VENEZIA - MESTRE P R O G R A M M A Z I O N E D E L L E A T T I V I T A' E D U C A T I V E E D I D A T T I C H E

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1 VENEZIA - MESTRE P R O G R A M M A Z I O N E D E L L E A T T I V I T A' E D U C A T I V E E D I D A T T I C H E CONSIGLIO DELLA CLASSE 2 SEZ. C a.f.m. Anno Scolastico 2013/2014 MESTRE-VENEZIA 28 NOVEMBRE 2013

2 MATERIE DOCENTI ITALIANO Esposito Manuela STORIA Esposito Manuela INGLESE 1a lingua Noviello Orsola TEDESCO 2a lingua Rigoni Tiziana DIRITTO ED ECONOMIA Mascolo Maria ECONOMIA AZIENDALE Rafaniello Salvatore MATEMATICA ED INFORMATICA Ranzani Paola GEOGRAFIA Alonso Corteguera Rosa Maria SCIENZE DELLA TERRA Collarin Anna (suppl. Bernardi Marco) INFORMATICA Salvagno Carlo EDUCAZIONE FISICA Sponchiado Emanuelai INS. RELIGIONE CATT. Ferrarese Italo Coordinatrice di classe: prof.ssa Noviello Orsola 1. Profilo culturale e risultati di apprendimento dei percorsi del settore economico Il profilo dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico-economica riferita ad ampie aree: l economia, l amministrazione delle imprese, la finanza, il marketing. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, conoscono le tematiche relative ai fenomeni economico-aziendali, nazionali ed internazionali, alla normativa civilistica e fiscale, ai sistemi aziendali, anche con riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione e controllo della gestione, agli strumenti di marketing. In particolare, sono in grado di: - analizzare la realtà e i fatti concreti della vita quotidiana ed elaborare generalizzazioni che aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi in chiave economica; - riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali attraverso le categorie di sintesi fornite dall economia e dal diritto; - riconoscere l interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale; - analizzare, con l ausilio di strumenti matematici e informatici, i fenomeni economici e sociali; - orientarsi nella normativa civilistica e fiscale; - intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e controllo di gestione; - utilizzare gli strumenti di marketing in differenti casi e contesti; - distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per individuare soluzioni ottimali; - agire nel sistema informativo dell azienda e contribuire sia alla sua innovazione sia al suo adeguamento organizzativo e tecnologico; - elaborare, interpretare e rappresentare efficacemente dati aziendali con il ricorso a strumenti informatici e software gestionali; - analizzare i problemi scientifici, etici, giuridici e sociali connessi agli strumenti culturali

3 2. SITUAZIONE INIZIALE E CONSIDERAZIONI SULLA CLASSE La classe 2 C afm è formata da 24 allievi (8 ragazzi e 17 ragazze) provenienti tutti dalla precedente cl. 1 C afm tranne due studenti ripetenti proveniente dalla 2 C afm.. Per la maggior parte dei docenti il comportamento è generalmente corretto e il clima relazionale favorevole all attività didattica. Il livello generale della classe, per quanto riguarda le competenze di base, risulta accettabile, con delle differenziazioni all interno delle varie discipline e dei componenti del gruppo classe. Buona parte degli allievi evidenziano un certo interesse per gli argomenti proposti e partecipano anche attivamente al dialogo didattico-educativo, mentre un piccolo gruppo presenta difficoltà nel mantenere un livello ottimale di attenzione e di impegno sia in classe che nello studio domestico. 3. STRATEGIE PER IL RECUPERO Le azioni di recupero sono descritte nel Piano dell Offerta Formativa dell Istituto. Il Consiglio di classe propone comunque le seguenti attività: interventi mirati ed individualizzati in orario curricolare per ovviare al mancato conseguimento degli obiettivi a breve termine lezione frontale di ripasso distribuzione di materiale di lavoro in cui sono proposte attività svolte e/o guidate interventi atti ad affinare il metodo di studio (indicazioni riguardanti l'utilizzo del libro di testo, l'organizzazione del lavoro domestico, l'organizzazione dei materiali forniti dai docenti, la schematizzazione di argomenti e/o problemi complessi) 4. COMPORTAMENTI NEI CONFRONTI DELLA CLASSE Si rimanda al contratto formativo, allegato alla Carta dei Servizi. 5. OBIETTIVI COMUNI AL CONSIGLIO DI CLASSE Obiettivo comune al consiglio di classe è l instaurarsi di un clima sereno improntato al dialogo ed al rispetto reciproco e condizione indispensabile per il conseguimento di qualsiasi obiettivo didattico. OBIETTIVI COMPORTAMENTALI TRASVERSALI conoscere e saper rispettare le regole ( orari, consegne, scadenze, regolamenti di istituto) saper partecipare in modo positivo alla vita di classe e di istituto ponendosi in modo corretto in relazione con gli altri prendere coscienza dell ambiente circostante in termini di spazio per sapersi muovere in modo corretto. potenziare le proprie capacità comunicative con coetanei ed adulti sapersi impegnare attivamente per conseguire gli obiettivi prefissati OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI graduale acquisizione di un metodo funzionale all apprendimento sapersi orientare esaminando e comprendendo le caratteristiche della consegna

4 saper rispettare i tempi e le modalità di esecuzione delle attività saper adottare strategie operative adeguate al compito da svolgere saper prendere appunti imparare ad utilizzare il testo in modo autonomo saper individuare gli elementi essenziali di un testo imparare ad utilizzare fonti, mappe, grafici saper organizzare le conoscenze rielaborandole in modo personale e critico sapere osservare, analizzare, sintetizzare, saper correlare e dedurre saper cogliere lo sviluppo cronologico degli eventi saper individuare i nessi di causa ed effetto saper individuare e risolvere semplici problemi saper comunicare in modo chiaro e corretto in lingua orale e scritta, usando con progressiva competenza i diversi linguaggi disciplinari e diverse tipologie testuali 5. COMPETENZE Primo Biennio Il C.d.C. in merito alle competenze, adotta le indicazioni fornite dalle linee guida ministeriali.in particolare gli insegnanti si adopereranno per creare condizioni di apprendimento in cui lo studente sia coinvolto personalmente o in gruppo, nell affrontare situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare con gli altri. Ciò vale sia nel caso delle competenze legate allo sviluppo della padronanza della lingua italiana, della lingua straniera, della matematica e delle scienze, sia alla progressiva padronanza delle tecnologie e tecniche di progettazione, realizzazione e controllo di qualità nel settore di produzione di beni e/o servizi caratterizzanti il proprio indirizzo. Vengono qui di seguito sinteticamente descritte le competenze trasversali alle varie discipline. Le competenze linguistico - comunicative, proprie dell asse dei linguaggi sono patrimonio comune a tutti i contesti di apprendimento e costituiscono l obiettivo dei saperi afferenti sia ai quattro assi culturali sia all area di indirizzo. L asse matematico garantisce l acquisizione di saperi e competenze che pongono lo studente nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo. Al termine dell obbligo d istruzione, gli studenti acquisiscono le abilità necessarie per applicare i principi ed i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie ed altrui. L asse scientifico-tecnologico rende gli studenti consapevoli dei legami tra scienza e tecnologia, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale, con i modelli di sviluppo e la salvaguardia dell ambiente. L insegnamento della scienza e della tecnologia si colloca, quindi, entro un orizzonte generale in cui i saperi si ricompongono per offrire ai giovani strumenti culturali ed applicativi, per porsi con atteggiamento razionale, critico e creativo di fronte alla realtà e ai suoi problemi anche ai fini dell apprendimento permanente.

5 Le competenze infatti non devono essere solo acquisite a un buon livello di comprensione e di stabilità ma devono anche rimanere aperte a una loro mobilizzazione e valorizzazione nel contesto di ogni attività di studio, di lavoro o di una vita sociale. Per le competenze specifiche previste dalle linee guida in relazione alle varie discipline, si rimanda al piano di lavoro e alla scheda di programmazione modulare di ciascun docente. 6. PARAMETRI DI VALUTAZIONE La valutazione conclusiva terrà conto del livello di partenza individuale, del raggiungimento dello standard minimo indicato dalla programmazione dei coordinamenti di materia (competenze) in coerenza con le Linee guida, del percorso di apprendimento individuale, delle caratteristiche psicologiche e cognitive di ciascun alunno. In attesa di delibera del Collegio dei docenti si propone la seguente griglia:

6 voto conoscenze competenze (uso dei mezzi espressivi e/o comprensione e/o analisi) rielaborazione 1-3 gravemente lacunose o nulle espressione carente / del tutto scorretta comprensione ed analisi errate nessuna rielaborazione 4 lacunose/ frammentarie/ confuse espressione confusa ed impropria / molto scorretta comprensione molto frammentaria / errata analisi lacunose non sa utilizzare le conoscenze anche se guidato, commettendo errori significativi 5 incomplete/superficiali/non organiche espressione incerta / poco chiara comprensione parziale, frammentaria analisi parziali utilizza le conoscenze con difficoltà, commette errori e dimostra scarsa autonomia 6 minime ed essenziali espressione semplice ed accettabile comprensione globale analisi semplici, eventualmente guidate utilizza le conoscenze in semplici situazioni nuove 7 abbastanza estese ed organiche espressione corretta e appropriata comprensione precisa e completa analisi corrette rielabora conoscenze e affronta situazioni nuove con (relativa) autonomia 8 complete ed organiche e sicurezza 9-10 esaurienti/organiche / approfondite padronanza nell uso dei mezzi espressivi (uso di linguaggi specifici) comprensione sicura analisi precisa e approfondita Rielabora le conoscenze in modo sicuro, autonomo, critico.

7 7. DEFINIZIONE DEI CARICHI MASSIMI DI LAVORO SETTIMANALE Stabilito che lo studio pomeridiano ha lo scopo di rafforzare le conoscenze fornite in classe, si ritiene di dover evitare l accumulo di consegne e verifiche in prossimità delle valutazioni di gennaio e giugno e di non programmare più di una prova scritta nello stesso giorno programmando in modo tempestivo le verifiche da effettuare al fine di una più uniforme distribuzione. 8. RACCORDI INTERDISCIPLINARI E ATTIVITA' INTEGRATIVE PREVISTE E' previsto l'utilizzo di tutti i mezzi audiovisivi, dei laboratori e della biblioteca d'istituto. La prof.ssa Sponchiado propone l adesione della classe al Progetto Sportivo d'istituto, i cui referenti sono i docenti di attività motoria, attraverso un corso di tennis. La professoressa Rigoni propone di accompagnare la classe i uscita a Klagenfurt a dicembre. Il professor Ferrarese propone un uscita a Torcello in primavera. La professoressa Noviello ha fatto richiesta per un itinerario educativo che potrà essere o le comunità straniere a Venezia o la visita all isola del Lazzaretto nuovo. Inoltre porterà la classe in un uscita di un giorno a Trieste per recarsi al museo dell immaginario scientifico. La classe parteciperà anche al progetto di istituto di educazione alla salute. Ed inoltre, se approvato dal consiglio d istituto, parteciperà al progetto di 10 ore di lettorato sia per la lingua inglese che per la lingua tedesca. Il Coordinatore di Classe prof. ssa Noviello Orsola Il Dirigente Scolastico prof.ssa Cecchettin Emanuela