Work-Catt Spazio e tempo

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1 Work-Catt Spazio e tempo Spunti per una didattica laboratoriale Cinzia Cremonini Università Cattolica 7 aprile 2016-cinzia.cremonini@unicatt.it

2 RAPPORTO TRA DIDATTICA DELLA STORIA E RICERCA SCIENTIFICA MANUALI DI DIDATTICA DELLA STORIA RAPPORTO STORIA - GEOGRAFIA CONFRONTO CON ALTRI PAESI EUROPEI

3 GEOGRAFIA E STORIA SPAZIO E TEMPO DOVE? E QUANDO? Discipline differenti? Quale storia?

4 Qual è l UTILITA della STORIA? la STORIA è NOIOSA? è comprensibile per i bambini? Dobbiamo suscitare curiosità per la storia

5 DIDATTICA della STORIA e RICERCA SCIENTIFICA un rapporto complesso COMPLESSITA = dato costante di tutte le realtà storiche (ma solo nel presente la ricerca storica ne ha tratto consapevolezza)

6 STORIA E TEMPO dimensione culturale IMPOSSIBILITA «STORIA OGGETTIVA» IMPORTANZA dell INTERPRETAZIONE STORIA = SOLO STORIOGRAFIA? Crollo torri gemelle, rinuncia di Benedetto XVI elezione Obama, disgelo USA-Cuba indiscutibili «fatti storici» (FONDAMENTALE IL RUOLO DELLO STORICO) MA LO STORICO LAVORA SULLE FONTI PRODOTTE DALLA CONTEMPORANEITA degli eventi studiati (GRANDE VARIETÀ DELLE FONTI)

7 NO SEMPLIFICAZIONI! L epistemologia della storia è complessa PER CAPIRE LA STORIA = «farsi uomini del passato» (H.I.Marrou) entrare nella mentalità e negli schemi politico-culturali del passato

8 STORIA = 3 significati 1)Tutto ciò che ci siamo lasciati alle spalle 2)disciplina scientifica e di studio 3) Narrazione («ti racconto una storia») È come «narrazione» che i bambini la conoscono

9 DISCIPLINA solo apparentemente «FACILE» STORIA COME «ABITUS» MENTALE (METODO) Marrou: «Farsi uomini del passato» imparare a PENSARE STORICAMENTE Uscire «dal sé» Immergersi in un altra dimensione «viaggio» nel passato (conoscere le coordinate spaziotemporali dell epoca che voglio capire)

10 GEOGRAFIA E STORIA = discipline strettamente connesse I FATTI SI SVOLGONO sempre in un determinato SPAZIO Gli spazi in cui si svolgono le azioni dell uomo subiscono delle trasformazioni, dei condizionamenti

11 La prospettiva geo-storica è implicita nella prospettiva storica SPAZIO-TEMPO=CONTAMINAZIONI RECIPROCHE Es: Migrazioni internazionali Traffici commerciali Espansioni politiche Guerre di conquista Colonizzazioni-politiche

12 Carte/mappe geografiche = indispensabili agli storici Il mondo fisicogeografico = prodotto di molteplici trasformazioni sedimentate nel corso del tempo, frutto dell azione delle forze naturali e umane

13 SE IL RAPPORTO TRA RICERCA SCIENTIFICA E DIDATTICA DELLA STORIA E COMPLESSO. Come coniugare la COMPLESSITA DELLA STORIA con le ESIGENZE DELLA DIDATTICA nella Scuola dell Infanzia e Primaria?

14 ????????????????????????????????????? ESCLUDERE la possibilità di coinvolgere nell apprendimento della storia i bambini più piccoli (Scuola dell Infanzia)? COME CONVIVERE CON I PROGRAMMI? CONTENUTI O COMPETENZE? ESSENZIALIZZARE? COSA SI FA ALL ESTERO?

15 SUSCITARE INTERESSE per la Geo-Storia OBIETTIVO: fra crescere cittadini attivi e consapevoli Cosa significa fornire/ acquisire competenze geostoriche? PENSARE geo- STORICAMENTE

16 Fornire/acquisire capacità di: comprendere perché il mondo è così (=perché e dove sono avvenuti i fatti del passato =in relazione alle caratteristiche dei luoghi) CIO PRESUPPONE 1) Collaborazione tra docenti 2) Lavoro di team (orizz./vert.) 3) Sforzo di collaborazione tra Scuola dell Infanzia e Scuola Primaria 4) Continua attività dialogica

17 SCUOLA DELL INFANZIA SPERIMENTARE PERCORSI DI SENSIBILIZZAZIONE PRECOCE =introduzione guidata al concetto di tempo (e spazio) suscitare interesse per la geo- storia Suscitare consapevolezza ( dove vivo storia locale- come passo il tempo (a scuola, a casa), come si avvicenda il tempo nel corso dell anno

18 SCUOLA DELL INFANZIA Il tempo, per gioco: ora e ieri Routine Tempo atmosferico e tempo cronologico (prima e dopo) Calendario-giorni- mesi- Stagioni dell anno Ciclicità del tempo (i giorni si ripetono ma non sono mai uguali) Come sono cambiato/a? Com ero quando sono nato/a? Anche i luoghi cambiano...

19 SCUOLA DELL INFANZIA FONDAMENTALE: ATTIVITA DIALOGICA 1)partire dal «vissuto personale» 2) coinvolgere i genitori e i nonni ( «vissuto famigliare») Foto + Oggetti = Piccolo MUSEO (e/o archivio) personale (e/o di classe)

20 SCUOLA DELL INFANZIA PER CONCLUDERE Dall esperienza personale alla storia (dalla storia all ambiente) Com era il mondo quando i miei genitori (o i nonni) erano piccoli? Com erano la mia città, il mio paese? ( foto + racconti+genealogie) E possibile trasformare episodi storici in narrazione/drammatizzazione

21 IO E LA MIA FAMIGLIA

22 IO E LA MIA FAMIGLIA

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24 ESEMPIO DI ALBERO GENEALOGICO: FAMIGLIA CANELLES (fine XIX sec.)

25 SCUOLA PRIMARIA FONDAMENTALE: introiettare una nuova prospettiva d insegnamento ORIZZONTALITA = sviluppo orizzontale delle tematiche storiche Suddivisione delle azioni umane in aree geo-storiche (Europa, Asia, «Nuovo Mondo» ecc. PROBLEMATIZZAZIONE (=non solo date!!!!)

26 CICLICITA DEL TEMPO/ SPIRALE della STORIA

27 M. Amulfi (ed), Reporter. 5. Sussidiario delle discipline, Torino, Il Capitello, 2009

28 M. Amulfi (ed), Reporter. 5. Sussidiario delle discipline, Torino, Il Capitello, 2009

29 SCUOLA PRIMARIA DIFFICOLTA ( e loro superamento) Struttura dei libri di testo ( «sussidiario» = solo uno strumento tra i tanti Geografia e storia non assegnate agli stessi docenti ( collaborazione e coinvolgimento del dirigente) Utilizzazione delle ore di cittadinanza e costituzione

30 SCUOLA PRIMARIA VANTAGGI della prospettiva orizzontale FAR CAPIRE: che la storia dei popoli antichi si è svolta contemporaneamente che c è stata interazione tra gli uomini (sia nel conflitto che nella pace) che non c è solo uno sviluppo verticale (linea del tempo) ma anche «a spirale» Sviluppo delle competenze analogiche

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32 SCUOLA PRIMARIA VANTAGGI della problematizzazione della storia Sviluppare: Competenze di «problem solving» Metodo per memorizzare i fatti del passato (se capisco perché ricordo meglio il quando) Riflessione metacognitiva Insegnare: A pensare «storicamente» per diventare cittadini attivi

33 BIBLIOGRAFIA M. Bloch, Apologia della storia o mestiere di storico, Torino, Einaudi, 1969 F. Chabod, Lezioni di metodo storico, Roma-Bari, Laterza, 1969 H.I. Marrou, La conoscenza storica, Bologna il Mulino, 1973 E. Carr, Sei lezioni sulla storia, Torino, Einaudi, 2000 (ed. originale 1961) L. Landi, Il bambino e la storia, Roma, Carocci, 1999 P. Corrao P. Viola, Introduzione agli studi di storia, Roma, Donzelli, 2005 L. Landi, Insegnare la storia ai bambini, Roma, Carocci, 2005 M. Carretero Rodríguez C. López Rodríguez, Estudios cognitivos sobre el conocimiento histórico: aportaciones para la enseñanza y alfabetización histórica, in Historia y epistemología de las ciencias, in «Enseñanza de las Ciencias sociales», 8 (2009), pp ; P. Perucchini, Sviluppo, apprendimento e contesti educativi, 2011 J. Prats R. Valls, La Didactica de la Historia en España: estado reciente de la cuestión, in «Didáctica de las ciencias experimentales y sociales», 25 (2011), pp ;

34 BIBLIOGRAFIA P. Miralles Martínez P. Rivero Gracia, Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil, in «Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado», 15 (2012), 1, pp D. Díaz Gutiérrez, Jugando con la historia en educación primaria, in «Clío» 2012 W. Panciera A. Zannini, Didattica della storia. Manuale per la formazione degli insegnanti, Milano, Le Monnier, 2013 (3 edizione); C. J. Gómez Carrasco R. A. Rodríguez Pérez P. Miralles Martínez, La enseñanza de la Historia en educación primaria y la construcción de una narrativa nacional. Un estudio sobre exámenes y libros de texto en España, in «Perfiles Educativos», 37 (2015), pp ; W. Panciera, Insegnare storia nella scuola primaria e dell infanzia, Roma, Carocci, 2016