OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

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1 Ministero dell Istruzione dell Università e della Ricerca LICEO SCIENTIFICO STATALE Donato Bramante Via Trieste, MAGENTA (MI) - MIUR: MIPS25000Q Tel.: /4/5 Fax: Sito: mips25000q@istruzione.it P. E. C.: mips25000q@pec.istruzione.it C.F. : PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE a.s Disciplina: Lingua e Cultura Inglese Prof.ssa Daniela Invernizzi Classe 3D Libri di testo adottati: 1)Kennedy Clare/Maxwell Clare- Moving up intermediate-cideb Black Cat 2) Spiazzi /Tavella - Only Connect New Directions Vol B:The Renaissance and the Puritan Age. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SECONDO BIENNIO CLASSI TERZE conoscere il lessico e le collocazioni inerenti alla situazione/contesto; conoscere i principali tempi verbali; conoscere i prefissi e i suffissi studiati; conoscere i phrasal verbs studiati; conoscere i linkers studiati; conoscere le informazioni storicoculturali generali inerenti al periodo studiato; conoscere gli strumenti per l analisi di un testo affrontati durante l anno. approfondire aspetti della cultura inglese saper usare il dizionario monolingue saper applicare e utilizzare le strutture grammaticali e morfosintattiche studiate nel corso del primo biennio saper individuare e usare il lessico inerente alla situazione/contesto; saper individuare e usare la corretta sequenza cronologica; saper individuare le modalità di formazione di parole saper individuare la correlazione tra le frasi e scegliere il linker adatto saper individuare il tipo di testo; saper collocare un testo nel corretto ambito storico, letterario, culturale; saper usare gli strumenti corretti per l analisi del testo. comprendere in modo globale testi orali e scritti attinenti ad aree di interesse; produrre testi orali e scritti strutturati per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni; comprendere aspetti letterari e scientifici relativi alla cultura del paese di cui si studi la lingua; comprendere e contestualizzare testi letterari analizzare testi letterari (sia in scritto che in orale) in base a spiegazioni fornite dal docente e dal libro di testo. utilizzare le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione 1. SAPERI ESSENZIALI : NUCLEI TEMATICI/ARGOMENTI 1

2 CLASSI TERZE Present simple Present continuous Present Perfect Phrasal Verbs Present perfect vs Past simple Present perfect with ever, never, just, already, yet Present perfect continuous For and Since Present perfect simple vs continuous Past simple Past continuous Past perfect Simple Past time expressions: when, as soon as, while, as, already, by the time, before, after, during Past habits: used to/would Modal verbs of advice, obligation and permission Make, let, be allowed to ed/ing adjectives Direct/indirect questions The future: present simple, present continuous, be going to, will/won t, may/might First conditional The passive: present simple, past simple, present perfect Sentences with two objects Future passive Defining and non-defining relative clauses Qualifiers Articles Writing: Presentazione ed esercitazione di diverse tipologie di testi Cultura: The Renaissance: historical and social context the sonnet the development of Drama William Shakespeare Christopher Marlowe (optional) SETTEMBRE OTTOBRE NOVEMBRE NOVEMBRE-DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO-MARZO APRILE MAGGIO SETTEMBRE - MAGGIO GENNAIO-MAGGIO 1. SAPERI MINIMI DI APPRENDIMENTO CLASSE TERZE saper usare le strutture morfo-sintattiche e il lessico conosciuti e studiati; saper produrre oralmente e per iscritto frasi comprensibili e abbastanza corrette a semantico, sintattico e fonologico; saper descrivere le proprie esperienze, i fatti della vita quotidiana e gli argomenti letterari del programma con un minimo di correttezza formale e scorrevolezza; saper leggere un testo letterario, comprenderne il significato, individuare in esso i temi salienti e analizzarne i personaggi sulla base di spiegazioni fornite dal docente e dal libro di testo. 2

3 1. METODI CLASSI TERZE Lezione frontale Lezione dialogata Ricreazione di situazioni di comunicazione interne alla classe le più vicine possibili a quelle reali Attivazione negli studenti delle preconoscenze linguistiche e concettuali, nonché dei dati di esperienza personale, sia consapevoli che latenti Utilizzo di tecniche didattico-metodologiche appartenenti al metodo comunicativo Utilizzo di tecniche didattico-metodologiche appartenenti al metodo strutturale Traduzione Pair-work In ambito letterario si seguirà il metodo induttivo attraverso l analisi, la comprensione e l interpretazione dei testi in relazione al loro contesto storico-sociale 6. STRUMENTI Libri di testo Testi didattici di supporto Sussidi audiovisivi LIM, proiettore interattivo, tablet Strumenti di uso pratico e laboratorio 7. TIPOLOGIA E NUMERO DELLE PROVE DI VERIFICA Tipologia Numero minimo di verifiche 1 quadrimestre 2 quadrimestre Colloqui Traduzione Test scritti di grammatica e lessico Questionari Brevi composizioni Riassunti Analisi testuali Listening comprehension test Reading comprehension test Almeno 4 valutazioni di cui 1 orale Almeno 4 valutazioni di cui 1 orale 8. VALUTAZIONE 8.1 Criteri di valutazione La valutazione in itinere In sede di di valutazione in itinere il docente: 1. favorisce l autovalutazione dello studente attraverso la valutazione e la valorizzazione dei processi e dei prodotti; 2. valorizza il raggiungimento di eventuali progressi; 3. costruisce un progetto di miglioramento sulla base dei risultati ottenuti La valutazione finale In sede di valutazione finale il docente tiene conto: 3

4 a) dei progressi effettuati rispetto alla situazione di partenza; b) del processo di apprendimento dello studente; c) dell efficacia dei corsi di recupero effettuati; d) della partecipazione alle attività extracurricolari; e) dell atteggiamento generale dello studente nei confronti dello studio; f) dell acquisizione di competenze comunicative e relazionali. TABELLA DI VALUTAZIONE LINGUA E CULTURA INGLESE Secondo Biennio CONOSCENZE Ripetere, Riconoscere e Ricordare ABILITÀ Comprendere, Esporre ed Organizzare Sintetizzare, Analizzare ed Elaborare COMPETENZE Responsabilità e Autonomia M<3 pressoché nulle. Non conosce gli argomenti. Conoscenza pressoché nulla dell argomento e/o del testo. Non è in grado di esporre. Non è in grado di organizzare gli argomenti. Non è in grado di svolgere gli argomenti. Non è in grado di analizzare e sintetizzare. Non è in grado di esporre. inadeguate. testo in modo confuso. Svolge gli argomenti in modo dispersivo e mnemonico. base non raggiunto 3<M<4 4<M<5 Non conosce gli argomenti. carenti e/o inadeguate. Confonde gli argomenti gli argomenti. Espone con gravissimi errori ortografici, grammaticali, sintattici e lessicali. Non è in grado di organizzare gli argomenti. Conosce in modo superficiale l argomento e/o il testo. Espone con gravi errori ortografici, grammaticali, sintattici e lessicali. Organizza gli argomenti in modo confuso. Non è in grado di analizzare e sintetizzare. Espone con un periodare contorto e scorretto senza un minimo di linguaggio letterario Svolge gli argomenti in modo dispersivo. Le capacità di analisi e sintesi sono inadeguate. Espone con un minimo di linguaggio letterario ma con un periodare contorto e scorretto. 5<M<6 frammentarie. Conosce superficialmente gli argomenti. in modo parziale. Espone con errori ortografici, grammaticali, sintattici e lessicali. Svolge gli argomenti in modo dispersivo e non sempre attenendosi alla traccia, con insufficiente capacità di analisi e sintesi. Espone in modo poco chiaro e frammentario. Organizza gli argomenti in modo impreciso e confuso. 6 semplici ed essenziali. Conosce in modo scolastico gli argomenti senza particolari apporti personali. in modo quasi corretto. Espone in modo sufficiente anche se con qualche errore strutturale. Sviluppa gli argomenti in modo schematico e con sufficiente capacità di analisi e sintesi Espone in maniera sufficiente raggiungendo l obiettivo comunicativo. Dà una minima organizzazione degli argomenti proposti. 4

5 base 6<M<7 Conoscenza adeguata delle strutture morfo-sintattiche e degli argomenti. in modo soddisfacente. Espone in forma scorrevole senza gravi errori morfosintattici. Organizza gli argomenti con discreta capacità. Sa argomentare con spunti interessanti anche se non pienamente sviluppati. Analizza, sintetizza e rielabora gli argomenti con qualche collegamento disciplinare. Espone con proprietà di linguaggio. intermedio 7<M<8 Conoscenza sicura delle strutture morfo-sintattiche e degli argomenti. in modo completo. Espone in modo sostanzialmente chiaro, corretto e appropriato. Organizza gli argomenti, li collega in modo logico e li riutilizza adeguatamente. Sa argomentare in modo appropriato sostenendo le proprie idee con esempi validi. Sintetizza gli argomenti, li rielabora con collegamenti disciplinari. Espone in modo esauriente con proprietà di linguaggio. avanzato 8<M<10 Padronanza completa e ampliata delle strutture morfosintattiche e degli argomenti. Arricchisce le conoscenze con contributi personali e/o spunti interdisciplinari. in modo ottimale. Espone in modo fluido, corretto e appropriato. Organizza gli argomenti, li collega con progressione logica e li riutilizza in modo efficace. Sa argomentare in modo coerente e efficace, sostenendo le proprie idee con esempi precisi. Sintetizza gli argomenti e li rielabora con collegamenti disciplinari, interdisciplinari e apporti critici autonomi. Analizza e espone con ricchezza di linguaggio e originalità stilistica. Il di sufficienza delle prove scritte oggettive (quesiti che richiedono risposte univoche) corrisponde al 70% delle risposte esatte. Ad esempio, in un test di 100 possibilità di errore, lo studente dovrà rispondere correttamente a 70 quesiti per ottenere la sufficienza. Ciononostante, tenendo conto del generale della classe e dell'obiettiva "difficoltà" della singola prova somministrata, è a discrezione dell insegnante modificare in alcune circostanze la percentuale della soglia di sufficienza. Le interrogazioni orali di letteratura avranno la durata di circa 10/15 minuti per studente e consisteranno in circa 2/3 domande alle quale lo studente sarà tenuto a rispondere in un linguaggio accettabile e comprensibile organizzando il discorso in modo logico e cercando di essere il più esauriente possibile. La docente 10 novembre 2014 prof.ssa Daniela Invernizzi 5