ISTITUTO COMPRENSIVO VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA SCHEDA di PROGETTO di UN UNITA DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA

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1 Fase 1. ISTITUTO COMPRENSIVO VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA SCHEDA di PROGETTO di UN UNITA DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA ISTITUTO COMPRENSIVO Cosimo de Giorgi LIZZANELLO (LECCE) PROGETTO D ISTITUTO E DI CONTINUITA Titolo/Denominazione Energie rinnovabili: lu sule, l acqua, lu ientu Anno scolastico 2014/2015 Scuola Istituto Comprensivo Cosimo de Giorgi - Lizzanello Sezione/ Classe Classi ponte: I Secondaria di 1 grado Discipline coinvolte e campi di esperienze Discipline coinvolte Italiano, Scienze, Geografia,Tecnologia,Arte e Immagine Tempi di realizzazione Aprile/Maggio Fase 2. Compito/prodotto: Libretto illustrativo Prove di esperimenti in situazione Costruzione di manufatti con materiali vari Costruzione di grafici Il decalogo del risparmio energetico Cruciverba interattivo sull energia Competenze chiave 1 Competenze disciplinari (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze) 1.Comunicazione nella ITALIANO lingua madre -Comprendere messaggi 1a) COMPRENDERE LA LINGUA ORALE di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di Ascolta in modo efficace semplici testi di vario tipo, Obiettivi di apprendimento V primaria ITALIANO - Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in Obiettivi di apprendimento ITALIANO Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe

2 complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) riconoscendone gli elementi costitutivi. 1b)ESPORRE ORALMENTE IN MODO CORRETTO V primaria - Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa in modo corretto la comunicazione orale per esprimere esperienze e per rielaborare semplici messaggi LEGGERE Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo i testi proposti Comprende il significato globale di un testo semplice e ne individua i punti chiave Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di studio personali e collaborative per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; Riconosce le varie tipologie testuali precedenza o un esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta. - Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un idea dell argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. Esporre le informazioni in maniera coerente, utilizzando un registro adeguato alla situazione comunicativa. Esporre oralmente all insegnante eai compagni argomenti di studio e di ricerca, ancheavvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). Utilizzare testi di vario tipo per conoscere e affrontare situazioni della vita quotidiana; Ricavare informazioni esplicite ed implicite da testi espositivi,per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici;. SCRIVERE Costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l utilizzo di mezzi tradizionali o informatici. Realizza testi corretti, coesi e coerenti per relazionare su esperienze e argomenti di studio - Realizzare testi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio Scrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomenti, scopo, destinatario e selezionando le informazioni principali. 2. Competenze in campo SCIENZE e TECNOLOGIA SCIENZE e TECNOLOGIA - Individuare, nell osservazione SCIENZE-TECNOLOGIA

3 scientifico- tecnologico - Usare l insieme della conoscenze per identificare le problematiche e trarre conclusioni. - Comprendere i cambiamenti determinati dall attività umana e essere consapevoli della responsabilità di ciascun cittadino. Conosce alcuni processi di trasformazione delle risorse e di consumo di energia e del relativo impatto ambientale Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l aiuto dell insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti Sviluppa atteggiamenti di curiosità nel guardare il mondo che spingano a cercare spiegazioni e soluzioni al problema. Comprende i principi base del mondo naturale, concetti e principi e metodi scientifici fondamentali, la tecnologia, prodotti e processi tecnologici, nonché l impatto della scienza e della tecnologia sull ambiente naturale di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: pressione, temperatura, calore, movimento - Costruire in modo elementare il concetto di energia - Osservare, utilizzare e costruire semplici strumenti per produrre energia - Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali, in particolare quelle conseguenti all azione modificatrice dell uomo Conoscere e saper descrivere le principali fonti energetiche Saper distinguere tra fonti energetiche rinnovabili e non rinnovabili Conoscere l energia derivante dal sole, dall acqua e dal vento e le diverse applicazioni tecnologiche che ne derivano Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. Costruire e leggere grafici e ricavarne informazioni. GEOGRAFIA Coglie nei paesaggi le progressive trasformazioni operate dall uomo sul paesaggio naturale Analizza i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali,interpretando carte tematiche,grafici,elaborazioni digitali GEOGRAFIA Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita GEOGRAFIA Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione. ARTE e IMMAGINE Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre vari tipi di testi visivi e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti ARTE e IMMAGINE Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali. 3. Competenze sociali e civiche -Interagire in gruppo, comprendendo i diversi Partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e - Interagire in modo collaborativo in una Fornire il proprio contributo alla realizzazione/esposizione

4 punti di vista, contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. pertinenti, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive Partecipaappieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all impegno a una partecipazione attiva e democratica Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; primaria conversazione, in una discussione in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. - del lavoro collettivo 3.Imparare ad imparare -Imparare dalle esperienze di vita per usaree applicare conoscenze e abilitàa casa, a scuola e in altri contesti. Sviluppa atteggiamenti di curiosità e di guardare il mondo che lo spingono a cercare spiegazioni e soluzioni al problema Individuare nell osservazione di esperienze concrete alcuni concetti scientifici

5 Fase 2.0. Analisi del target/classe. Dati quantitativi: alunni e alunne; alunni Bes; alunni disabili; stranieri; ripetenti ecc. Dati qualitativi: analisi degli stili cognitivi e stili di apprendimenti; stili di insegnamento; motivazione allo studio e partecipazione; Dati quantitativi Dati qualitativi Dati quantitativi Dati qualitativi Risultati attesi in termini di prodotto CLASSE V A: formata da 26 alunni di cui 12 maschi e 14 femmine, frequentanti una sezione a tempo normale. Dall analisi dei questionari è possibile evidenziare che gli alunni utilizzano tutte e tre le modalità sensoriali percettive: visivo non verbale (71%), uditivo-cinestetico (67%), dello stile dello stile visivo verbale (52%). Sono utilizzate entrambe le modalità di elaborazione delle informazioni globale (79%) e analitica (65%), privilegiando il lavoro di gruppo (94%) e manifestando un atteggiamento conforme (92%). CLASSE V B: formata da 25 alunni di cui 11 maschi e 14 femmine, frequentanti una sezione a tempo normale. Nella classe è presente un alunno diversamente abile e due alunni Bes. Dall analisi dei questionari è possibile evidenziare che gli alunni utilizzano tutte e tre le modalità sensoriali percettive con una preferenza dello stile uditivo-cinestetico (90%), dello stile visivo non verbale (76%),dello stile visivo verbale (54%).Sono utilizzate entrambe le modalità di elaborazione delle informazioni globale(83% ) e analitica (62%), privilegiano il lavoro di gruppo(90%) e manifestano un atteggiamento conforme(90%). Lo stile di insegnamento è improntato alla stimolazione e alla scoperta, all interazione costante con gli alunni, alla condivisione di strategie di lavoro, alla flessibilità (in relazione alla individualità ed unicità degli alunni)dei tempi e dei ritmi di lavoro, al fine di favorire consapevolezza, riflessione e quindi motivazione ad apprendere. Gli alunni di entrambe le classi possiedono i prerequisiti per la classe quinta; la maggior parte presenta una buona motivazione all apprendimento ed un impegno pressoché costante Verbalizzazione e presentazione delle esperienze realizzate. Riproduzione di esperimenti secondo il modeling. Realizzazione di un decalogo del risparmio energetico e di cruciverba interattivo sull importanza dell energia alternativa.. Dati quantitativi. Classe I B: formata da 24 alunni, 13 ragazze e 11 ragazzi, non sono presenti alunni disabili né alunni BES. Dati qualitativi. A seguito di indagine conoscitiva in ingresso è stato possibile attribuire gli alunni a 4 livelli di competenza: non raggiunto ( 5 alunni), base ( 7 alunni), intermedio ( 11 alunni), avanzato ( 1 alunno). L indagine conoscitiva condotta al termine del I quadrimestre ha permesso di verificare un leggero cambiamento negli esiti che risultano essere i seguenti: non raggiunto ( 3 alunni: -2), base ( 10 alunni: + 3), intermedio ( 10 alunni: - 1), avanzato ( 1 alunno =). Lo stile di apprendimento è prevalentemente visivo non verbale, secondo una modalità di elaborazione globale. Il 50% degli studenti riesce a conciliare lo studio con altre attività e approfondisce i contenuti. Il 70% della classe privilegia il lavoro di gruppo e manifesta un atteggiamento impulsivo. Dati quantitativi. Classe I C: formata da 23 alunni, 11 ragazze e 12 ragazzi. 3 alunni hanno una diagnosi di DSA. Non ci sono alunni disabili. Dati qualitativi. A seguito di indagine conoscitiva in ingresso è stato possibile attribuire gli alunni a 4 livelli di competenza: non raggiunto ( 5 alunni), base ( 5 alunni), intermedio ( 12 alunni), avanzato ( 1 alunno). L indagine conoscitiva condotta al termine del I quadrimestre, ha permesso di verificare un miglioramento negli esiti che risultano essere i seguenti: non raggiunto (4 alunni: -1)), base ( 7 alunni: + 2), intermedio ( 9alunni: - 2), avanzato ( 1 alunno: + 2). Lo stile di apprendimento è prevalentemente uditivo - cinestetico, secondo una modalità di elaborazione globale. Solo il 47% degli studenti riesce a conciliare lo studio con altre attività e approfondisce i contenuti. Il 70% della classe privilegia il lavoro di gruppo e manifesta un atteggiamento conforme. Verbalizzazione e presentazione delle esperienze realizzate ( biografia cognitiva) Realizzazione di un decalogo del risparmio energetico e di cruciverba interattivo sull importanza dell energia alternativa. Realizzazione di grafici e/o plastici

6 Fase 2.1 Obiettivo di apprendimento Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta. Realizzare testi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio. Abilità Conoscenze Obiettivi di apprendimento I secondaria di 1 grado -Ricava informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi -Coglie le caratteristiche essenziali dei testi regolativi -Organizza le informazioni e sa riferirle -Produce testi scritti e/o mappe relativi agli argomenti trattati Gli elementi costitutivi del testo informativoespositivo. Gli elementi costitutivi del testo regolativo. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe Esporre le informazioni in maniera coerente, utilizzando un registro adeguato alla situazione comunicativa. Esporre oralmente all insegnante eai compagni argomenti di studio e di ricerca, ancheavvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). Utilizzare testi di vario tipo per conoscere e affrontare situazioni della vita quotidiana; Ricavare informazioni esplicite ed implicite Abilità Conoscenze Discipline Numero ore Ascolta con attenzione e coglieil significato globale di un semplice testo orale Riconosce i vari tipi di testo e le loro caratteristiche Riassume il contenuto del testo ascoltato Dà adeguate risposte a eventuali domande sul testo Spiega e commenta semplici testi Ricava informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi Comprende testi letterari informativi e regolativi Il testo regolativo: elementi costitutivi, informazioni principali e secondarie Italiano 8

7 Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita. -Scopre i problemi inerenti la tutela del patrimonio naturale e culturale -Le fonti energetiche -la necessità di risparmiare energia da testi espositivi,per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici; Scrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomenti, scopo,, destinatario e selezionando le informazioni principali. Geografia Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione. deducendo le caratteristiche essenziali del genere Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. - Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori sociodemografici ed economici. - Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di Le fonti energetiche esauribili e rinnovabili Le energie alternative in Europa, in Italia, in Puglia Dati statistici sulla produzione e sul consumo di energia elettrica in Italia Il mare come fonte di cibo e di energia Le energie rinnovabili e l esempio della Puglia I comportamenti quotidiani utili a preservare il consumo di Geografia 8

8 vita. energia Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali. Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. -Rielabora e produce messaggi visivi con l uso di tecniche diverse -Elabora idee ed assume iniziative per la soluzione di problemi. -Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto, elencandogli strumenti e i materiali necessari. -Uso di tecniche espressive sperimentate -Creazione di composizioni con tecniche o superfici diverse. -Le fonti di energia -Fonti rinnovabili e non rinnovabili:fonti primarie e secondarie. -Relazioni esistenti tra le varie forme di energia Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.. / / Elabora idee ed assume iniziative per la soluzione di problemi. Elabora, realizza e valuta un progetto di intervento Fonti rinnovabili e non rinnovabili:fonti primarie e secondarie. Relazioni esistenti tra le varie forme di energia Arte e Immagine 8 Tecnologia 8 Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all azione modificatrice dell uomo. Esplora fenomeni con approccio scientifico. -Realizza esperimenti L energia nell universo Che cos è l energia Come si trasforma l energia Come si genera l energia Il risparmio energetico Conoscere e saper descrivere le principali fonti energetiche Saper distinguere tra fonti energetiche rinnovabili e non rinnovabili Conoscere l energia derivante dal sole, dall acqua e dal vento e le diverse applicazioni tecnologiche che ne derivano Sa calcolare l impronta ecologica di un luogo Sa spiegare l importanza dicomportamenti sostenibili Legge grafici e ne ricava informazioni Confronta l impatto ambientale delle diverse fonti energetiche. Lo sviluppo sostenibile L impronta ecologica Le principali fonti energetiche L energia solare L energia eolica L energia idrica Scienze 8 Costruire e leggere grafici e ricavarne

9 informazioni. Fase 3 - Progettazione delle fasi dell UdA Fasi di lavoro: tempi Compiti reali Autentici Aprile Maggio 8 settimane Orario settimanale Italiano: 1 ora Geografia: 1 ora Tecnologia: 1 ore Scienze: 1 ora 2 Italiano Lettura di vari testi argomentativi e informativi. Domande di comprensione orali e scritte. Discussione e confronto. Esposizioni orali e scritte di quanto letto, ascoltato e/o sperimentato. Produzione di brevi testi regolativi a conclusione di ogni esperimento. Produzione di un decalogo sulla eco sostenibilità ambientale. Arte e Immagine -Ricerca di immagini da ritagliare relative a tutte le forme di energia; -Realizzazione di un logo rappresentativo dell opuscolo informativo Realizzazione di elaborati grafici relativi al paesaggio e alle forme di energia pulita, attraverso tecniche varie e materiale di riciclo Lettura di immagini. Geografia: -Analisi delle forme di spreco delle risorse ee delle relative conseguenze. -Individuazione di forme di risparmio delle risorse nel proprio ambiente di vita. Compiti reali Autentici Metodologia e Strategie didattiche 2 Organizzazione del lavoro Strumenti e ambiente I secondaria di 1 grado Produzione di testi regolativi Ricerche sui diversi tipi di energia(italiano/geog rafia) Formulazione di domande e riposte finalizzata alla produzione di cruciverba sull energia ( Italiano geografia) Esercizi sul Calcolo della propria impronta ecologica ( italiano geografia competenze sociali e civiche) Produzione del decalogo sulla ecosostenibilità ambientale Riflessione e discussione I secondaria di 1 grado Metodologie attive: Gratificazione dei comportamenti e apprendimenti positivi Problemposing Problmesolving Investigazione Tutoring Metodo induttivo e deduttivo Apprendimento cooperativo Didattica operativa e laboratoriale I secondaria di 1 grado L insegnante organizza l attività: - Lezione frontale; - Lavoro di ricerca e di gruppo; - Attività di laboratorio; - Studio individuale; - Guida il confronto; - Valorizzazione delle esperienze e conoscenze degli alunni Ricerca guidata -Problematizzazione dei contenuti -Attività di comprensione/approfondimento guidate dal docente (analisi del testo, puntualizzazione sostenuta da griglie o svolte in autonomia ) -Utilizzo di schede, tabelle e mappe per lo sviluppo delle capacità logiche. I secondaria di 1 grado Strumenti: libri di testo quotidiani, riviste Internet Lim Poster Procedure di Apprendimento: Ricerca guidata e Interpretazione Elaborazione Interazione Realizzazione PC Ambiente/setting: Aula Laboratorio multimediale Laboratorio scientifico Sala LIM Cortile scolastico Ambienti esterni agli edifici scolastici ( es: parco eolico, impianto fotovoltaico ) Problemposing. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda/problema. Investigazione. Gli allievi progettano e avviano l investigazione. Interpretazione. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni quanti/qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Il docente interviene con domande che favoriscano la connessione e l interpretazione dei concetti, dei processi. Interazione. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. Elaborazione. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connetteree consolidare i concetti Realizzazione. Gli studenti mobilitano le loro conoscenze per dare risposte al problema iniziale Riflessione per l autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo di costruzione dell apprendimento. Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alle difficoltà

10 -Lettura di carte fisiche tematiche; -Lettura ed interpretazione di grafici sull utilizzo delle forme di energia sostenibile nel nostro territorio. - Osservazione diretta del proprio ambiente di vita. Scienze e tecnologia -Lettura di vari testi scientifici. -Discussione e confronto. -Esposizioni orali e scritte di quanto letto, ascoltato e/o sperimentato. - Riproduzione di esperimenti relativi all energia solare; -Rielaborazione di testi attraverso il programma di videoscrittura. collettiva sugli stili di consumo di energia elettrica adottati dalla popolazione scolastica e non (Italiano/Scienze/Tec nologia) -Analisi e calcolo dei consumi energetici della scuola(matematica e Scienze) Costruzione di mappe, di schemi per l organizzazione dei contenuti disciplinari;(tutte le discipline in compresenza) - Riflessione Socializzazione Fase 4 - La valutazione dell UdA Fase di lavoro Indicatori Elenco di indicatori riferiti agli obiettivi/competenze Metodologia Organizzazione: chi valuta Strumenti Valutazione di processo 1.Comunicative - comprensione del linguaggio - rielaborazione interpretazione - riconoscere lo stile - usare un linguaggio specifico -Altro 2.Socio/comportamentali partecipa collabora applica un metodo Osservazione di processo riferita al a) lavoro di gruppo b) singolo studente valutazione disciplinare dei Compiti autentici Docenti coinvolti nella realizzazione dell UdA. ; 1.Questionario di verifica basato su indicatori o rubriche valutative 2. Documentazione dei compiti di realtà

11 Altro Fase finale Compito di realtà: singolo studente Fase 5 - Valutazione di prodotto 3 Competenza Chiave/disciplinari obiettivi Chi valuta? I docenti, gli studenti Livelli di valutazione della prova di realtà 1.BASE Lo studente ha svolto il compito in modo semplice dimostrando di possedere sufficienti conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. 2. INTERMEDIO Lo studente ha svolto il compito dimostrando di avere buone conoscenze e abilità e di sapere applicare per leggere e comprendere un opera impressionista e di saperla esporre davanti ad un pubblico. 3. AVANZATO Lo studente ha svolto il compito e problemi dimostrando di avere ottime conoscenze e abilita di lettura e di saper coinvolgere ed emozionare il pubblico Inoltre sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. 3 Va elaborata una apposita scheda per la valutazione e la certificazione della competenza finale dell UdA