Prodotto realizzato con il contributo della Regione Toscana nell'ambito dell'azione regionale di sistema. Laboratori del Sapere Scientifico

Transcript

1 Prodotto realizzato con il contributo della Regione Toscana nell'ambito dell'azione regionale di sistema Laboratori del Sapere Scientifico

2 Gruppo bambini di 4 anni Insegnanti Bagni Fiorella Corti Antonella

3 Collocazione del percorso nel curricolo verticale Il percorso si colloca all inizio di una possibile ipotesi di curricolo verticale di scienze dalla scuola dell infanzia alla scuola primaria, permettendo al bambino di incontrare la natura in un contesto educativo stimolante. La possibilità di reperire un materiale, come i sassi, che può essere manipolato e utilizzato come elemento di gioco, consente il passaggio da una conoscenza percettiva ad una conoscenza strutturata che favorisce l interiorizzazione dell esperienza.

4 Obiettivi di apprendimento osservare gli oggetti utilizzando i sensi e descrivere le caratteristiche percepite classificare elementi diversi in base ad un criterio dato mettere in relazione, in ordine, in corrispondenza individuare simboli condivisi per registrare dati saper negoziare e condividere i dati emersi dall osservazione e dagli elaborati individuali arricchire il lessico con una maggiore padronanza del linguaggio scientifico

5 Approccio metodologico osservazione del materiale raccolto attraverso il gioco libero e la manipolazione osservazione guidata descrizione individuale rielaborazione individuale attraverso attività grafico-pittoriche e di costruzione condivisione attraverso il linguaggio delle caratteristiche emerse nella fase di osservazione negoziazione dei simboli rappresentanti le qualità degli elementi realizzazione di cartelloni collettivi con la simbolizzazione delle caratteristiche emerse verifica dei concetti e competenze acquisite

6 Materiali,apparecchi e strumenti impiegati sassi contenitori in plastica carta,carta collage,carta velina pennarelli, matite a cera, matite a olio materiale di recupero: carta vetrata, cotone, stuzzicadenti, ecc. blocchi logici macchina fotografica

7 Ambiente in cui si è svolto il percorso giardino della scuola sentiero sassoso a pochi chilometri dalla scuola angolo della sezione adibito a laboratorio sezione

8 Tempo impiegato Progettazione: le insegnanti si sono riunite per progettare,definire e monitorare il percorso con il supporto di un tutor e del referente. Sono stati effettuati tre incontri di due ore ciascuno. Sviluppo del percorso: Il percorso si è svolto da gennaio a giugno. Uscite esterne: sono state effettuate due uscite esterne: la prima a gennaio nel giardino della scuola e la seconda ad aprile in un sentiero sassoso distante pochi chilometri dalla scuola. Documentazione: la documentazione rappresenta la struttura del percorso arricchita da materiale fotografico,elaborati dei bambini,verbalizzazioni individuali e di gruppo,verifiche e valutazioni. Il tempo impiegato è stato di 20 ore.

9 Il percorso Il percorso ha coinvolto un gruppo formato da 34 bambini di 4 anni e proposto da tre insegnanti in orario di compresenza una volta alla settimana da gennaio a giugno. L esperienza ha avuto come contenuto un materiale di facile reperibilità:i sassi. L ambiente ha suggerito questa scelta in quanto il giardino della scuola è ricco di questo materiale ed è di grande interesse per i bambini. Questo materiale offre la possibilità di osservare molte caratteristiche che vanno dal colore,alla forma,alla grandezza. La possibilità di manipolare i sassi,anche insieme ad elementi come l acqua e il giocarci liberamente per tempi molto lunghi,ha favorito un maggiore interesse e la curiosità di scoprire i particolari e le caratteristiche distintive.

10 Durante la consueta uscita nel giardino della scuola,alcuni bambini,scavando per gioco nella terra,hanno trovato dei sassi. Le insegnanti hanno invitato i bambini a cercarne ancora. Tutti hanno partecipato a questa insolita caccia al tesoro. In breve tempo è stato accumulato un discreto gruzzolo che è stato riposto in due contenitori di plastica e portato in sezione.

11 Seduti in cerchio i bambini hanno riepilogato verbalmente l esperienza appena fatta. Raffaele: mi è piaciuto cercare i sassi in giardino ero come un pirata che cerca il tesoro!

12 Successivamente i bambini hanno riprodotto graficamente l esperienza.

13 Allestimento in sezione dell angolo dei sassi Dopo la raccolta, i sassi, posti nei contenitori sono stati posizionati in sezione alla portata dei bambini per 15 giorni, creando l angolo dei sassi. Questo nuovo spazio è stato subito notato da alcuni bambini che hanno chiesto come mai i sassi si trovassero lì! Abbiamo spiegato loro che con i sassi potevano giocare come fanno con altri oggetti (bambole, costruzioni,ecc.) ma abbiamo stabilito insieme le regole di questo nuovo gioco. Cosa si può fare possiamo giocarci Cosa non si può fare non possiamo metterli In bocca, è pericoloso vanno In pancia e si va all ospedale ci aprono la pancia come al lupo! si prendono e si gioca sul tavolo non si mescolano ad altri giochi non possiamo lanciarli

14 Gioco libero con i sassi I bambini hanno chiesto nei giorni seguenti di poter giocare con i sassi. Hanno preso i contenitori e con questo materiale si sono divertiti a giocarci e a fare libere costruzioni. Giocano parlano tra loro convinti di non essere ascoltati Matteo: lo sai Tommaso che questa è una pietra cristallina! Tommaso: io faccio una casa Lorenzo: anch io faccio una casa Meriam: questo sasso sembra una pietra preziosa, è brillante! Raffaele: questo è come un dinosauro! Davide: un serpente! Ambra: io faccio un fiore Cristina: bello questo! E trasparente! Ginevra: facciamo una collana!

15 Laviamo i sassi Seduti in cerchio nell angolo della conversazione i bambini hanno osservato i sassi. Qualcuno ha notato che erano sporchi di terra e potevamo pulirli. Abbiamo preso delle bacinelle con l acqua e degli spazzolini da denti, che usiamo per le attività grafiche e i bambini si sono divertiti a lavarli.

16 I bambini hanno realizzato un elaborato grafico individuale dell esperienza.

17 I bambini hanno usato i sassi come fossero i mattoncini delle costruzioni e li hanno riprodotti graficamente

18 ... ancora costruzioni

19 Osservazione guidata Osservando i sassi i bambini hanno scoperto che sono di tanti colori. insegnante: vediamo di che colore sono i nostri sassi Lorenzo: rosso! ins.: e questo? Ginevra: grigio Raffaele: questo è grigio chiaro e questo è grigio scuro ins.: e questo? Guardiamolo bene di che colore può essere? Ambra: rosso chiaro e rosso scuro Davide:marrone ins. : guardiamolo meglio è come la maglietta di Cristina Simone: rosa ins.: guardate come è bello questo Anna: è grigio con le strisce bianche ins.: allora di che colore sono i nostri sassi? tutti: bianchi, neri, grigi scuri, grigi chiari, grigi con le strisce bianche, rossi, rosa.

20 Disegno realizzato con matite a cera ins.: adesso prendete i vostri quaderni delle scienze e disegnate i sassi di tutti i colori che avete trovato

21 E stata realizzata una seconda attività per favorire la competenza rispetto al colore: ogni bambino ha scelto un sasso e appoggiandolo sul foglio ne ha tracciato il contorno con il pennarello. Successivamente le sagome sono state riempite con carta collage con i colori dei sassi osservati.

22 Dopo aver osservato il colore dei sassi, prendiamo le misure ogni bambino ha individuato il sasso GRANDE, il sasso medio e il sasso piccolo

23 Successivamente appoggiando i sassi al foglio i bambini hanno riprodotto i contorni con i pennarelli e colorando soltanto l esterno della figura con le matite ad olio, hanno dato risalto alla forma e alla dimensione

24 Dopo aver osservato e riprodotto i sassi del giardino della scuola, siamo andati in cerca di altri sassi con lo scuolabus ci siamo recati a S.Ansano (frazione a pochi chilometri dalla scuola) su di un sentiero sassoso e siamo tornati con un discreto bottino

25 Tornati in sezione, abbiamo osservato i nuovi sassi. I bambini hanno detto che i sassi di S.Ansano sono: stati trovati sulla strada incastrati nella terra nell erba sporchi di terra grandi medi piccoli

26 I bambini hanno realizzato un elaborato grafico dell esperienza

27 Le qualità dei sassi Seduti in cerchio in sezione, abbiamo messo al centro i contenitori con i sassi. Adesso osserviamoli con il tatto insegnante: osserviamo e tocchiamo i nostri sassi come sono? Giulia: con il sasso grande, grigio e nero mi faccio male perché ci sono altri sassi piccoli incastrati Francesco: questo è duro Clara: è pesante Lorenzo: è ruvido Ins.: tocchiamo un sasso ruvido cosa può essere ruvido come un sasso? Ambra: il muro Ginevra: la corteccia di un albero Raffaele: la strada Davide: la carta vetrata

28 I sassi sono ruvidi come il muro e la strada

29 ins.: prendiamo un sasso liscio qual è una cosa liscia come un sasso? Cristina: la carta Sara: il legno Nicolas: i bottoni Leonardo: la pelle

30 Abbiamo messo a disposizione dei bambini il materiale individuato per rappresentare le qualità dei sassi. I bambini lo hanno scelto e incollato sul quaderno delle scienze. Gli oggetti non disponibili sono stati disegnati (il muro, la strada).

31 Il percorso a piedi scalzi Per rafforzare le conoscenze relative alle caratteristiche dei sassi abbiamo organizzato un gioco sensoriale. Siamo andati in giardino con i contenitori dei sassi. Ogni bambino ha scelto un sasso liscio o un sasso ruvido e ha costruito due percorsi: la STRADA LISCIA e la STRADA RUVIDA. I bambini si sono tolti le scarpe e hanno camminato sulle due strade.

32

33 Alcune delle loro riflessioni Ambra: sulla strada ruvida mi sembrava di camminare sulla grattugia del formaggio! Lorenzo: sulla strada liscia è come quando cammino sulla panchina della scuola Raffaele: meno male che avevo i calzini perché quei sassi sono proprio ruvidi Anna: sulla strada liscia era come quando salto sul divano di casa quando la mamma non vede Davide: Che bello! I sassi del giardino li ho toccati tante volte con le mani, mai con i piedi! Lo rifacciamo?

34 Rielaborazione grafica dell esperienza

35 Verifica degli apprendimenti Le verifiche sono state effettuate sia in itinere che alla fine del percorso. L elaborazione della documentazione rappresenta un modo per verificare e valutare l efficacia delle attività proposte attraverso: osservazione dei bambini durante lo svolgimento delle attività registrazione del linguaggio spontaneo nei dialoghi tra bambini registrazione del linguaggio dei bambini nei contesti specifici: conversazioni, descrizioni, osservazioni produzione di elaborati spontanei nei quali emergono riferimenti al percorso produzione di elaborati strutturati: riproduzioni grafiche, pittoriche, plastiche elaborati individuali sull individuazione di caratteristiche specifiche dei sassi realizzazione di due cartelloni collettivi che registrano le caratteristiche dei sassi con l utilizzo di una simbologia specifica

36 Su suggerimento della tutor, per le verifiche abbiamo confrontato due forme e due colori Aiutandosi anche con i blocchi logici, i bambini hanno individuato due forme il sasso è quadrato come il mio libro preferito il sasso è tondo come la palla e due colori il sasso è marrone come il tronco di un albero il sasso è bianco come le nuvole

37 I bambini hanno costruito un secondo cartellone collettivo confrontando le qualità liscio e ruvido il sasso è liscio come la carta il sasso è ruvido come la corteccia dell albero

38 Risultati ottenuti e valutazione del percorso didattico Il percorso ha visto i bambini impegnati in attività che vanno oltre le esperienze strettamente scientifiche. Partendo da elementi già parzialmente conosciuti, l osservazione e la negoziazione dei significati, hanno permesso al bambino di esplorare più linguaggi, consentendogli di raggiungere apprendimenti significativi. Contemporaneamente, ricerca e progettualità hanno reso possibile l appropriarsi di un atteggiamento scientifico nell esplorare la realtà che lo circonda. Le verifiche effettuate hanno confermato le aspettative che ci eravamo prefisse.

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52