azione La ricerca-azione di Maria Chiara Michelini nel progetto apprendimenti e competenze: dalla condivisione alla certificazione

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1 La ricerca-azione azione nel progetto apprendimenti e competenze: dalla condivisione alla certificazione di Maria Chiara Michelini Ricerca-Azione, Pesaro

2 Le pratiche dell educazione forniscono dati, gli gli argomenti, che costituiscono i i problemi dell indagine; esse sono l unica fonte di di problemi fondamentali che devono essere studiati. Queste pratiche dell educazione sono anche la la prova definitiva del valore da da attribuire al al risultato di di tutte le le ricerche J. J. Dewey, Dewey, Le Le fonti fonti di di una una scienza scienza dell educazione, dell educazione, La La Nuova Nuova Italia, Italia, Firenze, Firenze, (1951), (1951), pag. pag

3 MRP RICERCA TEORICA RICERCA EMPIRICA orientata alla conoscenza orientata alle decisioni quantitativa qualitativa quantitativa qualitativa ricerca nomotetica (sperimentale) ricerca idiografica (clinica) ricerca operativa ricercaazione

4 Caratteristiche della R-A R A (Pourtois) connessione con i problemi sociali presa di coscienza del cambiamento coinvolgimento esistenziale degli attori elaborazione delle transizioni emancipazione degli attori riabilitazione dell affettivit affettività e dell immaginario efficacia

5 Il paradigma della r-ar secondo Lewin pianificazione valutazione azione riflessione osservazione

6 La ricerca-azione azione (Baldacci M., La pedagogia come attività razionale, Editori Riuniti, Roma, 2007, pag. 90) Modello Educativo Situazione Problema Progetto Educativo Azione Educativa Effetti Previsti e Imprevisti Studio di coerenza e valutazione Autocorrezione

7 Per Dewey Di fronte alla situazione indeterminata, all enigma, la la persona può ritrarsi, sentendosi inadeguata, volgersi a qualcosa di di più facile e rassicurante, indulgere alla fantasticheria, può ripiegare su su sé sé stessa, oppure può guardare in in faccia la la realtà. Solo in in questo caso comincia a riflettere.

8 La funzione del pensiero riflessivo è quindi quella di di trasformare una situazione in in cui cui si si è fatta esperienza di di un oscurità, un un dubbio, un un conflitto, o un un disturbo di di qualche sorta, in in una situazione chiara, risolta, armoniosa. J. J. Dewey, Dewey, Come Come pensiamo, pensiamo,

9 Per un modello di riflessività Dewey Come pensiamo Dewey Logica Mezirow Fasi della trasformazione Schön Schema di indagine Suggestione Situazione indeterminata Dilemma disorientante Sorpresa (riflessione nell azione) Intellettualizzazione Posizione di un problema Autoesame o interludio di scandagliamento o valutazione critica assunti Impostazione del problema (che cos è questo?) Idea come guida o ipotesi Determinazione di un problema-soluzione Dallo iato, vuoto operativo, all idea guida Valutazione dell impostazione del problema Ragionamento Ragionamento Conversaz. tra due schemi di significato e pianificaz. di un percorso di azione Conversazione riflessiva «E se...?» Controllo ipotesi mediante l azione Riconoscimento operazionalità di fatti e situazioni Acquisizione competenze, conoscenze, sperimentazione provvisoria Sperimentazione e trasformazione del problema (vedere come e agire come) Reinterpretazione della vita sulla nuova prospettiva

10 lo lo studio della coerenza tra tra le le finalità, gli gli scopi, gli gli obiettivi del progetto (antecedenti) e gli gli effetti osservati (conseguenti) necessita di di uno o più trattamenti sistematici dei dati, grazie a uno o più dispositivi di di raffinamento della conoscenza dei fenomeni. Pourtois Pourtois in in Manuale Manuale critico critico della della sperimentazione sperimentazione e e della della ricerca ricerca educativa, educativa, FrancoAngeli, FrancoAngeli, Milano, Milano, 1986, 1986, pag. pag

11 La ricerca-azione azione nel progetto apprendimenti e competenze: dalla condivisione alla certificazione Concezione competenze, concezione curricolo, concezione disciplina Come orientare il curricolo alle competenze? Progetto CSA SIS Classe Attuazione progetto didattico in classe Quali effetti? Su competenze, apprendimenti, clima, organizzazione, collegialità, etc. Studio di coerenza e valutazione Autocorrezione

12 Itinerario riflessivo e strumenti

13 Coinvolgimento Consiglio di classe/team e collegio docenti Presentazione Valutazione Intermedia con presentazione in itinere delle riflessioni scaturite con l uso degli strumenti utilizzati per la riflessione Valutazione finale Relazione sugli esiti complessivi Senso complessivo dell esperienza Strategie didattiche privilegiate Cambiamenti introdotti nell insegnamento Cambiamenti osservati nell apprendimento

14 Strumenti per la riflessione Taccuino Riflessione sul lavoro svolto Riflessione individuale Invio della riflessione individuale Discussione sugli elementi emersi nelle riflessioni individuali con particolare attenzione alla illustrazione di: Strategie didattiche privilegiate Cambiamenti introdotti nell insegnamento Cambiamenti osservati nell apprendimento Per un bilancio Sintesi degli incontri da parte dei coordinatori per evidenziare le criticità e i punti di forza emersi Griglia per il setaccio delle strategie Discussione su casi proposti Conversazione specifica sulle strategie didattiche

15 Strumenti per la riflessione Taccuino Riflessione sul lavoro svolto Riflessione individuale Invio della riflessione individuale Discussione sugli elementi emersi nelle riflessioni individuali con particolare attenzione alla illustrazione di: Strategie didattiche privilegiate Cambiamenti introdotti nell insegnamento Cambiamenti osservati nell apprendimento Per un bilancio Sintesi degli incontri da parte dei coordinatori per evidenziare le criticità e i punti di forza emersi Griglia per il setaccio delle strategie Discussione su casi proposti Conversazione specifica sulle strategie didattiche

16 Coinvolgimento Cons. di classe/team e collegio docenti Presentazione Strumenti per la riflessione Taccuino Riflessione sul lavoro svolto Riflessione individuale Valutazione Intermedia con presentazione in itinere delle riflessioni scaturite con l uso degli strumenti utilizzati per la riflessione Valutazione finale Relazione sugli esiti complessivi Senso complessivo dell esperienza Strategie didattiche privilegiate Cambiamenti introdotti nell insegnamento Cambiamenti osservati nell apprendimento Per un bilancio Invio della riflessione individuale Discussione sugli elementi emersi nelle riflessioni individuali con particolare attenzione alla illustrazione di: Strategie didattiche privilegiate Cambiamenti introdotti nell insegnamento Cambiamenti osservati nell apprendimento Sintesi degli incontri da parte dei coordinatori per evidenziare le criticità e i punti di forza emersi Discussione su casi proposti Griglia per il setaccio delle strategie Conversazione specifica sulle strategie didattiche

17 TACCUINO

18 PER UN BILANCIO