STRATEGIE. COSA FARE A cura di Mirella Carosi

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1 STRATEGIE COSA FARE A cura di Mirella Carosi

2 INGRESSO SCUOLA SECONDARIA

3 INGRESSO SCUOLA SECONDARIA Con l ingresso nella scuola secondaria di secondo grado si assiste ad un cambiamento dell impostazione metodologica e didattica predomina la lezione frontale,

4 i libri di testo spesso sono privi di immagini e indicatori testuali in grado di mostrare da subito all allievo le informazioni più rilevanti il lessico specifico dei testi aumenta e così anche le parole a bassa frequenza d uso;

5 questi aspetti rendono complesso l apprendimento soprattutto per chi ha una neurodiversità

6 INGRESSO SCUOLA SECONDARIA aumenta la richiesta sia da un punto di vista qualitativo che quantitativo; aumentano le ore dedicate allo studio (a discapito degli amici, dello sport, ); più ore a scuola e un maggiore carico di studio a casa.

7 cosa potrebbe accadere? ABBANDONO SCOLASTICO DIFFICOLTÀ DI INSERIMENTO SOCIALE E LAVORATIVO RISCHIO DI NON CAPIRE COSA STA LORO ACCADENDO: anche perché spesso nemmeno gli adulti lo riconoscono e questo è motivo di sofferenza e grande disagio

8 LE ESPERIENZE DA ADOLESCENTE SI SPOSTANO TUTTE IN AVANTI il ragazzo con DSA sta sempre rincorrendo qualcosa amici, sport, interessi, vengono sempre dopo lo studio a cui devono dedicare molto più tempo, e quindi debbono rimandare tutto a dopo l adolescenza. Identità e autostima DEVONO essere sostenute.

9 Come intervenire? Come individualizzare e personalizzare gli interventi formativi? UTILIZZARE didattica inclusiva, collaborativa e cooperativa, utile a tutta la classe.

10 E OPPORTUNO evidenziare ed utilizzare LE RISORSE, I PUNTI FORTI Non focalizzarsi sul tempo di esecuzione ma sulla QUALITÀ DEL LAVORO SVOLTO (anche se può risultare inferiore a quello dei compagni) Che le consegne siano semplici e brevi. Accertarsi che l alunno abbia compreso le istruzioni di un compito (si può chiedere cosa devi fare? ). Far rileggere la consegna chiedendogli di spiegare con parole proprie cosa deve fare

11 DIDATTICA METACOGNITIVA FAVORIRE PROCEDURE DI AUTOCONTROLLO DEL PROPRIO LIVELLO ATTENTIVO; PER VERIFICARE L ESATTEZZA DEL LAVORO SVOLTO.

12 matematica e metacognizione L intervento metacognitivo mira a costruire un substrato di consapevolezza e autoregolazione che sostiene l apprendimento Questionario iniziale Matematica e metacognizione per aver il profilo della classe Itinerario di potenziamento e intervento in caso di difficoltà

13 Didattica metacognitiva Aiutare l allievo a conoscere le proprie modalità di apprendimento (monitoraggio cognitivo) Aiutare l allievo a riconoscere il livello di acquisizione delle proprie abilità per lo svolgimento di compiti (autoregolazione) Aiutare l allievo a riconoscere e applicare consapevolmente comportamenti, strategie utili ad un più efficace processo di apprendimento Incoraggiare alla scelta di strategie operative più adeguate al suo apprendimento Rendere consapevole l allievo che l appropriazione delle capacità di autocontrollo e revisione, gli permettono apprendimenti e risultati migliori.

14 LA DISCALCULIA? PROBLEM SOLVING ABILITA DI CALCOLO

15 PROBLEM SOLVING COMPRENSIONE (quanti sono, meno di, più di) RAPPRESENTAZIONE CATEGORIZZAZIONE MEMORIA PIANIFICAZIONE SVOLGIMENTO MONITORAGGIO ED AUTOVALUTAZIONE

16 Strategie per risolvere un problema 1 LEGGERE (per comprendere) leggo il problema, se non lo capisco lo faccio leggere ad un mio compagno 2. PARAFRASARE ( con le parole proprie) evidenzio le informazioni importanti (dati e domanda) espongo il problema con parole mie 3. VISUALIZZARE (un immagine o un diagramma) immagino il problema come fosse un film, poi faccio il disegno o uso il materiale scrivo i dati in modo completo

17 4. IPOTIZZARE (un piano per risolvere il problema) decido quanti passaggi e operazioni sono necessari scelgo l operazione adatta: + ADDIZIONE trova il TUTTO COMPLESSIVAMENTE (quantità diverse) X MOLTIPLICAZIONE trova il TUTTO, COMPLESSIVAMENTE ( le quantità si ripetono) SOTTRAZIONE trova il RESTO o la DIFFERENZA : DIVISIONE trova le PARTI (ogni, ciascuno) 5. FARE UNA STIMA (prevedere la risposta) arrotondo i numeri, risolvo il problema a mente e scrivo la previsione

18 6. CALCOLARE ( fare il calcolo) eseguo le operazioni nell ordine giusto, uso le tabelle o la calcolatrice 7. VERIFICARE (assicurarsi che tutto sia giusto) verifico i calcoli con la prova o con la calcolatrice eseguo il diagramma e scrivo la risposta in modo completo

19 LA SCUOLA GLI INSEGNANTI l insegnante NON è Uno psicologo. Un sostituto genitoriale Un amico MA NON È NEMMENO SOLO UN ESPERTO DELLA PROPRIA DISCIPLINA!

20 EDUCARE = COLTIVARE, FAR CRESCERE L insegnante è un educatore che deve coltivare e far crescere l autonomia del ragazzo considerando i punti di forza di ognuno come elementi centrali per l apprendimento. L insegnante si metterà in gioco con diversi stili di insegnamento che alternerà accordandoli ai diversi stili di apprendimento degli alunni.. "Oggi non è che un giorno qualunque di tutti i giorni che verranno, ma ciò che farai in tutti i giorni che verranno dipende da quello che farai oggi Ernest Hemingway

21 Ernest Hemingway non è che un giorno qualunque di tutti i giorni che verranno, ma ciò che farai in tutti i giorni che verranno dipende da quello che farai oggi

22 GLI ATTEGGIAMENTI EDUCATIVI Gli insegnanti devono saper capire e imparare a comunicare con il ragazzo DSA per rendere l esperienza scolastica del ragazzo positiva, devono: rendere efficace la comunicazione (e per renderla efficace devo conoscere al meglio le caratteristiche del destinatario); essere informati, attenti; saper motivare e gratificare i loro studenti.

23 L INTERVENTO L intervento NON deve essere rivolto al recupero delle abilità di base carenti, MA alla loro compensazione e ancora di più alla riduzione del disturbo psicopatologico e alla prevenzione del rischio sociale.

24 Contenuti dell intervento acquisizione ed uso di strategie di apprendimento autonome; uso di strumenti dispensativi e compensativi sostegno alle funzioni cognitive, affettive e sociali sostegno nella scelta dei percorsi formativi in previsione dell inserimento lavorativo.

25 Modalità didattiche specifiche valorizzare le competenze integre; utilizzare in ogni caso anche quelle deficitarie (spingendole fin dove è possibile) uso stabile di ausili e strumenti compensativi e dispensativi valutazione differenziata

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27 ACCORGIMENTI Test scritti con font ad alta leggibilità; Semplificazione del testo evitando le doppie negazioni Usare frasi brevi, con quesiti diretti evitare domande troppo lunghe raggruppare i quesiti per blocchi tematici Pagine non affollate, che non contengano più di 8-10 quiz

28 ACCORGIMENTI Se possibile scritti con stampato maiuscolo (meglio se in carattere ARIAL, VERDANA) grandezza punti 14) Distanziare sufficientemente le righe, (usare un interlinea abbastanza spaziosa) tempo prolungato a compensazione del disturbo pur mantenendo l oggettività della valutazione delle competenze richieste;

29 Modalità didattiche specifiche individuazione degli obiettivi curricolari pienamente raggiungibili individuazione degli obiettivi minimi per alcune materie (ad esempio per la lingua straniera)

30 STRUMENTI Strumenti per la memorizzazione: Dall uso del normale registratore ai mezzi tecnologicamente più avanzati come le penne elettroniche (ad es la Livescribe) che registrano la voce di chi parla mentre si scrive

31 Strumenti per organizzare Molti DSA hanno difficoltà di organizzazione, anche dei propri impegni quotidiani. Da piccoli faticano a memorizzare la sequenza dei mesi dell anno, i giorni della settimana, da studenti faticano gestire ed organizzare a scuola la routine dei compiti, delle verifiche, le scadenze e gli impegni diventa difficoltoso.

32 Utile anche in questo caso la tecnologia gratuita l agenda elettronica in internet di Google che può essere visualizzata anche sui cellulari di ultima generazione con possibilità di creare calendari di classe condivisi tra tutti i compagni in cui inserire i compiti per casa, verifiche, impegni programmati,.

33 Gli organizzatori anticipati Gli organizzatori anticipati sono uno strumento organizzativo specifico per la didattica che si è dimostrato efficace per tutti gli alunni, con e senza neurodiversità.

34 la memoria di lavoro una mappa efficace Mostrare visivamente le parole e le idee chiave può aiutare gli studenti ad organizzare le informazioni più facilmente.

35 Cooperative learning come strumento di apprendimento l apprendimento cooperativo può essere integrato alla normale programmazione della classe apportando notevoli benefici alla qualità e alla stabilità dell apprendimento, favorendo inoltre l acquisizione di importanti abilità sociali, essenziali nel lavoro in gruppo e nei rapporti

36 Il brainstorming Il brainstorming è una strategia utile per fare emergere idee e creatività su un qualsiasi argomento. Questa attività, realizzabile in gruppi grandi o piccoli, stimola negli studenti la capacità di concentrarsi e contribuisce al libero flusso delle idee. Questa modalità diventa una strategia didattica per mantenere attiva l intera classe ma può essere generalizzata anche al metodo di studio del singolo studente e al di fuori del contesto di classe all interno di contesti di apprendimento cooperativo.

37 Strumenti informatici e strategie didattiche per gli alunni con DSA Lo strumento informatico necessita di essere condiviso come positiva opportunità di apprendimento per tutta la classe Un utilizzo rigido dello strumento informatico senza una mancata attivazione di adeguate strategie didattiche rischia di non dare alcun risultato, di rallentare e deludere ulteriormente le speranze di apprendere con minor fatica da parte degli alunni con DSA, nei quali potrebbe attivarsi un pericoloso meccanismo di rifiuto nei riguardi degli strumenti compensativi