Progetto Continuità Scuola secondaria di secondo grado - Università

Transcript

1 Progetto Continuità Scuola secondaria di secondo grado - Università Corso di formazione per insegnanti Annamaria Di Fabio Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia, Università degli Studi di Firenze Consulente scientifico Commissione Orientamento di Ateneo Firenze, 27 ottobre 2015

2 AL XXI SECOLO L era postmoderna è caratterizzata da sfide legate a (Savickas et al., 2009): Cambiamenti economici e globalizzazione Mondo del lavoro instabile Discontinuità Transizioni lavorative Nuove tecnologie XXI secolo Ai lavoratori sono richiesti Apprendimento continuo Uso delle nuove tecnologie Flessibilità Mantenimento dell occupabilità Creazione delle proprie opportunità Capacità di adattamento Percorso professionale legato alla persona e non all organizzazione (Duarte, 2004)

3 XXI SECOLO Gli individui sono considerati responsabili della direzione che prenderanno le loro vite, sia personali che professionali (Savickas, 2011; Guichard, 2013)

4 LIFE DESIGNING (Savickas et al., 2009) È una cornice teorica: Life-long Olistica Contestuale Preventiva attenzione alla mutevolezza: varie traiettorie di vita, influenza di fattori ambientali molteplici ruoli ricoperti dall individuo nei vari ambiti della propria vita: la costruzione del percorso professionale è legata alla costruzione di Sé variabilità dei ruoli e relazione con i contesti passati: influenza sulla costruzione di storie personali e professionali adattabilità e abilità nella narrazione: anticipazione e attenzione al futuro prima di incontrare transizioni lavorative difficili, aumento delle opportunità di scelta, capacità di adattamento, di narrazione, di consapevolezza, di attività e di intenzionalità.

5 LIFE DESIGNING Componenti del paradigma life designing: Modello della Career construction (Savickas, 2001, 2005) : Qual è il senso della mia carriera professionale nella mia vita? La teoria evidenzia modalità con cui l individuo costruisce la propria carriera Modello della Construction de Soi (Guichard, 2004, 2005, 2009, 2010) : Che cosa nella mia vita potrebbe darle un senso? La teoria non si focalizza sulla costruzione di carriera il suo scopo è più generale Si cerca di unificare il presente e di costruire il futuro attraverso una riorganizzazione del passato (Savickas, 2005) Si cerca di unificare il presente attraverso la formazione delle possibilità future (Guichard, 2010)

6 UNA NUOVA VISIONE PER LA PSICOLOGIA DELL ORIENTAMENTO DALLA CARRIERA AL PROGRETTO... intrinsecamente relazionale AL PROGETTO DI VITA CARRIERE CAREER MANAGEMENT SELF-MANAGEMENT CAREER MANAGEMENT attraverso SELF- MANAGEMENT

7 DALLA CARRIERA Nel XX secolo gli individui sviluppano la carriera all interno di un organizzazione stabile (Savickas, 2011) Nel XXI secolo non sono più presenti stabilità e sicurezza, ma lavoro flessibile e organizzazioni fluide (Hartung, 2012; Savickas, 2011) La carriera viene definita: come un evoluzione predeterminata e prevedibile di tappe (Super, 1957, 1980) come la successione di attività vocazionali nell arco di vita (Osipow, 2012) la carriera appartiene alla persona e non più all organizzazione (Duarte, 2004)

8 DAL CAREER MANAGEMENT (Savickas, 2011) E DAL SELF-MANAGEMENT (Guichard, 2004, 2013; Savickas, 2013) Individui: sviluppano un insieme di competenze per il career management e il Self-management che permettono loro di elaborare insight su se stessi e sull ambiente al fine di poter navigare nelle loro carriere sempre più imprevedibili e caotiche (Savickas, 2011) Career management e Self-management (Guichard, 2005, 2013) Sono atti intrinsecamente relazionali (Blustein, 2011; Di Fabio, 2014a)

9 AL CAREER MANAGEMENT ATTRAVERSO IL SELF-MANAGEMENT Gli individui sono chiamati a mantenere la loro occupabilità e a gestire attivamente le loro carriere grazie all adattabilità, all intenzionalità, al lifelong learning, al pensiero autobiografico e al significato: il Sé come progetto (Savickas, 2011) Gli individui sono considerati come esseri plurali, in riferimento all identità individuale come un Sistema dinamico di Forme Identitarie Soggettive (Guichard, 2005) Gli individui interagiscono in differenti contesti, attraverso varie esperienze sviluppano differenti immagini di Sé assumendo diversi ruoli che sono differenti nei vari contesti e realizzando il loro Sé (Guichard, 2005, 2013) Career management attraverso il Self-management è un atto intrinsecamente relazionale (Blustein, 2011; Di Fabio, 2014a)

10 PROSPETTIVA RELAZIONALE (Blustein, 2011) Il lavoro è un atto intrinsecamente relazionale ogni decisione, esperienza e interazione con il mondo del lavoro risulta compresa, influenzata e plasmata dalle relazioni Il progetto professionale è un atto intrinsecamente relazionale (Di Fabio, 2014a)

11 LA TEORIA RELAZIONALE PER IL LAVORO (Blustein, 2011) concettualizza il lavoro come un atto intrinsecamente relazionale La teoria relazionale per il lavoro fornisce un quadro per comprendere il modo in cui il lavoro è inserito nei contesti relazionali interni ed esterni alla persona sottolinea l importanza di creare conditioni ottimali che favoriscano lo sviluppo di relazioni adattive tra i pari e i superiori sul posto di lavoro

12 DISCOURSE FOR WORK AND RELATIONSHIP (Richardson, 2012) Prospettiva sensibile ai radicali cambiamenti della vita contemporanea: da aiutare le persone a sviluppare una carriera ad aiutare le persone a costruire vite grazie al lavoro e alle relazioni L importanza del lavoro e delle relazioni come principali contesti sociali di vita

13 COORDINATE PER UNA SCELTA EFFICACE NEL XXI SECOLO (Di Fabio, 1998, 2011) Declinazione armonica della complessità esterna e interna ASPETTI MOTIVAZIONALI Ruolo dei fattori non cognitivi nel successo scolastico (Gore, 2008; Metz, Hu, & Mutton, 2011): self-efficacy scolastica/accademica social comfort resilienza educational committment campus engagement academic engagement

14 PROGETTO CONTINUITÀ TEST E ORIENTAMENTO FORMATIVO: MACROSEZIONE MOTIVAZIONALE ; (Di Fabio, 2014b) Io e lo studio Io e l Università Io e il futuro a) Motivazione allo studio - Motivazione intrinseca - Motivazione estrinseca - Forte motivazione b) Metodo di studio - Organizzazione - Elaborazione c) Fattori non cognitivi di successo accademico - Autoefficacia - Socievolezza - Resilienza - Impegno - Partecipazione - Coinvolgimento d) Adattabilità - Concern - Control - Curiosity - Confidence Io e i miei progetti d) Life Project Reflexivity - Progettualità - Autenticità - Acquiescenza

15 IO E LO STUDIO: MOTIVAZIONE ALLO STUDIO (Deci & Ryan, 1985; Di Fabio, 2014b) Motivazione intrinseca: interesse intrinseco per lo studio, curiosità intellettuale, ricerca di crescita interiore Motivazione estrinseca: interesse estrinseco per lo studio come desiderio di ottenere un titolo di studio, lavoro di prestigio, buoni voti, approvazione delle figure di riferimento, desiderio e timore delle valutazioni Forte motivazione: alta motivazione generale nei confronti dello studio

16 IO E LO STUDIO: METODO DI STUDIO (Di Fabio, 2014b; Weisten & Humen, 1998) Elaborazione: modalità di analisi e sintesi dei contenuti oggetto di studio Organizzazione: modalità di gestione e schematizzazione dei contenuti oggetto di studio

17 IO E L UNIVERSITA : FATTORI NON COGNITIVI DI SUCCESSO ACCADEMICO (Di Fabio, 2014b; Gore, 2008; Metz et al., 2011) Autoefficacia: relativa al successo accademico Socievolezza: l agio nelle situazioni sociali e l abilità di comunicazione Resilienza: qualità personali relative alla ricchezza di risorse e alla capacità di adattamento di fronte alle difficoltà Impegno: compiti scolastici e valore attribuito allo studio Partecipazione: nelle attività universitarie e legame con l università Coinvolgimento: di Sé per ottenere una laurea

18 IO E IL FUTURO: ADATTABILITA (Di Fabio, 2014b; Savickas & Porfeli, 2012) CONCERN Interesse per CONTROL Controllo/ Responsabilità CURIOSITY Curiosità CONFIDENCE Fiducia in se stessi Interesse per il proprio futuro, per guardare avanti, per prepararsi in anticipo per lo step successivo Responsabilità nel dar forma a se stessi e al proprio ambiente per realizzare lo step successivo, usando autodisciplina, impegno e persistenza per prepararsi per il futuro Curiosità per esplorare possibili sé e scenari alternativi: immaginare sé stessi in differenti situazioni e in diversi ruoli Fiducia nelle proprie capacità di attuare le proprie scelte per realizzare il proprio progetto di vita, perseguendo le proprie aspirazioni

19 IO E I MIEI PROGETTI: RIFLESSIVITA SUI PROGETTI FUTURI (Di Fabio, 2014b; Guichard, 2013) PROGETTUALITÀ Chiarezza relativa ai propri progetti, a ciò che si vuole diventare nei prossimi capitoli della propria vita e loro definizione con consapevolezza delle implicazioni relative AUTENTICITÀ Consapevolezza relativa ai propri progetti di vita ancorati ai propri valori più autentici, al proprio Sé autentico in linea con un pieno significato per se stessi ACQUIESCENZA Tendenza a dichiararsi d accordo e ad accettare progettualità eterodirette, conformandosi ai valori della società in cui si vive piuttosto che ai propri valori più autentici

20 AUTHENTIC SELF: LA PERSONALE FORMULA DEL SUCCESSO Personale formula del successo per una vita di successo personale (Di Fabio, 2014a) consapevolezza dei propri valori e scopi di vita autentici (Savickas, 2011) Costruire una vita personale e professionale pienamente significativa per l individuo

21 DUE NUOVE METACOMPENZE FONDAMENTALI PER IL XXI SECOLO: ADATTABILITÀ E IDENTITÀ Incrementare due meta-competenze (Savickas, 2011) ADATTABILITÀ (Savickas, 2001; Savickas & Porfeli, 2012) IDENTITÀ (Guichard, 2004, 2010) potenziare CONSAPEVOLEZZA IDENTITARIA PURPOSEFUL (Di Fabio, 2014c)

22 DUE METACOMPENZE FONDAMENTALI PER IL XXI SECOLO: ADATTABILITÀ E IDENTITÀ (Savickas, 2011) ADATTABILITÀ IDENTITÀ CONCERN Interesse per CONTROL Controllo/Responsabilità CURIOSITY Curiosità CONFIDENCE Fiducia in se stessi NARRATABILITÀ BIOGRAFICITÀ RIFLESSIVITÀ (Guichard, 2009, 2013) CONSAPEVOLEZZA IDENTITARIA PURPOSEFUL (Di Fabio, 2014c)

23 COSTRUZIONE VINCENTE DI CONSAPEVOLEZZA IDENTITARIA (Di Fabio, 2014c) Paulhus (1986) distingue tra Impression Management (distorsione consapevole in favore di sé) Autoinganno (autopresentazione rivolta a se stessi con distorsione inconsapevole) narratività biograficità riflessività nuova consapevolezza

24 SELF-ATTUNEMENT (Di Fabio, 2014c) Talenti e potenziale oggettivi Cosa sono in grado di Talenti e potenziali soggettivi Cosa mi energizza Cosa mi motiva a fare Go between the concepts (Guichard, 2013): una performance più elevata attraverso Meaningful goals

25 AUTHENTIC SELF (Di Fabio, 2014c) PSICOLOGIA POSITIVA obiettivi a interesse intrinseco, in linea con chi siamo, il nostro sé autentico, cosa vogliamo realmente fare nelle nostre vite Powerful predittori di successo

26 AUTHENTIC SELF (Di Fabio, 2014c) Authentic Self (Di Fabio, 2014) Obiettivi a interesse intrinseco, in linea con chi siamo, il nostro Sé autentico, cosa vogliamo realmente fare nelle nostre vite PSICOLOGIA POSITIVA Senso della vita (Bernaud, 2015) Meaningful goals Predittori di successo Meaningful objectifs Self-attunement (Di Fabio, 2014)

27 GRAZIE PER L ATTENZIONE adifabio@psico.unifi.it

28 BIBLIOGRAFIA Blustein, D. L. (2011). A relational theory of working. Journal of Vocational Behavior, 79, Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Springer Science & Business Media. Di Fabio, A. (1998). Psicologia dell'orientamento. Problemi, metodi e strumenti. Firenze: Giunti. Di Fabio, A. (2011, Marzo). Orientamento, career counseling e nuovo millennio: Nuovi metodi, strumenti e professionalità. Keynote presentata alla First International Study Day L orientamento in un mondo che cambia: verso la valorizzazione della professionalità degli operatori di orientamento in Italia, Firenze, Italia. Di Fabio, A. (2014a). Constructing my Future Purposeful Life : A new Life Construction intervention. In A. Di Fabio & J.-L. Bernaud (Eds.), The Construction of the Identity in 21st Century: A Festschrift for Jean Guichard (pp ). New York: Nova Science Publishers. Di Fabio, A. (2014b). Il feedback nell orientamento formativo. Seminario per insegnanti, Rettorato, Università degli Studi di Firenze, Firenze. Di Fabio, A. (2014c). The new purposeful identitarian awareness for the twenty-first century: Valorize themselves in the Life Construction from youth to adulthood and late adulthood. In A. Di Fabio & J.-L. Bernaud (Eds.), The Construction of the Identity in 21st Century: A Festschrift for Jean Guichard (pp ). New York: Nova Science Publishers. Duarte, M. E. (2004). O individuo e a organização: Perspectivas de desenvolvimento. Psychologica, (extra-série),

29 BIBLIOGRAFIA Gore, P. A., Jr. (2008). Counseling e successo accademico. Counseling. Giornale Italiano di Ricerca e Applicazioni, 1, Guichard, J. (2004). Se faire soi. L Orientation Scolaire et Professionnelle, 33, Guichard, J. (2005). Life-long self-construction. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 5, Guichard, J. (2009). Self-constructing. Journal of Vocational Behavior, 75, Guichard, J. (2010, March). Les théories de la construction des parcours professionnels et de la construction de soi: Deux approches de la construction de la vie individuelle. Paper presented at Colloque International INETOP, Paris, France. Guichard, J. (2013, November). Career guidance, education, and dialogues for a fair and sustainable human development. Inaugural conference of the UNESCO chair of Lifelong guidance and counselling, University of Wroclaw, Poland. Hartung, P. J. (2012). Career development in global context: History, status, and prospects. In M. Watson et M. McMahon (Eds.) Career development: Global issues and challenges (pp ). Hauppauge, NY: Nova Science. Metz, A. J., Hu, Q., & Mitton, S. (2011). Using non-cognitive factors to promote academic success and college readiness. Counseling. Giornale Italiano di Ricerca e Applicazioni, 4,

30 BIBLIOGRAFIA Osipow, S. H. (2012). Career development. Columbus, OH : The Ohio State University. Paulhus, D. L. (1986). Self-deception and impression management in test responses. In A. Angleitner & J. S. Wiggins (Eds.), Personality assessment via questionnaire (pp ). New York: Springer Verlag. Richardson, M. S. (2012). Counseling for work and relationship. The Counseling Psychologist, 40(2), Savickas, M. L. (2001). Toward a comprehensive theory of career development: Disposition, concerns and narratives. In F. T. L. Leong & A. Barak (Eds.), Contemporary models in vocational psychology: A volume in honor of Samuel H. Osipow (pp ). Mahwah: NJ: Lawrence Erlbaum. Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. D. Brown et R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp ). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Savickas, M. L. (2011). Career counseling. Washington, DC: American Psychological Association. Savickas, M. L. (2013, September). Life Designing. What is it? Invited Keynote at IAEVG International Conference, Montpellier, France. Savickas, M. L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.-P., Duarte, M. E., Guichard, J. & Van Vianen, A. E. M. (2009). Life Designing: A paradigm for career construction in the 21 th century. Journal of Vocational Behavior, 75,

31 BIBLIOGRAFIA Savickas, M. L., & Porfeli, E. J. (2012). Career Adapt-Abilities Scale: Construction, reliability, and measurement equivalence across 13 countries. Journal of Vocational Behavior, 80, Super, D. (1957). Psychology of careers. New York: Harper & Brothers. Super, D. E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16(3), Weinstein, E., & Hume, L. M. (1998). Study strategies for lifelong learning. Washington, DC: American Psychological Association.