Programmazione didattica di lingue straniere Anno scolastico 2009/2010

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1 Programmazione didattica di lingue straniere Anno scolastico 2009/2010 LINGUE STRANIERE BIENNIO Finalità dell insegnamento L insegnamento della lingua straniera si prefigge di far acquisire allo studente: 1. Competenze comunicative che permettano di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto, al fine di utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi. 2. Consapevolezza della flessibilità delle strutture cognitive attraverso il confronto con altri sistemi linguistici. Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e lavoro. 3. Consapevolezza dell appartenenza alla comune casa Europea mediante l allargamento degli orizzonti culturali, umani e sociali per: imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l informazione. Obiettivi formativi in termini di: a) Conoscenze: Conoscere il sistema fonetico. Conoscere le strutture linguistiche di base (Regole grammaticali fondamentali). Conoscere gli scopi e le funzioni di alcune tipologie testuali. Lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale e professionale. Conoscere semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale. Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua. b) Competenze Acquisire una graduale competenza comunicativa utilizzando la lingua in modo adeguato al contesto; Saper usare il dizionario bilingue. Acquisire una corretta competenza linguistica ; Cogliere le finalità della comunicazione. c) Capacità Leggere con adeguata pronuncia, ritmo ed intonazione. Comprendere globalmente semplici testi e selezionare le informazioni esplicite; Produrre semplici testi (di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale, o riguardanti tematiche coerenti con i percorsi di studio) strutturalmente organizzati e finalizzati allo scambio di informazioni, descrizioni e indicazioni (lettere, dialoghi e riassunti); Utilizzare il lessico essenziale e le strutture grammaticali. Ricercare informazioni all interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale. Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi relativi all ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

2 Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all altro in contesti multiculturali. Standard minimi in termini di conoscenze e abilita Al termine del primo anno gli alunni devono sapere: Comprendere globalmente semplici testi; Cogliere le finalità della comunicazione; Selezionare le informazioni esplicite; Conoscere il lessico essenziale; Interagire in situazioni comunicative di tipo relazionale, utilizzando le funzioni comunicative presentate, sia pure con qualche errore fonologico o morfo-sintattico purché la comprensione non ne risenta; Produrre semplici testi strutturalmente organizzati e finalizzati allo scambio di semplici informazioni, descrizioni ed indicazioni (lettere, riassunti, dialoghi guidati) Al termine del secondo anno gli alunni devono essere in grado di: Riconoscere,comprendere e utilizzare i diversi canali comunicativi (orale e scritto) Riconoscere gli scopi e le funzioni della comunicazione Selezionare i dati e le informazioni esplicite ed implicite Riutilizzare le funzioni comunicative in modo consapevole e adeguato alla situazione, scopo, referente e canale senza che gli errori impediscano la comprensione. Le abilità da conseguire saranno così articolate: 1. Funzioni linguistiche Primo anno Salutare e presentarsi; Chiedere e dare informazioni; Chiedere e parlare di azioni presenti(abituali e in corso), passate(abituali e in corso Chiedere conferma Esprimere consenso e dissenso Collocare nello spazio e nel tempo Fare paragoni Offrire, invitare,consigliare Avanzare proposte Accettare, rifiutare Dare e chiedere istruzioni Esprimere possibilità, obbligo, proibizioni Chiedere il permesso, dare l autorizzazione Esprimere desideri e rimpianti Secondo anno Chiedere e dare informazioni Chiedere e parlare di azioni presenti (abituali e in corso), passate (abituali e in corso) Esprimere intenzioni Collocare nello spazio e nel tempo Offrire, invitare e consigliare Avanzare proposte Esprimere possibilità, obbligo, proibizione Dedurre Riferire discorsi altrui Fare ipotesi (reali, possibili, impossibili) Esprimere legami logici, cronologici: relazioni di causa effetti / relazioni temporali /finalità Esprimere desideri e rimpianti Descrivere, narrare, riassumere

3 Descrivere, narrare,riassumere 2. Strutture grammaticali Primo anno Secondo anno Inglese Pronomi personali Aggettivi e pronomi possessivi To be, to have,(got) A, an,the Dimostrativi Plurali reg. e irr. There is there are Some,any, no,none Countable,uncountable nouns Genitivo sassone Aggettivi ed avverbi di quantità Aggettivi numerali Aggettivi qualificativi Gradi di comparazione Who, what, why, where, whose, how+ agg. Il verbo: present simple and progressive / present perfect simple / past simple / Will future simple / imperative / gerund / modals: can,may. Avverbi di modo, tempo,luogo, frequenza Congiunzioni Il verbo: Present perfect simple and progressive / Past simple and progressive / past perfect simple and progressive / Will future,perfect,progressive / Going to form / Conditional (present and past) / Infinitive and gerund / Passive voice / Modals. Discorso indiretto Francese Pronomi personali soggetto Ausiliari Etre et Avoir Articoli determinativi Articoli indeterminativi Formazione del plurale Formazione del femminile Aggettivi possessivi Aggettivi dimostrativi Preposizioni semplici ed articolate Aggettivi numerali Forma interrogativa Forma negativa Gallicismi Avverbi di quantità Pronomi possessivi I comparativi I superlativi Pronomi personali complemento Articles partitifs Pourquoi / parce que Avverbi di modo, tempo,luogo, frequenza Il verbo : verbes réguliers / anomalies des verbes en ER / verbes impersonnels / verbes réfléchis : présent / passé composé / imparfait / futur de l indicatif + présent de l impératif et du conditionnel. Verbi irregolari più usati. La frase ipotetica La forma passiva Pronomi dimostrativi La concordance des temps Il verbo : passé simple / temps composés de l indicatif / présent du subjonctif / le gérondif. Anomalie dei verbi regolari Accordo del participio passato

4 Pronomi relativi-indefinitiriflessivi reciproci. Phrasal verbs. Linkers Pronomi relativi e interrogativi Espressioni i tempo Altri verbi irregolari più usati. Posizione dei pronomi, degli avverbi e degli aggettivi nella frase. 3. Ambiti lessicali (Biennio) Metodologia Vita quotidiana : famiglia, scuola, professioni,dati personali, provenienza, abitudini abilità,gusti,emozioni,sentimenti,stati d animo,tempo libero. Civiltà e attualità Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si farà costante riferimento ad un approccio comunicativo di tipo funzionale-situazionale.gli alunni saranno continuamente coinvolti in attività singole, di gruppo e collettive e le lezioni si svolgeranno prevalentemente in lingua straniera, tenendo ovviamente conto della capacità di comprensione della classe. L articolazione di ogni unità didattica metterà in atto strategie volte allo sviluppo equilibrato delle quattro abilità. Gli alunni saranno sempre resi consapevoli delle fasi del loro processo d apprendimento, nella prospettiva di una sempre maggiore autonomia di lavoro e di giudizio sul proprio operato. Attività Pre-ascolto Ascolto Lettura Comprensione Osservazione ed analisi Rielaborazione Consultazione di libri di testo Organizzazione e-o sviluppo di schemi logici Analisi, sintesi e rielaborazione personale guidata Acquisizione di contenuti Produzione orale e scritta (dialoghi) Mezzi e strumenti Libri di testo Registratore Lettore CD e DVD Cassette, video cassette, CD e DVD Laboratorio multimediale Documenti originali, Giornali Spettacoli teatrali in lingua Viaggi d istruzione, Stage all estero

5 Verifica e Valutazione Le prove di lingua straniera, sia scritte che orali, verificano la competenza linguistica raggiunta dagli studenti. Le prove scritte, propongono esercizi diversificati mirati alla misurazione di : 1. competenza lessicale 2. correttezza ortografica 3. conoscenza strutture grammaticali 4. competenza comunicativa 5. comprensione 6. capacità espositiva Le prove orali, di cui una può consistere in un test scritto, privilegiano il dialogo studenteinsegnante, studente-studente e tendono a verificare in primo luogo la comprensione e la competenza comunicativa, quindi la correttezza grammaticale e fonetica. E prassi consolidata, come è evidente, verificare più abilità contemporaneamente (ciò non esclude che si possano anche utilizzare prove mirate a misurare singole abilità). Obiettivi Didattici Prove scritte Prove orali Conoscenze morfosintattiche e Test oggettivi Esercizi grammaticali e lessicali lessicali Abilità: Ascoltare Dettati Prove di ascolto con verifica orale o compilazione griglie Leggere Prove di lettura (globale, esplorativa, analitica) con verifica scritta (griglie, risposte chiuse) Prove di lettura con verifica orale (risposte chiuse, controllo fonetico) Parlare Role-play, riassunti, Risposte, resoconti e analisi di testi scritti Scrivere Produzione personale (domande aperte, dialoghi guidati e non riassunti, paragrafi descrittivi e narrativi) GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCRITTA PER IL BIENNIO Indicatori Pesi A Correttezza e proprietà di linguaggio 3 Pertinenza e conoscenza dei contenuti 2 Punteggio quesiti A x B

6 Rielaborazione personale 1 Totali A x B Tabelle di valutazione Giudizio Valutazione Numerica B Gravemente insufficiente 0/1 Insufficiente 2 Lievemente insufficiente 3 Sufficiente 4 Discreto 5 Buono 6 Ottimo 7 Punteggio totale Voto 10.mi 0-8 Da 0 a Da 3 a Da 4 a Da 5 a Da 6 a Da 7 a Da 8 a 10 Produzione scritta Prove di tipo B Per quanto riguarda i test oggettivi di verifica delle conoscenze morfosintattiche e lessicali, formulati secondo i criteri precedentemente indicati (diversificazione di richieste/esercizi, reimpiego ciclico di lessico e strutture, verifica di un numero limitato di strutture nuove ), la valutazione tiene conto del peso oltre che del numero di quesiti proposti. Ogni compito in classe è costituito da un insieme di esercizi il cui punteggio è determinato dalla quantificazione delle difficoltà che lo studente deve affrontare. Tale quantificazione non coincide necessariamente col numero dei quesiti, poiché il rischio di errore è ovviamente inferiore negli esercizi in cui la scelta dello studente viene orientata verso possibili soluzioni, mentre è più elevato in esercizi in cui si richiedono allo studente procedure di ragionamento più complesse ed una maggiore rapidità di esecuzione. Si valuta quindi il punteggio realizzato dall allievo nell intera prova e risulta sufficiente l elaborato che totalizza il 65%o il 70% di risposte esatte. La fascia di oscillazione della percentuale è legata alla difficoltà globale della prova e al livello della classe. Per il computo degli altri valori le percentuali saranno le seguenti:

7 GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE GRAVEMENTE INSUFFICIENTE = Lo studente non comprende il compito e fa molti errori grammaticali e lessicali. Difficile la comprensione quando parla in lingua. (3-4) INSUFFICIENTE = Lo studente comprende il compito solo in parte. Fa errori grammaticali e lessicali. Pronuncia e intonazione = Di difficile comprensione (4-5) SUFFICIENTE = Lo studente comprende il compito e lo risolve, ma fa abbastanza errori lessicali e grammaticali. Pronuncia e intonazione = Abbastanza corrette Fluency = Conferisce in maniera non molto fluida (6-7) BUONO = Lo studente comprende il compito e lo risolve abbastanza bene. Fa alcuni errori grammaticali e lessicali, non gravi. Pronuncia e intonazione = Corrette Fluency = Conferisce in maniera scorrevole (7-8) ECCELLENTE = Lo studente comprende il compito e lo risolve bene. Non fa errori e rielabora in modo personale. Pronuncia e intonazione = Ottime Fluency = Ottima (9-10) RECUPERO E POTENZIAMENTO

8 Alla fine di ogni attività didattica : unità didattica / percorso / modulo, i docenti attiveranno modalità rapide di verifica ( interrogazioni brevi / test / dibattito ) al fine di verificare ritmi di apprendimento e raggiungimento di competenze. In caso di alunni in difficoltà, si attiveranno interventi di recupero curricolare ( lettura-comprensione-analisi, esercizi di recupero lessicale morfosintattico ) come previsto dal POF. Per gli altri studenti saranno organizzate attività di potenziamento ( analisi di testi, costruzioni di mappe, relazioni ). La durata di questi interventi sarà di circa due ore. LINGUE STRANIERE TRIENNIO Finalità L'insegnamento della lingua straniera si propone di perseguire le seguenti finalità. Potenziare negli studenti la competenza comunicativa attraverso un più ricco patrimonio linguistico per consentire un'interazione precisa e corretta in contesti diversi Favorire la comprensione interculturale non solo nelle sue manifestazioni quotidiane, ma estesa ad espressioni più complesse delle Civiltà straniere e degli aspetti più significativi delle sue culture Promuovere la riflessione comparativa sui diversi sistemi linguistici Sviluppare la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che permette la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e nell'organizzazione della propria attività di studio. Obiettivi formativi in termini di Conoscenze Completare la conoscenza delle strutture della lingua, arricchire il lessico, affinare le tecniche di lettura attraverso l'analisi di testi di vario tipo Potenziare la conoscenza degli usi, dei costumi e della cultura di altri popoli Conoscere i generi letterari e le loro finalità Conoscere lo sviluppo della storia della letteratura inglese( Corsi B e C) e della storia della letteratura inglese e francese nel corso A, dalle origini ai nostri giorni attraverso gli autori e i movimenti letterari più significativi elle varie epoche storiche. Competenze Comprensione del testo orale Produzione orale Comprendere messaggi più complessi e lessicalmente più articolatiraffinati Saper: Descrivere Narrare

9 Comprensione del testo scritto Produzione scritta Argomentare Esporre in modo lessicalmente, foneticamente e grammaticalmente appropriato Analizzare un testo, letterario e non Contestualizzare Operare collegamenti Rielaborare in chiave attuale e /o personale Selezionare: Informazioni Elementi espliciti e non Elementi formali e stilistici Comprendere ed interpretare testi letterari collocati nel loro contesto storico culturale Operare eventuali collegamenti anche interdisciplinari Produrre testi: Logicamente organizzati Grammaticalmente, sintatticamente e lessicalmente appropriati Che verifichino l'acquisizione di strumenti di analisi, sintesi e giudizio. Capacità Comprendere e produrre messaggi in lingua attraverso lo sviluppo delle quattro abilità fondamentali( Ascoltare, parlare, leggere e scrivere) Esprimersi in modo efficace su temi e problemi attualità sia oralmente che per iscritto Analizzare, sintetizzare, schematizzare, riferire, commentare testi letterari appartenenti alle tre grandi partizioni : poesia, teatro e romanzo. Acquisire capacità argomentative Individuare analogie e differenze tra culture e civiltà diverse Formulare giudizi critici e eventuali collegamenti interdisciplinari. Standard minimi in termini di conoscenze e di abilità Terzo anno Al temine del terzo anno gli alunni devono: saper comunicare oralmente e per iscritto su argomenti di vita quotidiana e di attualità in modo strutturalmente corretto e con margini di errore che non limitino la comprensione. conoscere le linee generali dello sviluppo letterario dalle origini alla fine del Cinquecento sapere riconoscere e cogliere il senso globale dei testi letterari e non proposti. Quarto anno Al temine del quarto anno gli alunni devono: saper comunicare oralmente e per iscritto su argomenti di vita quotidiana e di attualità in modo strutturalmente corretto e con margini di errore che non limitino la comprensione. conoscere le linee generali dello sviluppo letterario dal 600 alla fine del 700 sapere riconoscere e cogliere il senso globale dei testi letterari e non proposti saper catalogare, raccogliere dati, riconoscere le tecniche narrative, descrittive, argomentative.

10 Saper riorganizzare i dati ed esporre le conoscenze per la stesura di brevi paragrafi di tipo espositivo, narrativo ed argomentativo, strutturalmente corretti, sia pure con qualche errore morfo-sintattico che non limiti la comprensione. Quinto anno Al temine del quinto anno gli alunni devono: saper comunicare oralmente e per iscritto su argomenti di vita quotidiana e di attualità in modo strutturalmente corretto e con margini di errore che non limitino la comprensione. conoscere le linee generali dello sviluppo letterario dell ottocento e del novecento sapere riconoscere e cogliere il senso globale dei testi letterari e non proposti saper catalogare, raccogliere dati, riconoscere le tecniche narrative, descrittive, argomentative. Saper riorganizzare i dati ed esporre le conoscenze per la stesura di brevi paragrafi di tipo espositivo, narrativo ed argomentativo, strutturalmente corretti, sia pure con qualche errore morfo-sintattico che non limiti la comprensione. Metodologia Come nel biennio, per il raggiungimento degli obiettivi individuati si farà riferimento ad un approccio di tipo comunicativo, considerando la lingua strumento di comunicazione e di analisi testuale. Nella scelta di trattazione dei testi si terrà conto della componente classe, si solleciteranno le motivazioni e quindi il coinvolgimento degli alunni facendo leva sulle loro esperienze personali e sui possibili agganci con la realtà, in modo da renderli, là dove possibile, soggetti attivi della lezione e conseguentemente del processo di apprendimento. Il momento centrale della lezione sarà l analisi del testo letterario, evidenziandone gli aspetti contenutistici e formali, le tematiche, la tipologia e la collocazione dei testi nel periodo storicosociale di appartenenza. Si alterneranno momenti di lezione frontale ad attività di brainstorming, feedback, mappe concettuali, grafici, tabelle, ricerca, analisi comparata, studio individuale, di gruppo e collettivo. Attività Nel triennio si farà una riflessione particolarmente approfondita sulla lingua e il suo uso in ambito letterario. Attività di previsione e di osservazione del layout Attività comunicative più complesse Attività di osservazione Attività di osservazione delle caratteristiche dei vari generi letterari Analisi testuale, strutturale, semantica, referenziale, inferenziale, stilistica Ricostruzione del testo e reinserimento intertestuale

11 Personalizzazione del testo Collegamenti extratestuale, interdisciplinare e multidisciplinare Contenuti Classe III Letteratura Inglese Letteratura Anglo-Sassone Letteratura medievale Dall invasione Normanna alla nascita della dinastia Tudor: introduzione del Feudalesimo, origini del Parlamento,trasformazioni economiche e sociali, declino dell aristocrazia feudale e del clero. Il Rinascimento Tudor dynasty New Learning Genere Poetry Poetry Drama Poetry Non-fiction Drama Poema epico (Beowulf) Ballads Narrative poems(g. Chaucer) Origini Miracle, Mystery,Morality Plays Sonnets Spenser,Shakespeare Thomas More Francis Bacon Blank verse Marlowe,Shakespeare Letteratura Francese Generi Temi Il Medio Evo La nascita e la formazione della lingua Le principali tipologie testuali del periodo e le loro caratteristiche Les chansons de gestes La Letteratura Cortese La letteratura satirica : Les Fabliaux Il Teatro Poesia Prosa Teatro XVIème Siècle Il Rinascimento Le guerre di religione La Pléiade: Du Bellay Ronsard Rabelais Montaigne Poesia Romanzo Saggio L Amore L Educazione Classe IV

12 Letteratura Inglese L età degli Stuarts Contrasto Monarchia Parlamento, The Civil War, Cromwell, The Puritans, The Restoration, the Bloodless Revolution L età della ragione The Hannover, Colonialism, The Scientific Revolution, Journalism Genere Poetry Drama Poetry Fiction Metaphysical poetry J. Donne Epic poetry (Milton) Ben Jonson Restoration drama Classicism (A.Pope) The novel (Defoe, Richardson, Fielding, Sterne, Swift. Letteratura Francese Generi Temi XVIIième Siècle Barocco Classicismo Madame de La Fayette Corneille Racine Molière Descartes La Fontaine Romanzo Tragedia Commedia Saggio Favola XVIIIième Siècle Il secolo della Ragione Montesquieu L Encyclopédie Voltaire Rousseau Beaumarchais Classe V Saggio Romanzo filosofico Teatro La condizione dell uomo Letteratura Inglese Dall Illuminismo al Romanticismo Nostalgia del passato, soggettivismo estetico, la Rivoluzione Industriale Il Romanticismo Genere Poetry Fiction Poetry The Graveyard School of poetry The Gothic novel Blake, Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, keats The Victorian Age: an age of reforms The Victorian compromise La crisi di fine secolo Fiction Poetry Fiction Fiction W. Scott, J. Austen Tennyson Dickens, E. Bronte, Carlyle Il Pessimismo: T. Hardy Estetismo e Decadentismo. O. Wilde Il teatro delle idee: G. B. Shaw Drama L età dell ansia Fiction La sfera istintuale:d. H. Lawrence Il flusso di coscienza: Woolf, Joyce Il romanzo distopico: Huxley, Orwell

13 Poetry War Poets, T. S. Eliot Absurdity and Anger: S. Beckett, Osborne Drama Letteratura Francese Generi Temi XIXième Siècle Avvenimenti storici Il Pre- Romanticismo : Chateaubriand Il Romanticismo : Lamartine V. Hugo Il Realismo : Balzac Tra Romanticismo e Realismo : Stendhal - Flaubert Il Naturalismo : E. Zola Tra Realismo e Simbolismo : Baudelaire Il Simbolismo : Verlaine - Rimbaud Saggio Romanzo Poesia Teatro XXième Siècle Avvenimenti storici Apollinaire Proust Dadaismo Surrealismo Eluard Aragon Prévert Sartre L Absurde : Camus Simone de Beauvoir Strutture grammaticali Inglese Poesia Romanzo Teatro Saggio Natura Amore Tempo Morte Il lavoro Il viaggio Memoria Tempo Esistenza Amore Guerra Assurdo Revisione ed approfondimento delle strutture linguistiche presentate nel biennio con particolare riferimento a : Duration form If-clauses Modals Phrasal and prepositional verbs Infinitive and gerund Make/let/get causative Have + object + participle Francese Revisione ed approfondimento delle strutture linguistiche presentate nel biennio.

14 VERIFICA E VALUTAZIONE VERIFICHE Obiettivi didattici Prove scritte Prove orali Abilità Comprensione orale del testo letterario e non Domande a risposte chiuse o aperte Dialogo studente/insegnante Studente/studente Produzione orale Dialogo studente/insegnante Studente/studente Comprensione del testo scritto letterario e non Produzione scritta Conoscenze morfo-sintattiche e lessicali Domande aperte e/o chiuse Griglie di comprensione Individuazione di elementi lessicali, morfo-sintattici e stilistici Questionari, riassunti, saggi argomentativi, analisi e commento di un testo sconosciuto connesso con gli argomenti trattati, composizioni guidate e non Test oggettivi Relazioni Domande aperte Individuazione di elementi lessicali, morfo-sintattici, stilistici, fonetici e fonologici Test d ascolto VALUTAZIONE Per quanto riguarda la valutazione delle singole abilità si sono formulati i seguenti criteri di misurazione GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE GRAVEMENTE INSUFFICIENTE = Lo studente non comprende il compito e fa molti errori grammaticali e lessicali. Difficile la comprensione quando parla in inglese. (3-4) INSUFFICIENTE = Lo studente comprende il compito solo in parte. Fa errori grammaticali e lessicali. Pronuncia e intonazione = Di difficile comprensione (4-5)

15 SUFFICIENTE = Lo studente comprende il compito e lo risolve, ma fa abbastanza errori lessicali e grammaticali. Pronuncia e intonazione = Abbastanza corrette Fluency = Conferisce in maniera non molto fluida (5-6) BUONO = Lo studente comprende il compito e lo risolve abbastanza bene. Fa alcuni errori grammaticali e lessicali, non gravi. Pronuncia e intonazione = Corrette Fluency = Conferisce in maniera scorrevole (7-8) ECCELLENTE = Lo studente comprende il compito e lo risolve bene. Non fa errori e rielabora in modo personale. Pronuncia e intonazione = Ottime Fluency = Ottima (9-10) GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCRITTA PER IL TRIENNIO Indicatori Pesi A Correttezza e proprietà di linguaggio 2 Pertinenza e conoscenza dei contenuti 2 Capacità di sintesi e di 1 argomentazione Rielaborazione personale 1 Totali Punteggio quesiti A x B Media voti in

16 A x B Voti in 15.esimi 15.esimi TABELLE DI CONVERSIONE Punteggio totale Voto 15.esimi Punteggio totale Voto 10.mi Da 0 a Da 3 a Da 4 a Da 5 a Da 6 a Da 7 a Da 8 a Tabella di valutazione Giudizio Valutazione Numerica B Gravemente insufficiente 0/1 Insufficiente 2 Lievemente insufficiente 3 Sufficiente 4 Discreto 5 Buono 6 Ottimo 7