Analisi empirica delle interazioni in classi CLIL di storia

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1 Analisi empirica delle interazioni in classi CLIL di storia Marie-Christine Jamet SEMINARIO DI RIFLESSIONE La Produzione Orale in CLIL (LS) e La Metodologia dei Compiti: La partecipazione in CLIL Dipartimento di Scienze del Linguaggio- Università Ca Foscari Venezia

2 Scopo di questo intervento Illustrare il nostro percorso di ricerca didattica basato sull osservazione delle classi. L obiettivo della nostra ricerca non era conosciuto dagli insegnanti al momento dei primi filmati. Quindi una fotografia di quello che si fa Presentare la prima parte della nostra ricerca Analisi di quello che abbiamo visto con una chiave : la produzione orale.

3 Classi osservate Moduli di Storia/Francese - In una terza liceo linguistico (6 ore di cui 3 filmate) - In una prima media (principianti) (6 ore filmate)

4 Scelta dei contenuti Nei due casi, sono stati scelti argomenti di storia medievale del programma ufficiale di storia riguardante la Francia Giovanna d Arco(epopea e processo), per la Terza dispensa con tutti i documenti autentici (antichi o da Internet) Il periodo che va dai Franchi alla fine dell impero di Carlomagno e feudalesimo, per la Prima. Dispensa realizzata ad hoc, scrivendo paragrafi in lingua semplici ma con tutti i concetti del libro di storia

5 Obiettivi disciplinari Sapere Conoscere gli avvenimenti (chi, quando e in quale successione, dove, come, perché) Sapere descriverli in base ai concetti temporali (data, durata, ripetizione, posizione rispettiva (prima, dopo, contemporaneo), periodo, etc.) Sapere valutarli in base a concetti settoriali (politica, economia, religione, società, ideologia, etc.) Sapere cogliere i nessi causali che si intrecciano Sapere interpretare in base all epoca visione decentrata rispetto a sé

6 Obiettivi linguistici Il focus è sempre stato sulla disciplina in tutti i casi osservati come previsto dal CLIL, Nessuna attività di grammatica o di lessico specifica ma l attenzione rivolta alla lingua variava a seconda del livello di padronanza della lingua. In Ia, la lingua non era sufficientemente radicata per non essere esercitata a livello di pronuncia prima di essere veicolare per le attività In terza, la lingua è risultata veramente veicolare.

7 Analisi di due campioni La quarta ora del modulo in Terza (quindi una parte del lessico già manipolato) ma la prima del nuovo percorso sul processo con la seconda insegnante di lingua. La prima ora del modulo per la Prima.

8 Le attività in classe Terza In 50 minuti, analisi (verifica della comprensione) di due documenti preparati a casa: una cronologia del processo di Giovanna d Arco (documento presentativo preso da Internet) Una lettera del vice inquisitore (documento autentico d epoca) Completamento di una tabella riassuntiva degli avvenimenti (chi, quando, dove, perché) Scopo : capire le fasi del processo, le sue modalità e le sue motivazioni

9 Le attività in classe Prima In 50 minuti : le prime 2 attività della dispensa divise in varie fasi Attività 1. A. Lettura e comprensione di un paragrafo su Clovis, con verifica tramite questionario (risposte nel testo). B. Ritrovare l identità di un documento iconografico da elenco di dida Attività 2. Completare una carta storica sull estensione del territorio dei Franchi A. Associare nome italiano e francese delle città e ricopiare quello fr. B. Colorare seguendo istruzioni le zone della carta C. attribuire le leggende date in disordine ai numeri e colori (in modo da riscostruire la cartina che sarebbe stata data già fatta sul libro di storia)

10 Gestione della classe In entrambi i casi, compresenza del docente di storia e di quello di lingua ; il docente di storia capiva un po il francese senza poterlo parlare. Conduce la lezione il docente di lingua, l insegnante di storia interviene in italiano solo alla fine per tirare le somme in Prima durante per puntualizzare alcuni aspetti in Terza

11 Tipo di lezione In entrambi i casi, la maggior parte del tempo ha corrisposto a quello che chiamerei lezione partecipata Ossia - Una lezione frontale nel senso proprio della parola:l insegnante è davanti alla classe che guarda MA - Una lezione in cui non fa un monologo, ma gestisce i turni di parola : fa partecipare gli alunni attraverso un interazione costante prof/classe del tipo domanda/risposta.

12 Tipo di lezione In più Qualche attività di tipo operativo individuale preparare delle risposte, colorare, completare (Prima) completare una tabella riassuntiva (3a). Correzione collettiva con la stessa modalità partecipata.

13 Tipo di lezione Nessun lavoro di gruppo Poca interazione alunno/alunno una volta in terza Alunna 1. - Mais je n ai pas compris pourquoi ce sont les adversaires du royaume de France qui l appellent la Pucelle. Alunna 2. - Parce que les inquisiteurs pensaient qu elle n était pas vierge, qu elle était avec le diable, Prof. - Mmm Alunna 2. - qu elle était accordée avec le diable. In prima, i compagni intervengono se qualcuno sbaglia (in italiano)

14 La partecipazione orale Qualche dato x la Terza 243 battute registrate in tutto (a prescindere dalla lunghezza) nel dialogo generale della lezione partecipata di cui : per l insegnante di lingua - 32 per l insegnante di storia che fa quelle più lunghe in italiano per gli alunni. (32 registrate (pause tecniche e di lavoro)

15 La partecipazione orale Qualche dato x la Terza La lunghezza degli interventi dei prof. è maggiore durata dell intervento più lungo del prof. di storia : 2 all inizio della lezione durata della battuta più lunga di un alunno (senza contare i mm di approvazione dell insegnante), 40 all interno di uno scambio dialogale tra un alunna e l insegnante di durata complessiva dei 1 23 (t. 4.17).

16 Distribuzione degli interventi in classe Terza Su 26 alunni, 13 hanno parlato al meno una volta. I tre con il microfono hanno parlato di più. (F24) : partecipa a 2 scambi dialogali con l insegnante: - uno di 3 17 (2 di eloquio individuale) - uno di 1 25 : 60 per l alunna (in più battute) in tutto saranno 3. Ma velocità di eloquio piuttosto lenta (necessità di mediare la durata con il numero di parole e di frasi) (F15) : interviene 4 volte. In tutto meno di 1. Due volte, fa domande di chiarimento (dimostrando la sua elaborazione dei contenuti) (F18) : Interviene 2 volte. In tutto 30 di scambio (con poche battute)

17 La partecipazione orale Qualche dato x la Prima 34 minuti gestiti dal prof. di lingua e 4 alla fine dal prof. di storia (pause nella registrazione, al momento di colorare) Tutti i 20 bambini hanno parlato individualmente (per leggere, per tradurre, o per rispondere) Battute molto brevi

18 Gli scambi prof./studente in classe Terza Tramite domande e risposte domande sul processo didattico (avete capito? avete letto? avete fatto?)

19 Gli scambi prof./studente in classe Terza domande sul documento analizzato e sul contenuto di disciplina. Il prof.: verifica la comprensione e assimilazione dei contenuti. L insegnante conosce le risposte e valuta l alunno (c est bien, non, cherche encore ) fa domande collettive. Le risposte a volte à più voci (brevi : oui/non) (segni nelle registrazione audio individuali). più spesso interpella nominalmente alcuni alunni.

20 Esempio 1 (t.3.06) Terza Prof. - Qu est-ce que vous pouvez dire de ce procès? Quels sont les éléments qui vous ont le plus intrigués? Alunna (spontaneamente): - Il y avait une incredible quantité d interrogatoires. Elle a été a interrogée beaucoup de fois. Prof. - Mmm Mmm c est bien. Alunna : - Même neuf fois, neuf interrogatoires en sept jours. Prof. : -Oui. Elle était donc interrogée peut-être aussi le matin, l après-midi. D accord oui. Encore?

21 Esempio 1 L insegnante valuta il contenuto e non la lingua. Non corregge gli errori (*incredible, beaucoup de fois) L insegnante lascia passare l inesattezza di contenuto (in realtà 9 interrogatori segreti, ma con quelli pubblici sono 13). Ci tornerà dopo. scopo. Incitare ad intervenire personalmente, ad esprimersi su quello che ha colpito.

22 Esempio 2 Terza Prof. - Comment, où est-ce que vous le (doc2) situez à l intérieur de la chronologie du procès? Alunna. - C est c est après le procès Prof. - Après? Alunna. - Avant le procès Prof. - Voilà c est bien Alunna. - Parce que Jeanne était capturée par les Anglais et Prof. - Par les Anglais? vraiment par les Anglais? La classe (rumore). - Non Prof. - Par Philippe le Bon, duc de Bourgogne. Par les Bourguignons, voilà, qui étaient les alliés des Anglais. Et puis Alunna. - Et puis les Français voulaient avoir Jeanne pour la juger et pour Prof. - Les Français? Cherche encore un peu plus Alunna. - Les Armagnacs. Prof. - Hmm? Les inquisiteurs, Alunna. - Oui, même Prof. - L église Alunna. - L église, Prof. Voilà. (t.14.00)

23 Esempio 2 Tutte le risposte sono sbagliate per il contenuto. L insegnante interviene riprendendo con tono dubitativo la risposta sbagliata o l alunna si corregge, o l insegnante riformula l informazione. In realtà, per l errore di après, non si sa se si tratta di un errore linguistico (l alunna non ricorda il significato) o di contenuto. Mentre gli altri errori sono esplicitamente di contenuti (nomi propri)

24 Interventi didattici del prof. 3a 1) L insegnante dà delle consegne di lavoro. - cherchez, cherchez, soulignez, cherchez T ) L insegnante giustifica il lavoro. -«Encore qu est-ce qu il faudrait mettre selon vous? Ça peut vous servir aussi pour, après pour travailler, étudier, un exposé» (T.24.46). - Cerchiamo di tirare le somme (t )

25 Interventi didattici del prof. 3a 3) L insegnante invita a partecipare e incoraggia. - Tout le monde peut participer (t.26.35), - Je voudrais aussi entendre les autres filles parler, me dire un peu leurs impressions hein (t.10.50) - Mmm. Oui oui, vas-y vas-y, n aie pas peur. (t.6.18)

26 Interventi didattici del prof. 3a 4) L insegnante supplisce alla mancanza di lessico. Alunna. - On dit que son étarde et sa bague étaient.. Prof. - étendard eh Alunna. - L étendard et sa bague étaient ensorcelés 5) L insegnante corregge la lingua. Alunna. - donner des ordres aux_anglais comme s il était Prof. - s ils_étaient Alunna. - un roi est plus grave que la fréquentation de l arbre des dames (t.9.45)

27 Scambio prof./prof. 3a Per gestire le attività di classe con la docente di materia. Prof. di lingua. - Adesso io volevo inserire questa parte qui Prof. di storia. - Si, Prof. di lingua. - Chi è, che cosa fa che cosa fanno e poi vedere di che cosa la si accusa, se è in piena sintonia con gli altri capi di accusa di cui avete ampiamente parlato. Va bene questo procedimento? (t.15.32) La docente di lingua chiede conferma (non ritenendo di essere pienamente legittimata nel condurre la lezione di storia )

28 Gli scambi prof./studente in classe Prima Una costante: le battute sono brevi. lettura segmentata, seguita da ripetizione corale e individuale : una tecnica della lezione di lingua che si giustifica qui con il livello elementare di conoscenze della lingua (infatti, molti fanno fatica a leggere le parole nuove e a pronunciarle correttamente all inizio). L insegnante corregge la pronuncia spesso approssimativa.

29 Gli scambi prof./studente in classe Prima Accertamento della comprensione dei paragrafi ma prima delle consegne (in francese) tramite trasposizione in italiano, spingendo a sfruttare la somiglianza tra italiano e francese (intercomprensione).

30 Gli interventi didattici in classe Prima Aiuto continuo fornito tramite : consigli metodologici: Prof di lingua. - Comprend? Guardate com è scritto. E si capisce. Alunno. - Comprende

31 Gli interventi didattici in classe Prima Appiglio con la/le prima/e sillaba/e della parola italiana corrispondente trasparente. L alunno traduce Alunno. - Si sposa con una principessa Prof di lingua. - Chrétienne, cris Alunno. - cristiana, Clotilde, e Prof. di lingua. - Se convertit, si conver Alunno. - Si converte al cristianesimo.

32 Gli interventi didattici in classe Prima Soluzione data al conta gocce per la trasposizione. Il comprend que pour s imposer, il doit être soutenu par l Eglise. Prof di lingua. - comprend? Guardate com è scritto. E si capisce Alunno. Comprende Prof di lingua. - Que pour s imposer? Alunno. che per Prof di lingua. - imporsi Alunno. imporsi, Prof di lingua. - Il doit deve Alunno. Deve essere Prof di lingua. Soutenu? Prof di lingua. - Sostenuto dall Prof di lingua. - église Cosa sarà? Coro. - La chiesa.

33 Rapporto francese/italiano in classe Terza In italiano 6 20 più o meno ossia 18% interventi dell insegnante di storia per precisare certi concetti (sempre sul contenuto, o sulla metodologia storica) Prof. di storia. - Dovete mettervi dal punto di vista di chi scrive eh

34 Rapporto francese/italiano in classe Terza Ripresa del controllo da parte dell insegnante di lingua. Prof di storia. - Quindi è abbastanza stupefacente no? leggere invece che i capi d accusa fondamentali sono Prof di lingua. - Les chefs d accusation sont d ordre religieux, voilà.(t.9.32)

35 Rapporto francese/italiano in classe Terza Esempio 2 Prof di storia. - Perché da questa lettera sono evidenti alcune ragioni per cui il vice inquisitore chiede la restituzione di Jeanne, no? Quindi individuate nella lettera le ragioni per capire se sono ragioni fittizie, se sono sovrastrutturali alle ragioni vere Questo l avete colto? Allora le ragioni nel testo... Prof di lingua. - Quelles sont les raisons, quels sont les motifs, les causes pour lesquelles, M. Martin Billori, le vice Inquisiteur, demande au duc de Bourgogne de lui céder, de lui disons de lui livrer Jeanne? (t.16.12)

36 Scambi plurilingui 3a Prof di storia. - Abbiamo approfondito le ragioni del fatto che la chiamano pulzella, Provate a ricordare le ragioni per cui viene definita così. La professoressa Ora l aveva sottolineato. Alunna. - Parce qu elle était, elle disait d être vierge Prof. di storia. - E così solo così può? Alunna : - être l envoyée de Dieu, être... Prof. di storia. - Quindi c è una ragione.

37 Rapporto francese/italiano in classe Prima L italiano è molto presente. Come verifica della comprensione Per spiegare le attività in dettaglio

38 Rapporto francese/italiano in classe Prima Un comportamento linguistico testuale da notare. Varie volte i ragazzi hanno tradotto spontaneamente con il passato remoto mentre il testo era al presente (volutamente) Si poteva lasciare quindi il tempo che richiede la tipologia del testo storico. L avrebbero capito! Prof. - Et son règne dure jusqu en 511. Alunno. - E il suo regno durò Prof. - dura Alunno.- dura fino al 511

39 En guise de conclusion Lezioni dinamiche (anche se la percentuale di produzione orale per ciascun alunno è irrisoria) Per la Prima, apparentemente troppo simile alla lezione di lingua (con la fase di ripetizione, fissazione delle parole), ma si poteva fare altrimenti? Comunque la memorizzazione dei fatti e concetti storici si è rivelata migliore, anche dopo mesi.

40 En guise de conclusion Vedere se con le nuove proposte metodologiche (metodologia del compito e apprendiemento cooperativo), si riesce a - mantenere una simile concentrazione - incrementare la produzione individuale. Seconda parte del nostro lavoro