ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE Leonardo da Vinci sezione commerciale annessa BORGOMANERO PIANO DI LAVORO. Anno Scolastico

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1 ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE Leonardo da Vinci sezione commerciale annessa BORGOMANERO PIANO DI LAVORO Anno Scolastico Materia: LINGUA STRANIERA INGLESE Classe: 4 Elettro sez. U Data di presentazione: 22 Ottobre 2018 DOCENTE: PAGANELLI PAOLA FIRMA:..

2 QUARTO ANNO MONTE ORE PREVISTO 99 COMPETENZE SPECIFICHE DA RAGGIUNGERE NELL ANNO Approfondire e ampliare le competenze comunicative fin qui acquisite per interagire in contesti più articolati e complessi in modo sempre più efficace - Verso il Livello B1 plus /B2 vantage QCER (compatibilmente con il livello d ingresso, la tipologia e le particolari dinamiche della classe) Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Sa gestire con sufficiente autonomia molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. Padroneggiare una lingua straniera per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro - Verso il Livello B2 padronanza del QCER (per un piccolo gruppo di studenti più capaci e motivati compatibilmente con il livello d ingresso, la tipologia e le particolari dinamiche della classe) Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: E' in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese semplici interazioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. Sa interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un ampia gamma di argomenti e esprimere un opinione su un argomento d attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. VERSO IL LIVELLO B1 PLUS Abilità Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti la sfera personale, lo studio o il lavoro. Utilizzare strategie compensative nell interazione orale. Distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali, in base alle costanti che le caratterizzano. Produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e descrivere esperienze e processi. Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi, inerenti la sfera personale, l attualità, il lavoro o il settore di indirizzo. Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-televisivi e filmati divulgativi su tematiche note. Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, anche con l ausilio di strumenti multimediali, utilizzando il lessico appropriato. Utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori. Strategie compensative nell interazione orale. Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al contesto comunicativo. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali. Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori di coerenza e coesione del discorso. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio o di lavoro; varietà espressive e di registro. Tecniche d uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete. Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni..

3 OBIETTIVI D APPRENDIMENTO STANDARD MINIMI IN TERMINI DI CONOSCENZE E DI ABILITÁ COMPRENSIONE DELLA LINGUA ORALE: Saper cogliere il significato generale di conversazioni su argomenti noti. Capire frasi e parole di una conversazione sia telefonica sia quotidiana. PRODUZIONE DELLA LINGUA ORALE: Chiedere e fornire informazioni su fatti ed esperienze personali: riferite a situazioni presenti, passate e future. Chiedere e fornire istruzioni. Definire luoghi, oggetti e persone, descrivendo le loro caratteristiche con lessico appropriato. Descrivere e mettere a confronto Formulare ipotesi e riferire fatti e opinioni. Presentare contenuti a carattere tecnico-scientifico con sufficiente efficacia comunicativa, utilizzando il lessico specifico dell indirizzo di appartenenza.. COMPRENSIONE DELLA LINGUA SCRITTA: Porsi domande sul testo avendo chiaro l obiettivo della lettura. Comprendere le principali informazioni esplicite ed effettuare semplici inferenze.. Individuare l idea centrale del testo. Desumere dal contesto, il significato di singole parole sconosciute. Comprendere nel dettaglio semplici testi descrittivi relativi all ambito tecnico-scientifico d indirizzo. PRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA: Scrivere messaggi personali per descrivere luoghi e situazioni. Completare questionari di varia natura (per esempio:rispondere a domande relative all ambito tecnico-scientifico d indirizzo utilizzando lessico e strutture appropriati) Descrivere procedimenti e procedure rispettando sequenzialità logica e chiarezza espositiva. RIFLESSIONE SULLA LINGUA: Riconoscere e produrre strutture linguistiche globalmente corrette relative alle funzioni comunicative di riferimento. Vorrei precisare che le competenze linguistico-comunicative dei discenti si attesteranno tra il terzo e la prima parte del quarto anno intorno al livello B1 del quadro di riferimento europeo (certificazione PET), avvicinandosi al livello B2 nel corso del quinto anno per gli allievi più motivati e capaci ( certificazione FCE). OBIETTIVI TRASVERSALI E RUOLO SPECIFICO DELLA DISCIPLINA NEL LORO RAGGIUNGIMENTO Comprendere e produrre testi efficaci dal punto di vista comunicativo e globalmente corretti nell uso delle principali strutture della lingua. Comprendere testi scritti, come lettere personali, opuscoli, annunci pubblicitari. Riflettere sulla lingua intesa come mezzo di comunicazione nei suoi diversi aspetti (lessicale, morfologico, sintattico) e registri espressivi. Sviluppare abilità di studio e capacità di organizzazione e reimpiego delle conoscenze. Arricchire il proprio patrimonio culturale tramite il confronto con una realtà linguistica e socio culturale diversa dalla propria. Tali obiettivi sono correlati alle seguenti finalità generali: Sapersi esprimere e comunicare nel linguaggio specifico della disciplina, Saper analizzare la realtà che ci circonda, Saper organizzare e collaborare nella esecuzione di un lavoro, Saper sviluppare autonomia di giudizio, Sapersi verificare e confrontare con gli altri.

4 CONTENUTI: PROGRAMMA DI GRAMMATICA Revisione delle principali strutture grammaticali e funzioni comunicative relative al terzo anno con verifica finale prima di affrontare gli argomenti nuovi. Correzione esercizi del libro per le vacanze New Get up and Go 2. Preparazione e partecipazione allo spettacolo teatrale in lingua inglese Romeo & Juliet, tenuto dalla Compagnia Teatrale PalkettoStage in data 29 marzo Unit 5 interesse personale Functions Talking about duration Expressing opinions Grammar Present perfect with How long?/ for/since Indefinite pronouns Listening Ascoltare un intervista o un intervista per ricavare informazioni su azioni iniziate nel passato e ancora in corso o su eventi passati Ascoltare un dialogo per ricavare informazioni personali (azioni compiute o non ancora compiute) Speaking Descrivere una fotografia Dare e chiedere informazioni su azioni iniziate nel passato e ancora in corso Esprimere accordo e disaccordo Vocabulary Relationships phrasal verbs Reading Leggere un intervista o un dialogo per ricavare informazioni su azioni iniziate nel passato e ancora in corso Pronunciation Past participles Writing Completare una tabella Scrivere messaggi SMS usando le abbreviazioni Scrivere una lettera o un messaggio o in cui si danno informazioni personali Unit 6 interesse personale Functions Asking for confirmation Being polite Grammar Present perfect continuous vs Present perfect simple Question tags Indirect questions in the present Vocabulary Communication and technology Listening Ascoltare un dialogo per ricavare informazioni specifiche Ascoltare un testo per ricavare informazioni generali su innovazioni scientifiche Speaking Dare e chiedere informazioni su azioni iniziate nel passato e ancora in corso Esprimere e confrontare opinioni Chiedere informazioni in modo cortese Esprimere opinioni giustificandole Reading Leggere una pagina web per ricavare informazioni su azioni iniziate nel passato e ancora in corso Leggere un articolo per ricavare informazioni generali e specifiche su innovazioni scientifiche Pronunciation Intonation of question tags Writing Scrivere un messaggio in cui si danno suggerimenti su come migliorare i telefoni cellulari

5 Unit 7 interesse personale Functions Asking for and giving advice Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (malattie) Grammar Modal verbs: revision Second conditional Vocabulary Health/illnesses and remedies Sports Ascoltare un testo per ricavare informazioni generali e specifiche sul rapporto sport e salute Speaking Descrivere una fotografia Chiedere e dare consigli Dare e chiedere informazioni su situazioni ipotetiche Parlare dello stato di salute Esprimere opinioni giustificandole Reading Leggere un dialogo per ricavare informazioni personali (malattie) Leggere un foglietto illustrativo che dà consigli relativi alla salute Leggere un articolo per ricavare informazioni generali e specifiche sul rapporto sport e salute Pronunciation /h/ Writing Completare una tabella /foglietto illustrativo / diagramma / un dialogo Unit 8 interesse personale Functions Making deductions in the present and in the past Recounting a past event Grammar Modal verbs of deduction present and past Vocabulary Intensifiers Fine art and music Listening Ascoltare un testo o un articolo di giornale per ricavare informazioni su un dipinto Ascoltare un testo per ricavare informazioni personali e generali specifiche su eventi nel passato Ascoltare un registrazione per completare un testo Speaking Fare deduzioni su eventi presenti e passati Raccontare un evento passato Esprimere opinioni giustificandole Reading Leggere un testo per ricavare informazioni Leggere un testo per ricavare informazioni personali (eventi nel passato) Leggere un articolo di giornale per ricavare informazioni generali e specifiche su eventi passati Pronunciation have Writing Completare un dialogo / una tabella / un diagramma / un articolo Scrivere la recensione di un film Scrivere una breve composizione in cui si descrive un evento musicale e la vita di un musicista

6 Unit 9 interesse personale Functions Describing appearance Listening Ascoltare un testo per ricavare informazioni personali (eventi passati) Grammar Articles Past perfect Ascoltare una conversazione per ricavare informazioni personali (aspetto fisico) Ascoltare un testo per ricavare informazioni specifiche su attività sportive di moda Ascoltare un dialogo per ricavare informazioni specifiche personali (eventi passati) Speaking Descrivere una fotografia Parlare di quello che si fa per prendersi cura del proprio aspetto fisico Descrivere l aspetto fisico di una persona Parlare di attività sportive Vocabulary Physical appearance Reading Leggere un testo contenente informazioni personali (aspetto fisico) Leggere un articolo per ricavare informazioni generiche e specifiche su attività sportive di moda Pronunciation /i:/, /ɪ/ Writing Scrivere un breve testo descrivendo il proprio partner ideale Scrivere un breve testo in cui viene descritto un prodotto o un attività di moda esprimendo la propria opinione a riguardo Unit 10 interesse personale Functions Describing TV programmes and films Taking part in a conversation Listening Ascoltare programmi radiofonici per ricavare informazioni generali Ascoltare programmi radiofonici in cui si ricevono telefonate da casa Grammar The passive Speaking Parlare di programmi televisivi / radiofonici Vocabulary TV, media, films Media jobs Chiedere spiegazioni su quanto detto Chiedere di ripetere quanto detto Interrompere in modo educato Esprimere opinioni giustificandole Raccontare un film che si è visto Reading Leggere un testo per ricavare informazioni sui nuovi media Leggere un articolo per ricavare informazioni generali e specifiche su film e attori Leggere un messaggio Pronunciation Main stress Writing Completare un quiz Completare un testo Scrivere un breve messaggio in cui si invita un amico a un evento

7 Units COMPETENZE CONOSCENZE Unit 11 Grammar Reported speech Reported questions and imperatives Say and tell Gli alunni che lo riterranno opportuno potranno partecipare al corso in preparazione alla certificazione PET, (Preliminary English Test), della University of Cambridge, con esame finale a maggio 2018 PROGRAMMA DI MICROLINGUA Si affronteranno argomenti inerenti la specializzazione di elettrotecnica tratti dal testo in adozione : Working With New Technology, O'Malley- Pearson Longman- Anno di adozione 2017 Unità CLIL da concordare con i colleghi nel corso del primo consiglio di classe. UNIT 1 Electrical Energy Atoms and electrons. Conductors and insulators The battery Pioneers of electricity How the battery was invented Types of battery The fuel cell Superconductors UNIT 2 Electric circuits A simple circuit Types of circuit Current voltage and resistance Tools Measuring tools New ways of lighting Energy saving at home Turning off standby power UNIT 3 Electromagnetism and motors Applications of electromagnetism The electric motor Types of electric motors Electric cars: advantages and disadvantages Maglev METODI DI INSEGNAMENTO : STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ Sviluppo dell atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a coppie. Schede di potenziamento e recupero. Attività con l insegnante di sostegno. Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l espressività e per la capacità di relazione. Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun studente ed in particolare per gli alunni dislessici si seguiranno le indicazioni riportate nella seguente scheda. Area della competenza comunicativa Dislessia ed apprendimento linguistico (Le due proposte di percorso personalizzato sono contemplate dall'ordinanza Ministeriale del maggio 2012). Comprensione orale e scritta A seconda della gravità del disturbo si possono ipotizzare - Per i casi di dislessia severa (con disgrafia e disortografia) un percorso personalizzato con dispensa dalla valutazione delle prestazioni in forma scritta, che consiste nell'escludere la valutazione della comprensione e della produzione scritta e di concentrarsi solo sulla forma orale. Si possono utilizzare la sintesi vocale, i manuali digitali, o si può prevedere la figura del "lettore di classe", che potrebbe essere l'insegnante stesso o uno studente eccellente; - Per i casi di dislessia lieve un percorso personalizzato che privilegia la dimensione orale della lingua, ma al contempo conserva obiettivi essenziali anche per la scrittura. Per quanto riguarda la comprensione scritta essa sarà comunque piu difficoltosa di quella orale, e probabilmente il livello raggiungibile dallo studente sarà più basso; sono utili la sintesi vocale e i manuali digitali, che aiutano a compensare le carenze nella decodifica scritta.

8 Interazione/ produzione orale Gli obiettivi da sviluppare per l'interazione orale si possono così riassumere: efficacia comunicativa: farsi comprendere anche se il messaggio non è grammaticalmente perfetto; saper utilizzare strategie comunicative (ripetere, riformulare, auto-correggersi, usare la gestualità ecc.); saper rispettare le regole di interazione (ad esempio i turni di parola); adeguatezza al contesto: saper riconoscere che per ogni situazione c'e uno stile e un registro diverso, e saper attivare modalità di comunicazione diverse adeguandosi al contesto (ad esempio, formale / informale); appropriatezza linguistica: è opportuno valutare più il contenuto che la forma; in particolare va esclusa la valutazione della correttezza ortografica (spelling), che è penalizzante per questi allievi. Produzione scritta Si terrà presente che l'efficacia comunicativa, la coerenza e l'adeguatezza al contesto sono prioritari rispetto alla correttezza grammaticale, e che non è opportuno insistere sulla correttezza ortografica. - Nei casi di disturbo severo la produzione scritta può non essere sviluppata, e ci si può concentrare sulla produzione e l'interazione orale. - Nei casi di disturbo lieve, la produzione scritta può essere sviluppata attraverso strumenti compensativi, quali il computer, il correttore ortografico, il dizionario digitale. APPROCCI DIDATTICI, TIPOLOGIA DI ATTIVITÁ E MODALITÁ DI LAVORO La metodologia adottata pone l allievo al centro del processo di apprendimento e lo considera parte attiva a tutti gli effetti. Il ruolo dell insegnante è di guidare, aiutare, orientare, facilitare, correggere, sostenere e misurare il livello di apprendimento dell alunno, e il suo graduale raggiungimento nell organizzazione delle conoscenze. L uso del libro di testo e dell eserciziario in adozione sarà costante, e l uso del laboratorio linguistico sarà di una ora alla settimana. Per quanto concerne le attività linguistiche e comunicative da effettuarsi in classe, i contenuti saranno dapprima presentati nella loro globalità ed in seguito la riflessione sulla lingua avverrà (quando possibile) in modo induttivo: i ragazzi saranno guidati ad osservare i fenomeni linguistici, a confrontarli tra loro, a porsi domande e ricercare soluzioni, per scoprire le regole d uso e attraverso la discussione in classe, pervenire ad una generalizzazione. Quando invece i contenuti saranno particolarmente complessi o nella fase del recupero, la riflessione avverrà in modo deduttivo (dalla regola all uso) attraverso schematizzazioni da me preparate. Ogni lettura o dialogo verrà ascoltato dal lettore CD o in laboratorio linguistico, se opportuno, ripetuto a coppie o a gruppi, e poi individualmente. Questo faciliterà la lettura e di seguito verranno effettuati questionari per verificare la comprensione globale del testo che sarà poi tradotto. Saranno poi eseguiti esercizi orali che avranno lo scopo di applicare e fissare le nuove strutture e funzioni linguistiche. Gli esercizi scritti, sia in classe sia a casa avranno lo scopo di fissare quanto appreso oralmente e permetteranno una più accurata riflessione sulla lingua e avranno inoltre lo scopo di preparare più specificamente ad una sempre più libera e indipendente capacità di interazione e produzione orale. I diversi tipi di esercizi che proporrò nelle diverse fasi della pratica e del reimpiego, saranno dapprima guidati e poi sempre più liberi e creativi. Le attività linguistiche e comunicative realizzate in classe verranno gradualmente rese più complesse e quindi più libere, atte a facilitare il reimpiego di strutture e funzioni comunicative apprese. nel graduale sviluppo omogeneo delle 4 abilità di listening, speaking, reading, writing, nonché rispetto all arricchimento lessicale e delle study skills. Si alterneranno momenti di lezione dialogata e frontale, esercizi strutturali e comunicativi guidati, brevi traduzioni, lettura globale e lettura intensiva, analisi lessicale e semantica, riformulazioni orali e scritte, trasferimento di informazione, speaking and writing practise ecc. In laboratorio si affronteranno listening activities e si farà uso della lavagna multimediale interattiva, del libro digitale e diversi audiovisivi.

9 Si alterneranno momenti di lezione frontale partecipata, analisi lessicale e semantica, esercizi strutturali e comunicativi guidati, riformulazioni orali e scritte, brevi traduzioni, trasferimento di informazione, lettura globale e lettura intensiva speaking and writing practice La pratica della L 2 sarà costantemente esercitata nel corso del la quotidiana attività didattica. Nell ambito di ciascuna specializzazione verranno individuate una o più aree di lavoro con le discipline di indirizzo, utilizzando la lingua straniera come strumento funzionale all apprendimento di contenuti specifici del corso di studi. MODALITA DI RECUPERO E APPROFONDIMENTO La verifica costante dei livelli di apprendimento attraverso le diverse tipologie di prove consentirà di evidenziare con tempestività eventuali casi di difficoltà, anche temporanea. In tal modo sarà possibile programmare gli opportuni interventi di recupero con maggiori possibilità di esito positivo. Gli interventi di recupero attuabili saranno individuati tra quelli indicati dal Collegio dei Docenti, secondo le modalità approvate In particolare sono previsti: interventi mirati in classe, anche con la programmazione di attività diversificate esercizi ed attività supplementari a casa corsi di recupero La frequente misurazione dei livelli di apprendimento consentirà anche di evidenziare casi di profitto particolarmente positivo, per i quali è ipotizzabile lo svolgimento di attività di approfondimento e potenziamento, quali: lavoro individualizzato o per piccoli gruppi di apprendimento con attività solo parzialmente guidate ricerca ed utilizzo di materiale autentico visione di film in lingua originale. STRUMENTI DI LAVORO : LIBRI DI TESTO IN ADOZIONE Kinlay, Hastings, E. Foody SPEAK YOUR MIND2 Edizione MyEnglishLab - Pearson Longman- Vince GET INSIDE LANGUAGE - MACMILLAN O'Malley WORKING WITH NEW TECHNOLOGY, -Pearson Longman- SUSSIDI AUDIOVISIVI, INFORMATICI E/O LABORATORI (modalità e frequenza d uso) Si utilizzerà il laboratorio linguistico con una cadenza di almeno un ora alla settimana per l ascolto dei Cd-Roms corredati al libro di testo in adozione - o in alternativa il lettore CD -. I sussidi audiovisivi saranno invece proposti dall insegnante in L2, con sottotitoli in inglese: trasmissioni registrate, films, canzoni, documentari ecc. Verrà inoltre utilizzata la lavagna interattiva multimediale per sviluppare i nuovi argomenti grammaticali, il nuovo lessico o le nuove funzioni linguistiche, o per svolgere esercitazioni o attività mirate al consolidamento o recupero di conoscenze o abilità. VERIFICA E VALUTAZIONE STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA (controllo in itinere del processo di apprendimento) Considerata la specificità della disciplina in quanto strumento di comunicazione, l attività curricolare con la classe costituisce di per sé un valido strumento di verifica formativa e misurazione del livello di apprendimento raggiunto. STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA (controllo del profitto scolastico ai fini della valutazione) Le verifiche saranno sistematiche e periodiche, in relazione all attività didattica svolta e coerenti ai contenuti affrontati, oltre che ai metodi usati, saranno orali e scritte, di tipo oggettivo e soggettivo.

10 Le verifiche orali consisteranno in: Role playing and role taking; Follow the instructions; Descriptions; Letture di microlingua. questionari orali, translation exercises, dictations, listening sessions. Le verifiche scritte consisteranno in: Tests a scelta multipla; Vero/falso; Comprensioni del testo; Retroversioni; Frasi di traduzione; Fill in ed esercizi di completamento grammaticale, sostituzione e trasformazione, Open dialogues; Questionari; Semplici testi scritti su traccia di argomento famigliare e quotidiano, lettere, simulazione di s Le verifiche orali e scritte saranno comunque una verifica del lavoro svolto in classe o a casa; inoltre tali prove avranno lo scopo di verificare la quantità e la qualità dei contenuti appresi, oltre che di valutare il processo di insegnamento/apprendimento. La scansione in Moduli e Unità didattiche ed in particolare il momento della verifica, costituiranno anche per il docente una occasione per riflettere sulle scelte didattico - metodologiche operate e sull efficacia degli interventi programmati. Pertanto, quando sarà necessario, verranno approntati momenti di recupero, in itinere, durante la normale attività didattica e durante il periodo previsto ai fini del recupero - dopo la consegna delle pagelle del primo periodo - per gli alunni che necessiteranno di un ulteriore supporto individuale o in piccolo gruppo NUMERO DELLE VERIFICHE SOMMATIVE PREVISTE PER OGNI PERIODO Esse saranno in numero di: 2 scritti ; 2 orali per il primo periodo 3 scritti ; 2 orali per il secondo periodo Esse si articoleranno in Unit tests e/o Skills tests in relazione al livello della classe e al tempo effettivamente a disposizione L effettuazione e la descrizione della prova di verifica saranno puntualmente riportate sul libretto personale e sul registro online. Il livello minimo di sufficienza, vale a dire l equivalente almeno del 60%-70% ( a secondo della tipologia della prova) degli elementi oggetto di valutazione, verrà di volta in volta comunicato ai discenti così come gli argomenti e gli obiettivi oggetto della verifica. È ammesso il recupero di verifiche in caso di assenza o in situazioni particolari da valutarsi. Le valutazioni sommative di fine quadrimestre si baseranno sulla conoscenza e comprensione di più della metà degli argomenti proposti e si fonderanno anche sui seguenti elementi di giudizio: il livello di apprendimento attuale rispetto a quello di partenza; la partecipazione in classe ; il metodo di studio; l impegno e il rispetto delle scadenze. La valutazione alla fine dell anno scolastico terrà conto anche del progresso realizzato nel processo di apprendimento, delle eventuali difficoltà di salute, e della partecipazione e frequenza ai corsi di recupero. INSUFFICIENZE PRIMO PERIODO-ALUNNI CON SOSPENSIONE DI GIUDIZIO: VALUTAZIONE L acquisizione di nuove conoscenze non può prescindere da ciò che il ragazzo già sa e i nuovi saperi si integrano al suo bagaglio culturale e lo rendono più ricco e complesso. La capacità di integrare e sistemare conoscenze vecchie e nuove è proprio quella che permette una matura e sicura competenza linguistica. Pertanto, affinché le nuove conoscenze teoriche diventino delle competenze spendibili, il ragazzo dovrà esercitarsi nell applicazione di tutte le strutture linguistiche fino a quel punto studiate, in modo da rendere più complessa e più organica la sua competenza comunicativa. Le verifiche testeranno quindi principalmente le strutture nuove, ma senza tralasciare quelle precedentemente studiate, con la convinzione che solo una applicazione reiterata possa permettere un acquisizione approfondita. Si ritiene opportuno precisare inoltre, che, qualora non vengano raggiunti gli obiettivi minimi per la sufficienza alla fine del primo quadrimestre, la prova somministrata, pur incentrata sui contenuti nei quali l alunno è risultato insufficiente, non potrà prescindere da strutture linguistiche che costituiscono pre-requisiti essenziali. Per la valutazione si seguirà lo schema allegato..

11 ALLEGATO CRITERI SEGUITI PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE Variabile: CONOSCENZA Indicatori: contenuti; argomenti trattati; principi; linguaggio; terminologia. Livelli: nessuna conoscenza o conoscenze gravemente errate voto: 1 3 conoscenze frammentarie e lacunose voto: 4 conoscenze carenti e superficiali voto: 5 conoscenze complete con qualche imperfezione voto: 6 conoscenze complete ma non approfondite voto: 7 conoscenze complete e approfondite voto: 8 conoscenze complete, approfondite e ampliate voto:9 10 Variabile: COMPRENSIONE Indicatori: capacità do cogliere il senso e di interpretare; ridefinire un concetto; cogliere implicazioni; determinare correlazioni; utilizzare dati o idee contenuti nella informazione. Livelli: non ha alcuna capacità di comprensione o commette gravi errori voto: 1 3 commette errori diffusi voto: 4 commette qualche errore anche nella esecuzione di compiti semplici voto: 5 sa cogliere il senso e interpretare correttamente i contenuti semplici voto: 6 sa interpretare e ridefinire un concetto voto: 7 sa cogliere implicazioni e determinare correlazioni ma è impreciso voto: 8 sa cogliere implicazioni e determinare correlazioni con precisione voto:9 10 Variabile: APPLICAZIONE E GENERALIZZAZIONE Indicatori: saper applicare le conoscenze in situazioni note;collegamenti-classificazioni argomentazioni (saper dimostrare);capacità di passare dal particolare all universale;attuare astrazioni. Livelli: non riesce ad applicare le conoscenze minime voto: 1 3 commette gravi errori nell applicazione voto: 4 sa applicare le conoscenze in compiti semplici ma commette errori voto: 5 sa applicare le conoscenze in compiti semplice senza errori voto: 6 sa applicare i contenuti e le procedure in compiti complessi ma con imprecisioni voto: 7 sa applicare i contenuti e le procedure in compiti complessi in modo corretto voto: 8 sa applicare i contenuti e le procedure acquisiti anche in compiti complessi e in modo ottimizzato (procedure migliori) voto:9 10 Variabile: ANALISI Livelli: non è in grado di effettuare alcuna analisi voto: 1 3 è in grado di effettuare analisi parziali voto: 4 5 sa effettuare analisi complete ma non approfondite voto: 6 7 sa effettuare analisi complete e approfondite ma con incertezze voto 8 9 è capace di cogliere in modo autonomo gli elementi di un insieme e di stabilirne relazioni voto: 10 Variabile: SINTESI Livelli: non ha la conoscenza e le capacità operative per effettuare alcuna sintesi voto: 1 3 è in grado di effettuare analisi parziali voto: 4 5 sa sintetizzare ma con incertezze voto: 6 7 ha acquisito autonomia nella sintesi che però risulta incompleta voto: 8 9 sa organizzare in modo completo e autonomo le conoscenze e le capacità operative acquisite voto: 10 Variabile: VALUTAZIONE Livelli: non è capace di autonomia di giudizio voto: 1 3 orientato è in grado di effettuare valutazioni non argomentate voto: 4 5 orientato è in grado di effettuare valutazioni argomentate voto: 6 7 è in grado di effettuare valutazioni autonome con argomentazioni parziali voto: 8 9 è capace di valutazioni autonome con argomentazioni esaurienti voto: 10