John Dewey e le scuole nuove

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1 John Dewey e le scuole nuove All imposizione da sopra viene opposto l esprimere e coltivare l individualità; alla disciplina esterna è opposta la libera attività; all imparare dai libri e dai maestri è opposto l imparare attraverso l esperienza; all acquisizione di abilità e tecniche isolate viene opposta l acquisizione di queste come mezzo per raggiungere scopi che hanno significato vitale; alla preparazione ad un futuro più o meno lontano viene opposto l utilizzare al meglio le opportunità del presente; agli scopi statistici e materiali viene opposto l adattamento al mondo che cambia. la necessità di rendere l individuo capace di adeguarsi alle sempre nuove condizioni ambientali e, pertanto, si oppone all opposizione fra scuola e vita e afferma che l educazione stessa è un processo di vita e non solo una preparazione a una vita futura; l educazione come esperienza fa leva sull interesse personale e le motivazioni intrinseche della persona piuttosto che su stimoli o punizioni esterne; l educazione è una ricostruzione e riorganizzazione continua dell esperienza e accresce il significato dell esperienza stessa.

2 Gli studi sul T-Group K. Lewin, Migliorare la consapevolezza di se stessi, del proprio modo di interagire con gli altri Imparare a riconoscere la dinamica dei gruppi nel momento in cui essi si manifestano Apprendere attraverso l analisi e la rielaborazione del soggetto nel gruppo Sviluppare la capacità di rappresentarsi attraverso gli occhi degli altri Migliorare la propria capacità di stare in gruppo

3 Il ciclo di Kolb D. Kolb, Esperienza concreta (concrete experience) Osservazione riflessiva (reflective observation) Concettualizzazione astratta (abstract conceptualization) Sperimentazione attiva Stile adattivo/accomodante Stile divergente Stile convergente Stile assimilativo

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5 L apprendimento riflessivo Situazioni di problem solving dei professionisti; Applicazione della razionalità tecnica Capacità di adattamento alla situazione e apprendimento riflessivo [D. Schön, The reflective practitioner, 1983] D. Schön,

6 Il Trasnformative Learning J. Mezirow, Concetto di frame of reference: è il sistema di riferimento che negli anni una persona si costruisce Prospettive di significato (PdS): sono filtri attraverso cui leggiamo la realtà e consentono di combinare nuove esperienze a esperienze già acquisite Schemi di significato: sono combinazioni possibili di PdS

7 Le fasi della trasformazione 1. Un dilemma disorientante 2. L autoesame, che dà origine a dei sensi di colpa o di vergogna 3. Una valutazione critica degli assunti epistemologici, socioculturali o psichici 4. La scoperta che la propria scontentezza e il proprio processo di trasformazione sono comuni, e che già altri hanno vissuto un cambiamento analogo 5. L esplorazione delle opzioni che prospettano nuovi ruoli, nuove relazioni e nuove azioni 6. La pianificazione di un corso d azione 7. L acquisizione di conoscenze e competenze utili all implementazione dei propri piani 8. La sperimentazione provvisoria di nuovi ruoli 9. La familiarizzazione con i nuovi ruoli e con le nuove relazioni 10. Una reintegrazione nella propria vita, sulla base delle condizioni imposte dalla nuova prospettiva

8 Il modello andragogico Andragogia come scienza di riferimento per l apprendimento in età adulta. M. Knowles, Bisogno di conoscere Concezione del sé discente Ruolo dell esperienza Disponibilità ad apprendere Orientamento verso l apprendimento Motivazione

9 I requisiti di un modello andragogico Stabilire un clima favorevole Creare un meccanismo di progettazione comune Diagnosticare i bisogni di apprendimento Progettare un modello di esperienze di apprendimento Gestire le attività e mettere in atto il programma Valutazione del programma