LINGUA E CULTURA INGLESE anno scolastico 2018/2019

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1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE BUCCARI MARCONI PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE LINGUA E CULTURA INGLESE anno scolastico 2018/2019 Classi 1^E - 1^F - 2^E Docente: Prof.ssa Maria Francesca Zuddas 1

2 SITUAZIONE DI PARTENZA 1^E La classe è composta da 16 alunni, 13 maschi e tre femmine, di cui 5 ripetenti e due alunni con BES. D somministrazione delle prove d ingresso è emersa la seguente situazione: 1 alunno ha un livello avanzato, 4 alunni possiedono un livello intermedio, 9 hanno un livello base, 1 insufficiente e 1 non ha svolto il test perché assente nel primo periodo scolastico. Si ritiene opportuno iniziare l attività didattica con un azione di riallineamento per consentire, agli alunni che sono apparsi più deboli, di raggiungere il livello indispensabile ad affrontare il programma stabilito in sede di dipartimento. Per gli studenti con bisogni educativi speciali saranno messe in atto tutte le misure compensative e dispensative necessarie a rendere maggiormente efficace l azione educativa, come da normativa vigente e in accordo con il C.d. C. 1^F La classe è composta da 19 alunni, 13 maschi e sei femmine, di cui 5 ripetenti e due alunni con BES. D somministrazione delle prove d ingresso è emersa la seguente situazione: 3 alunni possiedono un livello avanzato, 4 alunni hanno un livello intermedio, 7 un livello base, 3 insufficiente e 2 non hanno svolto il test perché assenti. Si ritiene opportuno iniziare l attività didattica con un azione di riallineamento per consentire, agli alunni che sono apparsi più deboli, di raggiungere il livello indispensabile ad affrontare il programma stabilito in sede di dipartimento. Per gli studenti con bisogni educativi speciali saranno messe in atto tutte le misure compensative e dispensative necessarie a rendere maggiormente efficace l azione educativa, come da normativa vigente e in accordo con il C.d. C. 2^E La classe è composta da 24 alunni, 23 maschi e una femmina, di cui 1 ripetente e cinque alunni con BES. D somministrazione delle prove d ingresso è emersa la seguente situazione: 5 alunni hanno un livello intermedio, 14 possiedono un livello base, 4 insufficiente e 1 non ha svolto il test perché assente. Si ritiene opportuno iniziare l attività didattica con un azione di riallineamento e di ripasso di alcune delle principali funzioni linguistiche della classe prima e procedere poi con il programma stabilito in sede di dipartimento. Per gli studenti con bisogni educativi speciali verranno messe in atto tutte le misure compensative e dispensative necessarie a rendere maggiormente efficace l azione educativa, come da normativa vigente e in accordo con il C.d.C. Asse dei linguaggi In base alle linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento, l asse dei linguaggi ha lo scopo di far acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana, la conoscenza di una lingua straniera, la conoscenza e fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali ed un adeguato utilizzo della 2

3 tecnologia dell informazione e della comunicazione. Le competenze comunicative in lingua straniera, nella fattispecie, facilitano, in contesti multiculturali la mediazione e la comprensione delle altrui culture; favoriscono, inoltre, la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro. L integrazione tra i diversi linguaggi costituisce uno strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà autonomo. COMPETENZE DA ACQUISIRE ALLA CONCLUSIONE DEL PRIMO BIENNIO Competenze in lingua straniera Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi in base al livello A2 del QCER Abilità Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o di attualità. Utilizzare appropriate strategie per ricercare informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti noti di interesse personale, quotidiano, sociale o di attualità. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di tipo personale o familiare. Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale, sociale o all attualità. Scrivere testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche. Riflettere sulla struttura della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale. Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese, anche in relazione sua dimensione globale e alle varietà geografiche. Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale (descrivere, narrare) in relazione al contesto e agli interlocutori. Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali, multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale, sociale o l attualità. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o di attualità e tecniche d uso dei dizionari, anche multimediali; varietà di registro. Nell ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni, narrazioni ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti. Aspetti socioculturali dei Paesi Anglofoni. Obiettivi minimi (in base al livello A1 del QCER) 3

4 Comprendere messaggi orali di vario genere prodotti a normale velocità per scopi diversi cogliendo i vari elementi del discorso. Comprendere il senso globale di brevi e semplici testi scritti individuandone lo scopo. Produrre messaggi orali e scritti di tipo personale. Piano di lavoro relativo classe prima Articolazione oraria: 3 ore settimanali Libro di testo: Monica Berlis/ Jane Bowie/ Heather Jones/ Barbara Bettinelli, " Engage" con ITE+ Activebook+ My EnglishLab, Pearson Longman. CONTENTS UNITS STARTER Conoscenze Strutture grammaticali -Verb be present simple -subject pronouns -possessive adjectives -possessive case -articles: a, an, the -plurals -there is/there are + a/some/any -Wh-questions -this, that, these, those -the English alphabet; -greetings -countries and nationalities -have got -can - preposizioni di luogo - Present simple (all forms) -adverbs of frequency -time expressions -like/love/hate + -ing -Present continuous -present continuous vs present simple -prepositions -School subjects -Countable/uncountable nouns -some/any/no -how much / how many -a lot of/ a few/ a little Funzioni linguistiche Abilità - Salutare e presentarsi fornendo informazioni personali (nome, cognome, età, nazionalità, numero di telefono, indirizzo). - Chiedere e dare informazioni personali. - Capire i dati essenziali di un breve messaggio scritto e orale riguardanti la sfera personale. - Conoscere l ortografia di nomi e parole comuni. - Capire le istruzioni dell insegnante. - Parlare di ciò che si possiede. - Parlare delle date. - Parlare della famiglia. - Formulare richieste. - Descrivere la camera. - Dire l ora. - Parlare dell aspetto fisico delle persone. - Parlare di attività del tempo libero. - Produrre brevi testi su sé e terze persone. - Descrivere foto e immagini. - Produrre un testo sulla scuola ideale. - Parlare di cibi e bevande. - Scrivere una ricetta. - Offrire, rifiutare,accettare qualcosa. 4

5 4 - Verb be: past simple( all forms) - past simple: regular and irregular verbs - Past time expressions -could - Esprimere opinioni personali. - Raccontare un evento al passato. - Formulare domande e risposte usando il passato. Piano di lavoro relativo classe seconda Articolazione oraria: 3 ore settimanali Libro di testo: Radley/Simonetti " New Horizons- Options - Elementary", My digital book- Student book and Practice book- Oxford University Press. MODULO 2 UDA Ripasso Unit 6 Unit 7 Unit 8 Conoscenze - There is/ there are - some/ any - articles: a, an, the - verb to be: present simple - personal pronouns - have / have got: present simple - question words. - possessive adjectives - possessive case - plural nouns - present simple - adverbs of frequency - Countable and uncountable nouns. - How much?/ How many? - few/ little, a lot of - Would like / want. - Would like v like. - Shall we / Let s / What about..+ ing. - Can: ability. - Verb be: past simple( all forms). - Past simple regular and irregular verbs. - Past time expressions (last night.. ago..) Abilità - Parlare di sé e di terze persone fornendo informazioni personali. - Descrivere cosa c è o non c è in un luogo. - Parlare di azioni abituali. - Esprimere il gradimento in riferimento ad attività di vario genere. - Chiedere e rispondere su ciò che si ha. - Comprendere testi e fornire informazioni a riguardo. - Parlare di cibi e di quantità - Parlare di una dieta esprimendo differenti punti di vista. - Comprendere un testo per ricavare le informazioni richieste. - Fare richieste, esprimere suggerimenti e offrire qualcosa. - Rispondere accettando o rifiutando. - Parlare di abilità. -Parlare dell influenza della cultura americana. - Collocare fatti ed eventi al passato. - Formulare domande e risposte usando il passato. 5

6 Radley/Simonetti " New Horizons- Options Pre-Intermediate", My digital book- Student s book and Practice book- Oxford University Press. MODULO 1 UDA Conoscenze Abilità Strutture grammaticali Funzioni linguistiche Unit 1 Unit 2 Unit 3 Past simple : regular and irregular verbs ( all forms). Past time expressions. Interrogative pronouns : How long.? Means of transport. Present simple : future ( timetables ) Past simple : regular and irregular verbs ( all forms). It takes Subject/ object questions : Who/ What? Sequencers ( first, then, next ) Every/ any/ some / no compounds Whose and possessive pronouns. Imperative. Prepositions of place and movement. Shops and places in town. - Comprendere eventi e fatti al passato. - Descrivere fatti e situazioni al passato. - Formulare domande e risposte usando il passato. - Parlare dei mezzi di trasporto. - Raccontare eventi al passato. - Raccontare una vacanza trascorsa. - Chiedere e dare informazioni su partenze e arrivi. - Individuare il possessore. - Chiedere e dare informazioni stradali. Unit 4 Comparative adjectives. Superlative adjectives. - Parlare dell abbigliamento. - Descrivere cosa si sta indossando. -Fare paragoni ed esprimere preferenze. METODOLOGIA DIDATTICA Per raggiungere gli obiettivi didattici si adotterà un approccio di tipo comunicativo che mirerà all acquisizione di una reale competenza linguistica-comunicativa. Verranno sviluppate tutte le abilità stening, speaking, reading, writing ) dando particolare enfasi allo sviluppo delle abilità orali. Per fornire agli studenti strumenti cognitivi di cui potranno avvalersi in tutte le aree di apprendimento saranno messe in atto strategie di apprendimento integrate. Le lezioni articolate in UDA saranno presentate attraverso attività di comprensione orale e scritta in contesti significativi con l obiettivo di rendere gli alunni sempre più autonomi e successivamente in grado di operare produzioni orali e scritte in modo personale. In classe l a l e z i o n e f r o n t a l e e p a r t e c i p a t a s a r à s u p p o r t a t a d a lle attività di coppia o di gruppo attraverso il cooperative learning, da favorire la partecipazione dei più deboli nella materia. L insegnamento andrà d fase di presentation, controlled practice, semi-controlled practice, free practice, approfondimento, verifica e autovalutazione. La parte grammaticale sarà spiegata avvalendosi sia del metodo induttivo sia di quello deduttivo. 6

7 STRUMENTI DIDATTICI Libri di testo, fotocopie, testi di consultazione, materiali autentici, audiovisivi, schede di recupero, consolidamento e potenziamento, L.I.M., internet. CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE La valutazione si avvarrà di procedure sistematiche in itinere, di prove di tipo oggettivo e soggettivo e della fase di autovalutazione. Si terrà conto anche dei progressi, della partecipazione, dell attenzione e della puntualità nelle consegne. Le prove di tipo oggettivo saranno intese a valutare l acquisizione di singole abilità e si articoleranno in quesiti a scelta multipla, vero/falso, test guidati, esercizi di completamento, trasformazione di frasi, parole, strutture. Le prove di tipo soggettivo, intese a verificare abilità ti tipo integrato, consisteranno nella produzione orale e scritta di esercizi di tipo funzionale, di brevi testi guidati quali descrizioni, attività di roleplay,domande aperte e chiuse. Nelle prove orali (produzione e comprensione) si darà la sufficienza quando la comprensione e la produzione risulteranno accettabili dal punto di vista comunicativo. Le prove scritte di tipo strutturato avranno invece criteri di valutazione di tipo oggettivo. Allo svolgimento dei compiti assegnati a casa seguirà la correzione in classe per evidenziare e chiarire gli errori e proporre modalità di recupero quali l autocorrezione. 7

8 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Tabella con i descrittori di valutazione per le abilità di produzione orale Descrittoridivalutazioneperleabilitàdiproduzioneorale Adattato dal modello per le valutazioni della produzione orale in Reflex teacher s book. Area Dei Voti Pronuncia Lessico Competenza grammaticale e sintattica Fluency Esposizione Contenuto 10/9 Riproduce fedelmente i suoni e l'intonazione delle parole o frasi. Ha assimilato un ampio bagaglio lessicale e lo riutilizza sempre pertinente situazione e al contesto. Rari errori di grammatica, per lo più autocorretti. Si esprime scorrevole senza esitazioni né ripetizioni Organizza il proprio discorso in modo chiaro e articolato, funzionale allo scopo. Espone concetti e contenuti in modo completo e particolareggiato. 8/7 Qualche imperfezione nella pronuncia e nell' intonazione Riutilizza quasi tutto il lessico incontrato e appropriato situazione e funzione Qualche occasionale errore di grammatica che non ostacola la comprensione. Si esprime abbastanza scorrevole, con poche esitazioni. Organizza il proprio discorso in modo abbastanza chiaro; trasmette le informazioni richieste. Espone concetti e contenuti in modo completo. 6 Ha problemi con qualche fonema; la pronuncia risente dell'italiano. Lo studente riesce tuttavia a farsi capire, sia pure a patto di frequenti ripetizioni. Riutilizza una parte essenziale del lessico incontrato quasi sempre appropriato situazione e funzione. Errori di grammatica che talvolta limitano la comprensione. Pur esprimendosi in modo esitante ha raggiunto sufficienti capacità di interazione Ha qualche difficoltà ad organizzare un discorso chiaro e organico,riesce però a comunicare le informazioni richieste. Espone concetti e contenuti in modo sintetico e/o non approfondito. 8

9 5-4 Gli errori di pronuncia e intonazione limitano la comprensione degli enunciati. Riutilizza in piccola parte il lessico incontrato e si esprime in modo poco appropriato situazione e funzione. L'espressione è resa poco chiara dagli errori di grammatica. Si esprime con frequenti pause e ripetizioni. L'articolazione del discorso è globalmente confusa. Riesce solo in parte a comunicare le informazioni richieste. Espone concetti e contenuti incompleto e/o in qualche punto frammentario. 3-1 I numerosi errori di pronuncia e intonazione impediscono la comprensione degli enunciati. L ignoranza del vocabolario rende lo studente incapace di esprimersi e di interagire. Gli errori di grammatica impediscono la comprensione. Non riesce ad esprimersi L esposizione è frammentaria e confusa Espone concetti e contenuti in modo del tutto frammentario Cagliari 29 ottobre 2018 Maria Francesca Zuddas 9