Mastinu Daniela 30/46/65348 Di Curzio Stefania 30/46/65367 Massa Alessandra 30/46/65372 Zucca Giulia 30/46/65368 Cappai Anna Paola Flavia 30/46/65381

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1 Mastinu Daniela 30/46/65348 Di Curzio Stefania 30/46/65367 Massa Alessandra 30/46/65372 Zucca Giulia 30/46/65368 Cappai Anna Paola Flavia 30/46/65381 Mascia Federica 30/46/65400

2 1) In linea con l appello A chi è rivolto: sezione omogenea cinquenni Scuola dell Infanzia Prerequisiti: sviluppo del senso del numero; conoscenza dei numeri da 1 a 20; conoscenza dei concetti topologici; capacità di coordinazione psicomotoria; conoscenza e padronanza nell utilizzo della linea del 20. Obiettivi: consolidare la conoscenza dei numeri da 1 a 20 tramite l utilizzo del metodo analogico di Bortolato.

3 METODOLOGIE Metodologie basate sull approccio costruttivista: Cooperative learning; Learning by doing; Problem solving; Role playing.

4 DESCRIZIONE ATTIVITA Tempi: La routine dell appello si svolgerà quotidianamente. Il percorso motorio si svolgerà invece a settimane alterne con diverse varianti. Attività quotidiana: I bambini costruiranno due sagome rappresentanti la scuola e la casa. Disegnate su queste troveranno delle finestre dove potranno apporre delle loro foto precedentemente plastificate che indicheranno la loro presenza o assenza da scuola. Le finestre della scuola saranno disposte in maniera da ricordare la linea del 20 di Bortolato.

5 La maestra fa disporre i bambini in circle time e pesca casualmente dalla casa una foto appartenente a un bambino, il quale inserisce la sua foto nella prima finestra della fila, fino a terminare tutti i presenti. Quando si raggiungerà il numero 5 nella fila di finestre, il bambino numero 5 farà un salto all interno del cerchio a sottolineare la fine del primo raggruppamento, così come i vari gruppi da 5 sono separati nella linea del 20. Dopo aver apposto la foto di ogni singolo bambino la maestra chiederà all interessato quanti bambini sono ancora a casa. Inizialmente i bambini potranno utilizzare strategie di conta più basilari, come contare le finestre ancora vuote, per poi acquisire anche la capacità di subitizzare, favorita dalla Linea del 20.

6 Attività di consolidamento a settimane alterne: Durante l ora di attività motoria verranno disposti dei cerchi colorati (verdi e rossi) seguendo l ordine presente nella linea del 20 di Bortolato. I bambini si collocheranno all interno dei cerchi e sarà compito della maestra dare delle indicazioni da seguire, come ad esempio: tutti i bambini rannicchiati! Ora si alzi il n^ 1! ; tutti i bambini coricati a testa in giù! Si alzi il n^ 6! ; Si alzi il cugino del 1! e così via. La maestra correggerà eventuali errori. Successivamente, una volta acquisite le modalità di gioco, potrà essere il singolo bambino a gestire la linea del 20 e a riferire la correttezza delle risposte motorie dei pari. I bambini esperiranno concretamente la funzione della linea del 20 creandone una umana.

7 STRUMENTI Cartone, tempere e altro materiale didattico; Cerchi Linea del 20

8 RISULTATI ATTESI Maggiore padronanza del calcolo; Automatizzazione e velocizzazione delle operazioni di base; Incremento dell autonomia e della creatività nella progettazione e attuazione; Incremento della motivazione intrinseca al calcolo grazie all aspetto ludico; Incremento delle abilità motorie; Capacità di leadership.

9 VALUTAZIONE La valutazione sarà di tipo formativo. Verrà attuata un osservazione strutturata, diretta in particolar modo alla partecipazione dell alunno e alla sua comprensione delle consegne. La valutazione sarà quindi svolta in itinere e metterà in evidenza i progressi e le eventuali criticità mostrate a livello motorio e/o cognitivo, ma anche le abilità di leadership di ciascun alunno, sempre nel rispetto delle caratteristiche individuali.

10 2) La caccia al tesoro del pirata Camillo A chi è rivolto: seconda primaria, composta da 22 bambini. Prerequisiti: conoscenza del metodo analogico, conoscenza dei numeri fino a 100 e delle operazioni di addizione e sottrazione, capacità di cooperazione e rispetto del turn taking.

11 METODOLOGIE metodo analogico; cooperative learning; apprendimento ludico motorio.

12 DESCRIZIONE ATTIVITA Tempi: un'ora a cadenza mensile, con progressivo incremento della difficoltà. A partire dal testo "La linea del 20"di Bortolato proporremo delle attività matematiche, i cui risultati saranno la base per la caccia al tesoro.

13 La classe verrà divisa in due gruppi e ogni squadra dovrà individuare il corretto risultato, che costituirà il completamento dell'indovinello e condurrà i bambini allo step successivo. Esito dell'attività è il raggiungimento del tesoro: un gioco di società, a sfondo aritmetico, che andrà a infoltire la dotazione della classe.

14 STRUMENTI linea del 20 e del 100; carta e penna; gioco di società (premio finale)

15 RISULTATI ATTESI consolidamento del metodo analogico; consolidamento delle operazioni di addizione e sottrazione; miglioramento del processo di automatizzazione nel calcolo mentale; miglioramento della cooperazione e delle capacità di problem solving.

16 VALUTAZIONE La valutazione sarà di tipo formativo, pertanto verrà posta attenzione a tutte le attività svolte, in itinere. Verrà data particolare rilevanza alla creazione di strategie efficaci per il calcolo.

17 ASPETTI POSITIVI La Linea del 20 può essere compresa tra le varie strategie proposte e utilizzate con i bambini per introdurli al calcolo. In un primo momento è sicuramente più efficace per la più veloce acquisizione del processo di subitizing. Inoltre può ridurre la frustrazione che i bambini normalmente provano di fronte alla disciplina e quindi favorire la motivazione intrinseca e il senso di autoefficacia.

18 CRITICITA Lo strumento Linea del 20 presenta alcune difficoltà nel suo utilizzo in quanto porta all acquisizione di una strategia comportamentale, mostrata dall atteggiamento meccanico dei bambini di fronte ad un calcolo. Infatti il bambino rischia di perdere il vero significato dell operazione perché la sua rappresentazione mentale è data dall immagine dello strumento stesso, quindi la cifra acquisisce un significato posizionale, non numerale. Questo dimostra che il bambino potrebbe non aver compreso totalmente il conteggio e la sua importanza.