M.A Zanetti, R. Renati

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1 + M.A Zanetti, R. Renati Laboratorio Italiano per lo Sviluppo del Potenziale, del Talento e della Plusdotazione Dipartimento di Brain and Behavioral Sciences -sezione Psicologia- Università di Pavia

2 Lo studente ad AP: BRAINSTORMING Cara$eris(che cogni(ve Cara$eris(che nella relazione con pari e adul( Cara$eris(che emo(ve Cara$eris(che della famiglia di origine

3 3 DEFINIAMO LA PLUSDOTAZIONE Plusdotazione è una complessa costellazione di caratteristiche personali e comportamentali che si esprimono in modi differenti. I contesti di crescita (famiglia, scuola, società) e gli eventi della vita sembrano avere un ruolo fondamentale nello sviluppo e nel mantenimento dell alto potenziale.

4 + GLI STUDENTI AD AP 4 I bambini ad AP sono il 5 % della popolazione (QI da 120 in su)... mostrano, o hanno il potenziale per mostrare, un livello eccezionale di performance, se confronta( con i loro pari, in una o più delle seguen( aree: abilità intelle@va generale, specifica a@tudine, pensiero creaevo, leadership, are visive/ spegacolo a scuola si differenziano dai loro pari, anche quelli più brillane, perché imparano più velocemente, precocemente e in modo qualita(vamente differente.

5 alcune caratteristiche tipiche comuni ì ì ì ì ì ì ì ì ì Abilità verbali molto sviluppate Ottima memoria Curiosità intensa Molti interessi Immaginazione e Creatività Senso dell umorismo Desiderio di capire e ragionare Impazienza con se stessi e con gli altri Pensiero complesso ì Preoccupazione e interesse per problemi sociali, politici ed ecologici ì Sensibilità ì Intensità 5

6 6 QUANDO POSSIAMO PARLARE DI AP? 5%

7 Livelli di Plusdotazione Intellettiva (Ruf, 2005) 7

8 ATTENZIONE! Il QI è solo un aspetto di questi bambini essere gifted è qualcosa di più di un punteggio ad un test 8 Benessere famigliare Quoziente Intelle@vo AdaGamento socio- emoevo Scuola Difficoltà e Risorse dello studente

9 + QUALI BISOGNI? 9 Gli studenti ad AP o di Talento hanno bisogni speciali dal punto di vista cognitivo, emotivo e sociale Alcune caratteristiche di tratto li rendono maggiormente vulnerabili dei loro pari (Patterson 2009) una conenua carenza di semoli dovuta ad una plusdotazione non riconosciuta può determinare l insorgere di problemi di comportamento e di adagamento.

10 10 QUALI BISOGNI??? (II) I bambini ad AP richiedono un ambiente s c o l a s t i c o s t i m o l a n t e c h e a l i m e n t i costantemente la loro sete di conoscenza, la loro creatività e la loro autostima.

11 11 AP FATTORE PROTETTIVO O DI RISCHIO? VS I rischi: Sviluppo Asincrono (Pfeiffer & Stocking, 2000; Webb et al., 2005) Perfezionismo (Nugent, 2000). Alta sensibilità ai conflitti interpersonali con pari e famigliari (Neihart, 1999; Neihart et al., 2002). Isolamento sociale (Neihart, 1999). Pressione da parte degli adulti sulla performance, sentimenti di inadeguatezza, e di incomprensione (Preuss & Dubow, 2004).

12 IERI: Gifted Education in 21 European Countries: Inventory and Perspective (Mönks, F.J. & Pflüger, R.,2005) 12 12

13 QUALE TUTELA PER QUESTI STUDENTI? 13 Raccomandazione 1284 del Consiglio d Europa, 1994 I bambini AP dovrebbero beneficiare di condizioni d insegnamento appropriate, che permettano loro lo sviluppo delle potenzialità, sia nel loro stesso interesse sia nell interesse dell intera società Programma EU Horizon 2020 (INCLUSIONE) DireFva del MIUR su allievi con Bisogni Educa(vi Speciali BES- del 27 Dicembre 2012 DEFINIRE I BES ANCHE NELLA PROSPETTIVA DELL ECCELLENZA (PERSONALIZZAZIONE)

14 IDENTIFICARE GLI STUDENTI AP: IL RUOLO DEI DOCENTI (I) 14 Ruolo centrale dei docenti nell identificazione precoce (Moon & Brighton, 2008) Letteratura controversa sull accuratezza delle nomine dei docenti ( Pierce et al., 2007) Hodge & Kemp (2006) docenti come fonte attendibile Pericolo di bias nella concezione di giftedness: FALSI MITI da sfatare!!!

15 IDENTIFICARE GLI STUDENTI AP: IL RUOLO DEI DOCENTI (II) 15 PLUSDOTAZIONE NON NECESSARIAMENTE SIGNIFICA ECCELLENTI PRESTAZIONI ACCADEMICHE (Speirs Neumeisters, 2007) GLI STUDENTI AP NON SONO UN GRUPPO OMOGENEO (Neihart et al, 2002, Reis & Renzulli, 2009) DIFFICOLTA AD IDENTIFICARE COME AP STUDENTI CON: DIFFICOLTA A LAVORARE IN AUTONOMIA, POCA MOTIVAZIONE E PERSEVERANZA NELLO STUDIO, CONDOTTE DI DISTURBO IN CLASSE (Moon & Brighton, 2008)

16 IDENTIFICARE GLI STUDENTI AP: IL RUOLO DEI DOCENTI (II) 16 I DOCENTI SI CONCENTRANO MAGGIORMENTE SULLA CREAZIONE DI PROGRAMMI DIFFERENZIATI PER STUDENTI CON DIFFICOLTA SI APPRENDIMENTO (Brighton et al., 2005) LIVELLO SOCIO-ECONOMICO E APPARTENENZA ETNICA INCIDONO SULLA PERCEZIONE DEI DOCENTI (Ford, 2002) MAGGIOR INCLINAZIONE A RICONOSCERE L AP NEI MASCHI RISPETTO ALLE FEMMINE (SADKER & SADKER, 1994)

17 17 ALCUNE IDEE PERICOLOSE Grazie alle loro spiccate capacità non hanno bisogno di aiuto Il programma predisposto e reputato sfidante per la classe lo sarà anche per il bambino AP Il salto di classe ha risvolti negativi (non sono maturi!) Questi studenti sono felici, popolari e ben adattati in virtù del loro potenziale (Troxclair, 2013)

18 + GLI STUDENTI AP LE CREDENZE DEI DOCENTI (I) (Renati, Cerutti, 2012) 18 STUDIO ESPLORATIVO su docene di scuola primaria e secondaria di 1 grado QuesEonario che indaga: ABILITÀ SPECIFICHE (es. ha un vocabolario esteso, padroneggia con facilità conce@ astra@, maneene a lungo l agenzione,ecc.); CARATTERISTICHE DI TRATTO (es. è sensibile alle crieche, ha senso dell umorismo, accoglie con entusiasmo le sfide, ecc.); CARATTERISTICHE LEGATE AGLI APPRENDIMENTI (es. è agento in classe, ha un buon metodo di studio, ha una bruga grafia, è disordinato con i materiali, ecc.); CARATTERISTICHE SOCIO- RELAZIONALI (è aggressivo, è impaziente, è popolare, ecc.); CARATTERISTICHE DEL CONTESTO FAMIGLIARE E SOCIO CULTURALE ( è stato semolato dai familiari fin dai primi anni di vita, ha una famiglia di SES elevato, appareene ad una minoranza etnica/culturale, ecc.)

19 + GLI STUDENTI AP LE CREDENZE DEI DOCENTI (II) (Renati, Cerutti, 2012) 19 RISULTATI PRELIMINARI: lo studente AP è visto come esemplare nelle performance scolaseche e nei comportamene, ben adagato; rispego alla scuola viene percepito come moevato, agento e consapevole, intraprendente e con un buon metodo di studio. Solo una minoranza i docene che ritengono che quese studene possano avere un DSA, problemi comportamentali o disaffezione scolaseca; rispego alla famiglia di origine emerge un quadro di una famiglia con alte aspegaeve e incline all ipersemolazione; benché mole docene non si siano espressi rispego all aspego culturale vi è una significaeva percentuale di docene che rieene che quese studene non possano far parte di una minoranza culturale

20 20 COME SVILUPPARE UN ATTITUDINE POSITIVA? Gli stereoepi e le false credenze dei docene dipendono dalla mancanza di adeguate conoscenze sulla plusdotazione e sulle sue implicazioni in ambito educa(vo e didattico (Clark, 2002) Le ricerche che si sono occupate di studiare i fagori che favoriscono l a@tudine posieva del docente verso quese studene riportano che fagori cruciali sono: ü l essere entrato in contago con un gi_ed ü avere una formazione specifica sull argomento ü insegnare in una scuola che mege in ago azioni specifiche per quese studene

21 Prevenire e/o arginare le difficoltà scolastiche PERCHE E IMPORTANTE RICONOSCERLI? (I) Come è possibile??? Discrepanza tra mito e realtà! Noia DemoEvazione Mancanza di strategie adeguate Adeguamento alle performance del gruppo classe di riferimento Rifiuto scolaseco 21 SOTTORENDIMENTO RISPETTO ALLE PROPRIE POTENZIALITÀ (UNDERACHIEVEMENT).

22 Prevenire e/o arginare le difficoltà socio-emotive a scuola. Difficoltà di inserimento nel gruppo dei pari. Difficoltà relazionali con le insegnanti poiché considerato elemento di disturbo, pigro, distratto, provocatorio, e non rispettoso alle regole date. Mancanza di adeguate strategie atte a tollerare le frustazioni. 22 VISSUTO DI DIVERSITÀ, INADEGUATEZZA E INCOMPRENSIONE.

23 Soggetto plusdotato: vissuto di insoddisfazione. Genitori: sensazione di impotenza e successivo stress, causato dal non riuscire a capire come rispondere in modo efficace alle richieste del figlio. 23 Prevenire e/o arginare le difficoltà socio-emotive a casa. Ostinata negoziazione delle regole. Continua ricerca di stimoli. Domande complesse ed insolite per la sua età.

24 24 Saper discriminare la plusdotazione Disturbi Specifici dell Apprendimento Asperger ADHD Disturbo Bipolare L interazione dell alto potenziale con altri disturbi provoca diagnosi tardive e una difficile discriminazione in quanto genera maggiori equivoci.

25 25 RIASSUMENDO I bambini e i ragazzi ad AP hanno Bisogni Educativi Speciali che meritano di essere riconosciuti e sostenuti dai contesti educativi. A scuola per sostenere lo sviluppo armonico di questi studenti è necessario predisporre adeguati interventi didattici e di supporto. I docenti hanno un ruolo fondamentale non solo per il supporto dei percorsi di sviluppo ma anche e soprattutto nel processo di individuazione di questi bambini speciali. Necessità di formazione e strumenti utili al riconoscimento di questi studenti: strumenti di valutazione per docenti e famiglie LABTALENTO HA AVVIATO IL PROGETTO DI RICERCA PER LA VALIDAZIONE DELLE GIFTED RATING SCALE

26 + GRS-P: mesi GRS-S: mesi GIFTED RATING SCALES (Pfeiffer & Jarosewich, 2003) Rilevano 6 domini di competenza: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Abilità intellettiva Abilità in campo accademico Creatività Talento artistico Capacità di leadership Motivazione Steven Pfeiffer Ph.D College of Education Florida State University Director of Clinical Training Executive Director of Duke s program for gifted students, the Talent Identification Program

27 PROGETTI DI RICERCA & INTERVENTO 27 ANNO SCOLASTICO 2013/2014 GRS-S Project COINVOLGERA LE SCUOLE POLO DELLA RETE AZIONI DI SENSIBILIZZAZIONE, FORMAZIONE E SUPPORTO PREVISIONE DELL ATTIVAZIONE DI UN GRUPPO DI LAVORO SULLA DIDATTICA (RETE DI SCUOLE)

28 28 VALUTARE IL POTENZIALE

29 29 COME VALUTARE? E necessario un assessment che utilizzi criteri multipli, in grado di cogliere la multidimensionalità del concetto di potenziale (SCREENING DI BASE).

30 ITER VALUTATIVO LABTALENTO

31 + NON DIMENTICHIAMOCI MAI CHE ANCHE GLI STUDENTI AD AP SONO BAMBINI!!! GRAZIE PER L ATTENZIONE! SITO LAB h$p://labtalento.unipv.it E- mail labtalento@unipv.it