[SCUOLA INCLUSIVA E CITTADINANZA SOCIALE]

Transcript

1 [SCUOLA INCLUSIVA E CITTADINANZA SOCIALE] LIM e INNOVAZIONE DIDATTICA (NON-SOLO-TECNOLOGICA) La didattica multimediale la multimedialità nella didattica: utilizz dei sftware in md integrat - Perché il nstr prssim futur era già ieri. TEACHER TRAINING Crs di Frmazine Applicativa per gli Insegnanti Prgett a cura di: Prf.ssa Maria Luisa De Nigris - Pedaggista, Terapista della Riabilitazine, Tutr dell apprendiment Specializzata in Disturbi Specifici dell Apprendiment, Esperta ICF e dei prcessi di inclusine sclastica e sciale. Indice 1.Premessa 2.Finalità 2.1 Obiettivi Generali 2.2 Obiettivi Specifici 3. Metdlgia, Attività e Strumenti 4. Valutazine Pagina 1

2 LIM: strategie metdlgiche e didattica Crs di Frmazine Applicativa per gli Insegnanti 1. Premessa Le terie che si ccupan dell apprendiment hann subit, negli ultimi vent anni, una prfnda evluzine, grazie anche all apprt scientific delle neurscienze. La più recente prspettiva della ricerca psicpedaggica ccidentale, riprta che l apprendiment è fatt sciale e nn cnntat sequenzialmente, che il nuv paradigma per prgettare l insegnament apprendiment vada pst più sul cmprendere che sl sull apprendere, che la prgettazine di ambienti significativi e intenzinali frma alle cmpetenti intelligenze plurali, utilizzandle in frme distribuite nel cntest. Si è quindi passati dal cnsiderare la relazine insegnament apprendiment basat sul trasferiment delle cnscenze, al principi di ccstruzine delle cnscenze per la cmprensine significativa, padrneggiand flessibilmente il trasferiment in diversi cntesti delle cmpetenze, ricrsivamente amplificate. Questi aspetti rispndn ad un ben precis punt di vista nel cncepire la mente e l educazine stessa, suggerend cnseguenti pratiche di insegnamentapprendiment influenti, determinandne l stess svilupp futur. Siam davanti ad un passaggi dall rganizzazine dell apprendiment individuale, alla realizzazine dei cntesti di apprendiment, da una dimensine individuale ad una sciale dell apprendere, da una classe di individualità/individuali ad una classe di individualità/sciali. Affinchè ess avvenga, ccrre cnsiderare l architettura didattica, il temp e l esperienza di espsizine alle cmpetenze richieste da un nuv tip di curricl. Occrre creare ambienti nei quali le terie sian in azine, cstruire una cultura pedaggica del cmprendere - in classe, nella scula, tra clleghi- prmuvere le Arti Della Cnscenza, stabilire un cntest di vitalità di ricerca e di entusiasm per l apprendiment cntinu, il cui prim attre è l insegnante-ricercatre. Le recenti indicazini frnite dalla legge 170/2010 Nuve nrme in materia di disturbi specifici di apprendiment in ambit sclastic ma ancr prima la legge 59/1997 e 275/1999 sttlinean l imprtanza, da parte della scula, di assicurare, nel md più ampi pssibile, il success frmativ a ciascun alunn (DPR 275/99). Quest biettiv richiede un attenzine alle ptenzialità e alle specifiche inclinazini e un cnseguente adeguament della prpsta didattica che, in cas di alunni cn BES (Bisgni Educativi Speciali)è particlarmente cmplessa e strutturata. Pagina 2

3 Questi assunti implican frtemente l'esigenza, da parte del persnale sclastic cinvlt nel prcess di inclusine (Ianes, 2002), di frmarsi adeguatamente per rispndere alle specifiche necessità e sfruttare al massim le peculiari ptenzialità degli alunni cn BES E NON. Frmarsi, però, nn secnd una mdalità semplicemente Esplicativa (Pedn, 2006), in cui un frmatre, cmpetente in un sapere, l trasmette a un'utenza che si limita a prestare asclt; ma secnd una mdalità di Frmazine Implicativa-Applicativa: il frmatre nn è detentre di un sapere già rganizzat e precstituit ma deve essere in grad di cstruirl in itinere assieme all'utenza; quest implica la messa in gic di tutti gli attri cinvlti nel percrs frmativ che devn rendersi dispnibili alla pssibilità di transitare da spettatri passivi a prtagnisti attivi. La Frmazine Applicativa è, infatti, la traduzine cncreta nella pratica prfessinale di cmpetenze acquisite: pertant si cnfigura cme la strategia più idnea a rispndere alla finalità generale del presente prgett, cme di seguit specificat. 2. Finalità Alla luce di queste premesse, la finalità generale del presente prgett è, dunque, quella di guidare l'insegnante in un percrs pratic che, partend dal cstruttivism sciculturale (anche sulla base della cnscenza e dell'utilizz di strumenti di valutazine scientifici, creati cme supprt al lavr del dcente), l metta in grad: da una parte, di giungere all'attivazine di diverse risrse, integrand vari cntributi prvenienti dall'alleanza tra diverse figure di riferiment dell'ambit educativ-didattic, sanitari, familiare e sciale; dall'altra di stabilire un cntest di vitalità di ricerca e di entusiasm per l apprendiment cntinu, il cui prim attre è l insegnante-ricercatre. 2.1 Obiettivi generali La lim per i Bisgni Educativi Speciali L apprendiment cme fatt sciale La classe intenzinale cme ambiente cmunità di apprendiment e di intelligenze distribuite; La cmprensine significativa; Le cmpnenti degli ambienti di apprendiment cstruttivista; Gli ambienti virtuali di apprendiment (AVA); Cme prgettare ambienti cstruttivisti, reali e virtuali; LIM:Indicazini ed esercitazini cncernenti le misure educative e didattiche; Pagina 3

4 Esperienze di studi di cas di alunni cn BES, per implementare bune pratiche didattiche. 2.2 Obiettivi Specifici Prmuvere nell insegnante l acquisizine di una serie di cnscenze e cmpetenze altamente specialistiche da utilizzare nella stesura del PDP di un alunn cn DSA, in particlare: Terie dell Apprendiment: dal cmprtamentism al cstruzinism Definire i principali fattri che individuan la LIM cme strument per una didattica inclusiva efficace Definire il rul del Dcente in un Ambiente di Apprendiment Il cncett di didattica inclusiva Definire i tratti che caratterizzan un apprcci didattic di tip inclusiv La LIM nel cntest della didattica inclusiva Le strategie di realizzazine di Ambienti di Apprendiment Prgettare un Ambiente di Apprendiment La definizine degli biettivi didattici Strategie metdlgiche e didattiche utilizzabili La verifica e i criteri di valutazine dei risultati raggiunti 3. Metdlgia, Attività e Strumenti Cnsapevli che un intervent di insegnament/apprendiment accurat si articla in: fase di studi del cas e di prgrammazine dell'intervent, e fase cstituita dall'applicazine cncreta di quant precedentemente prgrammat e dalla verifica dei risultati di tale lavr, prpniam, al fine di raggiungere gli biettivi spra elencati, un intervent frmativ strutturat in: Labratri esperienziali (15 re) 1.1 Descrivere le caratteristiche di un Ambiente di Apprendiment 1.2 Individuare benefici e relazini della D.I. in situazini di DSA e BES 1.3 Individuare benefici e relazini della D.I. nella ltta alla dispersine sclastica 1.4 La Lim per i Bisgni Educativi Speciali (BES) a) integrare nella didattica qutidiana le ptenzialità della LIM cn l ausili di nuvi strumenti tecnlgici e risrse multimediali (Learning Objects); b) sperimentare semplici strumenti per la realizzazine di cntenuti digitali per la didattica; c) favrire l interazine e la cperazine tra gli studenti e cn i dcenti secnd i mdelli emergenti di didattica cllabrativa; d) favrire la persnalizzazine del percrs educativ degli studenti; e) sviluppare esperienze: 1) Cllabrative; 2) Meta cgnitive; 3) di prblem slving 1.5 L infrmatica e il success frmativ dei DSA. Leggere cn le recchie: dal prcess di lettura al prcess di asclt Gestire la prpria autnmia usand le prprie capacità cgnitive Pagina 4

5 4. Valutazine Ogni bun prgett, che sia di tip frmativ, preventiv prmzinale, richiede l'elabrazine accurata della vce Valutazine ; in quest cas però essa è cmpresa nella stessa Metdlgia, piché nn si tratta semplicemente di una srta di fllw-up di verifica, ma specificamente di un punt perativ imprtante del prgett stess (vedi vce La verifica e i criteri di valutazine dei risultati raggiunti ). I Crsisti, infatti, applicherann essi stessi le tecniche valutative relativamente agli interventi da essi stessi prgettati. E' prevista la smministrazine di questinari di interesse/gradiment dell'attività svlta. Pagina 5