LA PRATICA DEL PORTFOLIO

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1 LA PRATICA DEL PORTFOLIO Scuola Polo Istituto Comprensivo Ponte in Valtellina Sondrio 14 febbraio 2005 Daniela Fe rmi 1 COSA E UN PORTFOLIO (1) Paulson, Paulson e Meyer (1991) una raccolta finalizzata di lavoro dello studente che dimostri i suoi sforzi, i suoi progressi e il raggiungimento degli obiettivi in una o più aree. La raccolta deve comprendere la partecipazione dello studente nella scelta dei contenuti, i criteri di selezione, i criteri di valutazione del merito e la prova dell autoriflessione dello studente. 2 1

2 COSA E UN PORTFOLIO (2) Paulson, Paulson e Meyer (1991). fornisce una visione complessa ed esauriente delle performance dello studente nel suo complesso. fornisce un contesto che stimola lo studente ad elaborare le capacità necessarie per diventare un learner, un soggetto di apprendimento indipendente ed autonomo. 3 Pellerey, Part icolare dispositivo valutativo che si avvale di una raccolta sistematica, a partire da specifici obiettivi e criteri, dei lavori realizzati dallo studente nel corso di una determinata prat ica educativa. La racco lta costituisce la documentazione di una serie di prestazioni, che permette poi un loro esame, interpretazione e valutazione al fine di inferire il livello di competenze raggiunto. 4 2

3 Portfolio delle competenze individuali (Legge n 53/2003) Indicazioni nazionali per i Piani di Studio personalizzati nella Scuola Primaria e Secondaria di 1 grado: Valutazione Orientamento 5 Portfolio delle competenze individuali Primaria e Sec. I grado La sezione dedicata alla valutazione è redatta sulla base degli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei crediti e debiti formativi (art.8, DPR 275/99). 6 3

4 Portfolio delle competenze individuali Valutazione Orientamento l unica valutazione positiva per lo studente è quella che contribuisce a comprendere l ampiezza e la profondità delle sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica, fargli scoprire e apprezzare sempre meglio le capacità potenziali personali indispensabili per decidere un proprio futuro progetto esistenziale. 7 Riconoscere le risorse personali Sviluppare autoconsapevolezza Autovalutarsi Gestire il cambiamento ORIENTAMENTO Riflettere sui propri stili di apprendimento Riconoscere e documentare i risultati Progettare e definire un piano d azione Riconoscere punti di forza e di debolezza 8 4

5 Portfolio delle competenze individuali Cosa - 1 Materiali prodotti dall allievo individualmente o in gruppo capaci di descrivere le più spiccate competenze del soggetto Prove scolastiche significative relative alla padronanza degli obiettivi specifici di apprendimento e contestualizzate alle circostanze Osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento 9 Portfolio delle competenze individuali Cosa - 2 Commenti su lavori personali ed elaborati significativi, sia scelti dall allievo (coinvolgimento diretto), sia indicati dalla famiglia e dalla scuola, ritenuti esemplificativi delle sue capacità e aspirazioni personali Indicazioni emerse dall osservazione sistematica, dai colloqui con lo studente, da questionari, test. 10 5

6 PUNTI DI ATTENZIONE Scelta co llegiale del modello di portfolio più adatto al proprio contesto Definizione dei criteri che ne regolano l uso Individuazione di tempi e modi di uso Relaz ione docente-genitori Relazione docente-studenti (funzione tutoriale) 11 PUNTI DI ATTENZIONE Parte valutativa Esiti formativi (aree da presidiare, standard) Modalità di certificazione (interna, esterna) Modalità di accertamento (prove, osservazioni, ecc.) 12 6

7 PUNTI DI ATTENZIONE Parte orientativa Criteri di scelta della documentazione Il livello di coinvo lgimento di studenti e genitori La relazione docente-studente Attività per l autovalutazione 13 INDICE Parte Valutativa Profilo dello studente Percorso scolastico Certificazione delle competenze informat iche (ECDL) Profilo linguistico Certificazione europea di lingue straniere Competenze, abilità, conoscenze disciplinari 14 7

8 INDICE Parte Orientativa Certificazione delle competenze trasversali Le mie esperienze scolastiche precedenti Esperienze nella scuola media Laboratori Progetti Attività educative Uscite didattiche e visite d istruzione Stage/soggiorni all estero Le mie esperienze extrascolastiche Diario di bordo Percorso di orientamento 15 La scelta della scuola superiore INDICE Documentazione Repertorio di lavori significativi Scheda osservazioni degli insegnanti Scheda colloqui studente-tutor/docenti Scheda colloqui genitori-docenti Il mio consiglio di classe I miei compagni di classe Prove scolastiche significative Schede di autovalutazione disciplinari Schede di autovalutazione competenze trasversali 16 8

9 SOGGETTI E RELAZIONI Docenti CdC Tutor Alunno Genitori Portfolio Scuole superiori Gruppo classe 17 La gestione del portfolio CHI? QUANDO? COSA? COME? Definire tempi e modalità Condividere la responsabilità Agire secondo criteri comuni Ottimizzare tempi e risorse 18 9

10 La relazione docente-alunno Sostegno, supporto, non sostituzione Attenzione al setting Personalizzazione degli interventi (attenzione alle differenze individuali) Sviluppo delle capacità di riflessione e autovalutazione Attenzione ai ruoli e alle responsabilità 19 Lingua mate rna Profilo linguistico Prima lingua stranie ra Se conda lingua stranie ra Terza lingua straniera dal dal dal Lingua Livello Ente Certificatore Data 20 10

11 Laboratori A.S. Laboratorio N ore Docente Abilità sviluppate (ho imparato a..) Interesse 21 Scheda accompagnamento documenti/prove Document o/prova titolo Tipo di document o Eseguito Scelt o con Tavola di disegno, pastelli su carta 14/02/ ore in classe Doc ente di arte Perché

12 National Record of Achievement NRA introdotto nel 1991 concepito come un archivio in cui registrare i risultati lungo tutto l arco della vita per promuovere lo sviluppo personale fornito gratuitamente dal governo a tutti i sedicenni e a coloro che sono impegnati in attività di apprendimento e formazione non sarà più disponibile dal luglio 2004 Progress File: Achievement Planner 23 Progress File Insieme di materiali interattivi progettati per aiutare i giovani e gli adulti a gestire il proprio processo di apprendimento e di sviluppo professionale

13 Progress File Pianificare e gestire il processo di apprendimento valutare i progressi realizzati riconoscere il proprio potenziale individuare traguardi e obiettivi realistici registrare i propri risultati e raccoglierne la documentazione presentarsi agli altri in modo efficace 25 Progress File I materiali: Getting Started (13-14 anni) Moving On (14-16 anni) Widening Horizons (16-19 anni) Broadening Horizons (adulti) Guide Raccoglitori - Presentazione + Guide e materiali di supporto per docenti, studi di caso, CD-Rom 26 13

14 Progress File 27 Progress File L uso del Progress File permette allo studente di: prendere coscienza delle proprie abilità e qualità personali riflettere su ciò che apprende e sul proprio stile cognit ivo individuare i propri punti di forza e di debolezza registrare i risultati conseguiti e raccogliere la documentazione assumere decisioni e gestire il cambiamento 28 14

15 Getting Started Sezione 1 Imparare ad imparare Sezione 2 Risultati Sezione 3 Abilità Sezione 4 Abilità di base Sezione 5 Qualità personali Sezione 6 Obiettivi, scelte e decisioni Sezione 7 Pianificare le azioni Sezione 8 Presentarsi agli altri Sezione 9 Le sfide del Progress File 29 Sezione 1 Sezione 2 Sezione 3 Moving On Cosa trovi nel PF Utilizzare il PF per gestire l apprendimento Utilizzare il PF come supporto per lo sviluppo personale Sezione centrale Sezione 4 Utilizzare il PF per gestire le esperienze di lavoro Sezione 5 Utilizzare il PF per gestire la carriera Sezione 6 Festeggia i tuoi risultati 30 15

16 Per saperne di più: T.Pedrizzi, V. Fabricatore, Il Portfolio, L esperienza delle scuole lombarde, Franco Angeli,