. Cogliere la strutturale relazionalità delle discipline psicologiche e le ricadute sul piano metodologico. Conoscere i diversi paradigmi epistemologici sottostanti ai temi principali della psicologia generale sottolineando il rapporto specifico tra ricerca, teoria e prassi. Saper usare il linguaggio specifico. 4

5 b. O b i e t t i v i d i s c i p l i n a r i m i n i m i (s o g l i a d i s u f f i c i e nza) COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA Collocare l esperienza personale in un sistema di teorie dell educazione che permetta la comprensione del funzionamento dei soggetti e della relazione educativa Distinguere tra l'aspetto soggettivo e quello oggettivo nello studio delle scienze umane. Sapere distinguere pedagogia ed educazione. Saper rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le quali nelle età antiche si è dispiegata l educazione. Riconoscere il rapporto tra concezione dell uomo e ricaduta pratica-etica in ambito applicativo. Usare un linguaggio specifico. Sviluppare un pensiero critico circa il senso e il valore dell educazione a partire dalla propria esperienza personale, da conoscenze teoriche generali, e dagli accadimenti dell attualità. PSICOLOGIA PSICOLOGIA PSICOLOGIA Collocare l esperienza personale in un sistema di conoscenze teoriche e pratiche che permetta la comprensione del funzionamento del soggetto psichico e della sua costituzione complessiva: biologica, ambientale, sociale, psichica e spirituale... Comprendere la specificità della psicologia in rapporto alle altre discipline (in particolare la filosofia e la medicina), distinguendola dalla psicologia del senso comune e identificandone le origini, i metodi e gli ambiti di composizione. Conoscere gli aspetti principali del funzionamento psichico, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni innate, biologiche, evolutive e sociali. Cogliere la strutturale relazionalità delle discipline psicologiche e le ricadute sul piano metodologico. Conoscere i diversi paradigmi epistemologici sottostanti ai temi principali della psicologia generale sottolineando il rapporto specifico tra ricerca, teoria e prassi. Saper usare il linguaggio specifico. 5

6 3. P e r c o r s o d i d a t t i c o M o d u l i / U n i t à d i d a t t i c h e / U n i t à d i a p p r e n d i me n t o ( d i s c i p l i n a r i / i n t e r d i s c i p l i n a r i ) [indicare il titolo del modulo / unità didattica / unità di apprendimento, i principali contenuti, le altre discipline coinvolte nell'uda, il periodo dell'a.s. in cui saranno svolti e il numero delle ore necessarie, comprensivo di recuperi e della valorizzazione delle eccellenze] MODULO UDA Introduzione alle Scienze umane CONTENUTI - Dalla classificazione aristotelica delle scienze alla contrapposizione tra Scienze Naturali o dello Spirito - Metodo e Oggetto di studio: Un oggetto che è Soggetto - Le diverse discipline delle Scienze Umane. Le basi del Metodo (induzione e deduzione). ALTRE DISCIPLINE COINVOLTE PERIODO N. ORE Introduzione tra pedagogia ed educazione. Le Origini dell educazione L educazione nell antichità Facciamo funzionare i concetti -Pedagogia ed educazione. Oggetti e metodi di studio: quando l oggetto è un soggetto. -Chi educa Chi? Autonomia del soggetto educante se stesso. -Il sorgere delle civiltà della scrittura e l educazione nelle società del mondo antico (Egitto, Grecia, Israele); -La paideia greco-ellenistica contestualizzata nella vita sociale, politica e militare del tempo con la presentazione delle relative tipologie delle pratiche educative e organizzative -L humanitas romana, il ruolo educativo della famiglia, le scuole a Roma, la formazione dell oratore. -Discussioni e confronti su tematiche connesse all educazione e al sociale prendendo spunto da avvenimenti d attualità, lettura critica dei testi, visione di film. TRIMESTRE/PEN TAMESTRE 6

7 I ntroduzione alle Psicologia L oggetto e il metodo. I Quattro Paradigmi: dall epistemologia all etica, modelli in psicologia. - Che cos è la Psicologia? - Ambiti e oggetti di studio: psicologia generale, psicologia sociale, psicologia dinamica, psicologia dell educazione, evolutiva o dello sviluppo, psicologia del lavoro e psicologia della comunicazione. - Oggetto e metodo di studio: tra metodologia teorica e pratica. Quando l oggetto di studio è il Soggetto. Introduzione alla dialettica Soggetto-Altro. - -Una chiave di lettura tra epistemologia ed etica. La psicologia per paradigmi: introduzione ai quattro paradigmi epistemologici fondamentali e loro ricadute pratiche ed etiche. - Il paradigma cognitivo comportamentale (dal comportamentismo al cognitivismo..) Il paradigma psicodinamicopsicoanalitico (la scoperta dell inconscio) Il paradigma sistemicorelazionale (sistemi e relazioni) Il paradigma umanisticoesistenziale (gli approcci fenomenologico-umanistici..) Le strutture di fondo dello psichismo Le strutture di fondo dello psichismo (la psicologia generale): Introduzione alla psicologia dinamica: Facciamo funzionare i concetti: - La percezione -Le emozioni. -L intelligenza - Il pensiero. -L apprendimento. - Introduzione all intrapsichico come campo di forze tra conscio e inconscio. - Discussioni di carattere sociale su avvenimenti di attualità attraverso la lettura critica di articoli giornalistici e scientificodivulgativi, visione di filmati, discussione critica dei testi. TRIMESTRE/PEN TAMESTRE 7

8 Lezione frontale Lezione dialogata Attività laboratoriali (*) Ricerca individuale Lavoro di gruppo (*) Esercizi Soluzione di problemi Discussione di casi Esercitazioni pratiche (*) Realizzazione di progetti (*) 4. S t r a t e g i e d i d a t t i c h e ALTRO: [specificare] (*) a discrezione del docente b. S t r u m e n t i d i d a t t i c i Libro/i di testo Altri testi (*) Dispense (*) Laboratorio: (informatica) Biblioteca Palestra LIM (*) Strumenti informatici Audioregistratore Videoproiettore DVD CD audio ALTRO: Tablet, Internet [specificare] (*) 5. C r i t e r i s t r u m e n t i d i v a l u t a z i o n e a. T i p o l o g i a e n u m e r o d e l l e p r o v e d i v e r i f i c a Tipologia Scritto / orale Compiti scritti: Questionari: prove scritte composte prevalentemente di domande a risposta aperta o chiusa e applicazione di procedure schematiche Colloqui interrogazioni orali individuali 8 N minimo (1 periodo) N minimo (2 periodo) N minimo totale annuale S S 2 O TOTALE

9 b. G r i g l i e d i v a l u t a z i o n e d e l l e p r o v e d i v e r i f ica [inserire qui le griglie di valutazione in DECIMI (o in quindicesimi per le simulazione d'esame), con indicatori e descrittori] VOTO GRIGLIA di VALUTAZIONE SCIENZE UMANE DESCRITTORI (Livello) Conoscenze Competenze Abilità 1 Nullo 2-3 Scarso 4 Gravemente insufficient e 5 Insufficiente 6 Sufficiente 7 Discreto 8 Buono 9 Ottimo 10 Eccellente Non espresse Non evidenziate Non attivate Scarsissime e lacunose Frammentarie e superficiali. Incerte ed incomplete Essenziali ed appropriate Adeguate e globalmente corrette Complete e corrette Complete, articolate ed approfondite Complete, approfondite e rielaborate in modo personale. Non applica le conoscenze minime. Commette gravi errori nell'esecuzione di compiti semplici. Guidato, applica le conoscenze minime ma commette errori sistematici nell'esecuzione di compiti semplici Commette diversi errori applicando le conoscenze. Gestisce con difficoltà compiti semplici in situazioni nuove Non sa come gestire pur semplici Guidato applica problemi conoscenze giuridici di base eseguendo compiti semplici in modo sostanzialmente corretto. Riesce,con difficoltà e solo se guidato, a individuare la soluzione Applica e riutilizza a pur semplici le conoscenze acquisite in modo autonomo e fondamentalmente corretto. Esegue compiti più complessi pur con qualche difficoltà. Riesce, solo se guidato,a individuare la soluzione a semplici problemi giuridici Applica e riutilizza le conoscenze in modo corretto ed autonomo. Si orienta adeguatamente nella soluzione di problemi complessi. Con opportune indicazioni, sa individuare la soluzione a semplici problemi giuridici Applica e rielabora le conoscenze in modo corretto ed autonomo anche in compiti complessi e in contesti non noti. E in grado di individuare autonomamente la soluzione a problemi giuridici Applica, rielabora e coordina le conoscenze con padronanza e precisione in contesti non noti. Affronta autonomamente compiti diffìcili e risolve problemi complessi in modo efficace e personale. E in grado di individuare la soluzione a problemi giuridici, reperendo o formando autonomamente gli strumenti giuridici necessari 9 Si esprime in modo scorretto ed improprio. Non comprende il testo. Non riesce ad effettuare alcuna analisi né a sintetizzare le conoscenze di base. Si esprime in modo impreciso ed inadeguato. Comprende il testo in modo frammentario. Effettua analisi e sintesi scorrette. Anche se guidato esprime valutazioni superficiali ed erronee. Si esprime in modo semplice non sempre corretto. Non coglie tutti i livelli del testo. Effettua analisi e sintesi parziali esprimendo valutazioni spesso imprecise. Non è in grado di individuare le norme, le fonti o gli istituti giuridici applicabili Si esprime in modo essenzialmente adeguato e corretto. Comprende i punti essenziali del testo. Guidato analizza, sintetizza e valuta in modo semplice e globalmente appropriato. Commette,a volte, errori non gravi nella individuazione delle norme, delle fonti o degli istituti giuridici applicabili Si esprime in modo appropriato ed sostanzialmente corretto. Comprende tutti i livelli del testo pur con qualche difficoltà nei collegamenti. Effettua analisi e sintesi coerenti. Esprime semplici valutazioni argomentate anche se non sempre in piena autonomia. Riesce a individuare e reperire norme, fonti o formulari da applicare nella soluzione di casi o redigere semplici atti giuridici solo se adeguatamente guidato Si esprime correttamente ed in modo adeguato anche in contesti microlinguistici. Comprende autonomamente gli elementi strutturali del testo. Compie analisi corrette cogliendo varie implicazioni. Sintetizza, rielabora e valuta in modo autonomo e coerente. Con opportune indicazioni, sa individuare e reperire norme e fonti da applicare nella soluzione di casi e formulari o redigere atti giuridici Si esprime con scioltezza utilizzando correttamente anche linguaggi specifici. Comprende tutti gli elementi costitutivi del testo individuandone tutte le correlazioni. Effettua analisi e sintesi articolate con collegamenti interdisciplinari. Esprime valutazioni personalmente argomentate. Sa reperire in modo pressoché autonomo norme e fonti da applicare nella soluzione di casi. Sa reperire formulari e/o redigere atti giuridici in totale autonomia Si esprime con precisione utilizzando anche linguaggi specifici in modo corretto ed efficace. Comprende velocemente tutti gli aspetti e le correlazioni del testo Analizza in modo critico e rigoroso, effettuando sintesi e collegamenti personali ed originali. Esprime valutazioni personalmente argomentate operando critiche costruttive e propositive. Sa reperire in modo totalmente autonomo norme e fonti da applicare nella soluzione di casi. Sa reperire formulari e/o redigere atti giuridici in totale autonomia

10 Indicatore di applicazione D CAPACITA DI LAVORARE IN GRUPPO OBIETTIVI NON COGNITIVI E CAPACITA DI UTILIZZARE RISORSE PERSONALI Partecipazione, interventi, collaborazione con compagni ed insegnati, socializzazione, attenzione Ordine, diligenza, impegno, appunti, compiti a casa, miglioramenti Presenza di disturbo Presenza passiva Impegno scarso, indifferente di fronte a risultati negativi Impegno discontinuo, minimi miglioramenti E D Partecipa solo se sollecitato Partecipa autonomamente Partecipazione attiva e propositiva Impegno adeguato e miglioramenti accettabili Impegno costante, buone capacità di recupero Impegno lodevole, notevoli capacità di recupero Non necessita di recupero C B A c. C r i t e r i d e l l a v a l u t a z i o n e f i n a l e Criterio Livello individuale di acquisizione di conoscenze Livello individuale di acquisizione di abilità Livello individuale di acquisizione di competenze Progressi compiuti rispetto al livello di partenza Impegno Interesse Partecipazione ALTRO: [specificare] 10

11 6. R e c u p e r o v a l o r i z z a z i o n e d e l l e e c c e l l e n z e a. M o d a l i t à d e l r e c u p e r o c u r r i c o l a r e ( d a e f f e t t u a r s i a l l ' i n t e r n o d e i p e r c o r s i m o d u l a r i ) Ripresa delle conoscenze essenziali Riproposizione delle conoscenze in forma semplificata Percorsi graduati per il recupero di abilità Esercitazioni per migliorare il metodo di studio Esercitazioni aggiuntive in classe Esercitazioni aggiuntive a casa Attività in classe per gruppi di livello Peer Education (educazione tra pari) ALTRO: b. M o d a l i t à d e l r e c u p e r o e x t r a - c u r r i c o l a r e Ripresa delle conoscenze essenziali Riproposizione delle conoscenze in forma semplificata Percorsi graduati per il recupero di abilità Esercitazioni per migliorare il metodo di studio Sportello didattico individuale o per piccoli gruppi (se deliberato dagli organi competenti) Corso di recupero per piccoli gruppi omogenei (se deliberato dagli organi competenti) Attività didattiche su piattaforma e-learning ALTRO: [specificare] c. M o d a l i t à d i v e r i f i c a d e l r e c u p e r o d e i d e b i t i f o r m a t i v i Prove Tipologia della prova Durata della prova Prova orale colloquio min. d. M o d a l i t à d i v a l o r i z z a z i o n e d e l l e e c c e l l e n z e Corsi di preparazione e partecipazione a gare, olimpiadi e concorsi Corsi di approfondimento Esercitazioni aggiuntive in classe Esercitazioni aggiuntive a casa Attività in classe per gruppi di livello Attività didattiche su piattaforma e-learning 11