IL PERCORSO FORMATIVO

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Renata Martino
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1 IL PERCORSO FORMATIVO

2 LA TEMATICA: DA TEMPO SI DISCUTEVA TRA I DOCENTI DELLA RETE DI: 1 FARE SCUOLA CON LE INDICAZIONI NAZIONALI; 2 CONOSCERE E CONDIVIDERE STRUMENTI D INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI PER IPOTIZZARE UN ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE AI FINI DELL INCLUSIONE SCOLASTICA. GRAZIE AI PON/FESR TUTTE LE SCUOLE DELLA RETE SI ERANO DOTATE DI STRUMENTAZIONI TECNOLOGICHE, QUINDI ERA POSSIBILE: 1 AVVIARE UN DISCORSO SULLE TA (TECNOLOGIE ASSISTIVE) ED INCLUSIONE; 2 IMPARARE A CONOSCERE E SAPERE QUANDO UTILIZZARE LE ICT (INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY) PER AVVIARE UN DISCORSO INCLUSIVO CON LE NT (NUOVE TECNOLOGIE). DEL RESTO TUTTE LE SCUOLE DELLA RETE AVEVANO DIVERSE LIM NELLE AULE: 1 LA LIM COSTITUISCE GIÀ DI PER SÉ UNO STRUMENTO INCLUSIVO PER ECCELLENZA A PATTO CHE SI UTILIZZINO SPECIFICHE METODOLOGIE E SI MODIFICHI, CON PICCOLI ACCORGIMENTI, L AMBIENTE DI APPRENDIMENTO 2 PERTANTO, LA SPERIMENTAZIONE IN AULA NON COMPORTAVA ACQUISTO DI SPECIFICHE NT.

3 LA FORMAZIONE SOPRATTUTTO INSEGNANTI CURRICULARI. IL GRUPPO DI PROGETTO HA FATTO PROPRIO L IDEA CHE, QUANDO SI PARLA DI INNOVAZIONE E NT, L AZIONE DISSEMINATIVA DEVE ESSERE SVOLTA PER «CONTAGIO» IN SINTESI LA FORMAZIONE SVOLTA: INDICAZIONI, DA PARTE DI NEUROPSICHIATRA INFANTILE, SU COME INDIVIDUARE ALUNNI CON BES, QUALI SONO LE PROBLEMATICHE EMERGENTI, LE IPOTESI DI SOLUZIONE; INDICAZIONI, DA PARTE DI UN ESPERTO DI TA, RISPETTO ALLE DIVERSE SITUAZIONI PROBLEMATICHE E/O DISABILITÀ, DELLE SOLUZIONI OFFERTE DALLE NT; INDICAZIONI, DA PARTE DI UN ESPERTO IN VALUTAZIONE, SU COME MONITORARE, VALUTARE E VERIFICARE L INTERO PERCORSO IN RELAZIONE AL GRUPPO CLASSE E AL DOCENTE (COME E SE È CAMBIATA LA MODALITÀ DI INSEGNAMENTO DA PUNTO DI VISTA METODOLOGICO).

4 ELEMENTI SIGNIFICATIVI DEL PERCORSO FORMATIVO AI DOCENTI È STATA DATA LA POSSIBILITÀ DI CONOSCERE COME L UTILIZZO MIRATO DI ALCUNI STRUMENTI, ORMAI QUASI DI USO COMUNE COME LA LIM, SI TRASFORMINO IN OTTIMI TECNOLOGIE ASSISTIVE ED INCLUSIVE SPERIMENTARE, TOCCARE PRATICAMENTE LE TA, RECANDOSI PRESSO UN CENTRO ATTREZZATO E SCOPRENDO ANCHE COME L ACQUISTO DI UN TIPO DI SCANNER PIUTTOSTO CHE UN ALTRO (A PARI COSTI) È DA CONSIDERARSI NELL OTTICA DI UN UTILIZZO INCLUSIVO.

5 LA SPERIMENTAZIONE STEP 1 LA PIANIFICAZIONE MESSO A PUNTO UNA SCHEDA PER LA RILEVAZIONE DEI DATI DI CONTESTO, DELLE METODOLOGIE E RISORSE ABITUALMENTE UTILIZZATE, DEL SETTING TECNOLOGICO A DISPOSIZIONE (PROPRIA CASSETTA DEGLI ATTREZZI), DELLA SITUAZIONE PROBLEMATICA EVIDENZIATA, IPOTESI DI SOLUZIONE, PROGETTAZIONE DELL AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, DESCRIZIONE DELL ATTIVITÀ, LA FUNZIONE DELLA TECNOLOGIA. RACCOLTA DATI E MAPPATURA DEI CASI DA PARTE DEL GRUPPO DI PROGETTO. CIÒ HA PERMESSO DI EVITARE CHE L UTILIZZO DELLA RICERCA AZIONE SI TRASFORMASSE IN RIFLESSIONI "CHIUSE IN SE STESSE": RISOLTO IL PROBLEMA DEL SINGOLO DOCENTE O MODIFICATA LA PERCEZIONE CHE IL DOCENTE HA DEL PROBLEMA CHE LO TURBA, LE ISTANZE CHE HANNO MOTIVATO LA RICERCA DI FATTO SONO TERMINATE. IN QUESTA FASE IL GRUPPO DI PROGETTO HA INDIVIDUATO GLI ASPETTI COMUNI RIFERITI SIA ALLE SITUAZIONI PROBLEMATICHE CHE ALLA MODALITÀ DI INSEGNAMENTO. QUINDI NON TANTO COME IL SINGOLO HA AGITO, MA L INDIVIDUAZIONE DI AZIONI DIDATTICHE CHE POTEVANO ESSERE GENERALIZZATE E CONDIVISE RISPETTO AD UNA STESSA SITUAZIONE DI PARTENZA. INCONTRO CON I DOCENTI REFERENTI DELLA SPERIMENTAZIONE E CONDIVISIONE/DISCUSSIONE DELLA MAPPATURA DEI CASI. CONDIVISIONE DEI DATI SU PIATTAFORMA MOODLE 2.0 CON IDENTIFICAZIONE DI PERCORSI COMUNI RELATIVI, SCELTA DELLA TA DA UTILIZZARE E DELLA MICROATTIVITÀ DA SVOLGERE (CHIARAMENTE IN RIFERIMENTO A MEDESIME SITUAZIONI PROBLEMATICHE).

6 LA SPERIMENTAZIONE STEP 2 AZIONE DIMENSIONE PUBBLICA: LO SCOPO È STATO QUELLO DI CALARE LA SPERIMENTAZIONE NELLA REALTÀ DELLA SCUOLA, QUINDI I DOCENTI IMPEGNATI HANNO COMUNICATO AI PROPRI COLLEGHI (CONSIGLI DI CLASSE, DIPARTIMENTI DISCIPLINARI, ECC.) L AZIONE DIDATTICA DA SVOLGERE. SVOLGIMENTO DELLA MICROATTIVITÀ CON L UTILIZZO DELLE TA. I DOCENTI, IN QUESTA FASE, SONO COADIUVATI DA UN SUPPORTO ON_LINE, SU PIATTAFORMA CONDIVISA, CON POSSIBILITÀ DI INTERAGIRE, IN QUALSIASI MOMENTO, CON IL GRUPPO DI PROGETTO E CON GLI ALTRI DOCENTI, CIÒ ANCHE ATTRAVERSO VIDEOCONFERENZA. NOTA: IL PROGETTO LEGA TECNOLOGIE TELEMATICHE E RICERCA AZIONE NELLA CONVINZIONE CHE ESSE POSSONO CONIUGARSI PER FAVORIRE DA UNA PARTE NUOVI MODELLI DI INNOVAZIONE E SPERIMENTAZIONE, DALL'ALTRA PER AFFRONTARE ANCHE IL PROBLEMA DELLA VALIDAZIONE DEI RISULTATI, TENENDO SOTTO RAGIONEVOLE CONTROLLO IL PROBLEMA DELLA DEFORMAZIONE SOGGETTIVA DEI DATI, UN ASPETTO IN CUI, NOTORIAMENTE, GLI APPROCCI QUALITATIVI SI IMBATTONO.

7 LA SPERIMENTAZIONE STEP 3 DISSEMINAZIONE, CONDIVISIONE, REPOSITORY DI RETE I DOCENTI, OLTRE CHE CONFRONTARSI SULLA PIATTAFORMA DI RETE, HANNO DUNQUE UN AMBIENTE LORO DEDICATO SU PIATTAFORMA MOODLE 2.0 ACCESSIBILE DAL SITO I RISULTATI SARANNO CONDIVISI IN RETE. L OBIETTIVO È CREARE UNA REPOSITORY DI RETE E DI LO (LEARNING OBJECT) RELATIVAMENTE ALLE AZIONI DIDATTICHE DI MICROATTIVITÀ DISCIPLINARI SVOLTE. LA RECENTE APPROVAZIONE DI UN PON/FESR (PER UNA DELLE SCUOLE DELLA RETE), CHE CONTEMPLA PROPRIO LA CREAZIONE DI UNA REPOSITORY D ISTITUTO E VIDEOCONFERENZA, PERMETTERÀ DI AVERE STRUMENTAZIONI E TECNOLOGIE PER TUTTA LA RETE TALE DA OPERARE COME UNA VERA È PROPRIA RETE INTRANET CON CANALI COMUNICATIVI AUDIO/VIDEO SEMPRE DISPONIBILI SU PIATTAFORMA DI INFORMAZIONI SICURE E CONDIVISE (REPOSITORY) PER ALUNNI, DOCENTI, PERSONALE ATA E DIRIGENTI SCOLASTICI.

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