Log.Allamandri Valeria (mail: valeria.allamandri@asl17.it)
Importante un invio precoce MA appropriato Alcune famiglie sono resistenti L iter diagnostico è lungo e complesso Alcuni bambini migliorano da soli
Da cosa dipende il disturbo specifico? Forte predisposizione genetica Disfunzione delle aree corticali che dovrebbero assicurare la automatizzazione del processo di lettura, scrittura, calcolo.. Tale processo di automatizzazione non avviene o si sviluppa in modo incompleto o con grande difficoltà
Primo campanello d allarme. FAMILIARITA Ma non sempre è facile risalire a questo dato: - in passato non si faceva diagnosi di disturbo specifico - talvolta i genitori sono sulle difensive (più facile se ci sono dei fratelli già diagnosticati)
Secondo campanello d allarme: Discrepanza di prestazioni E un bambino sveglio, eppure fa un sacco di errori Capisce bene i problemi ed è immediato nella risoluzione, ma non impara le tabelline Se interrogato oralmente va bene, se per iscritto è una frana.
Terzo campanello d allarme: Automatizzazione (ma strettamente legata all allenamento) Per poter dire che un bambino fa fatica nell AUTOMATIZZAZIONE è necessario che ci sia stato un ALLENAMENTO.
Scuola Materna Segni di difficoltà: Linguaggio: disturbo fonologico-reperimento lessicale Lettura: pre-requisiti metafonologici Scrittura: nome proprio Pre-requisiti matematici: corrispondenza biunivoca-filastrocca fino a
Laboratori E importante l attivazione dei laboratori metalinguistici e logicomatematici nel corso dell ultimo anno di materna per poter vedere l evoluzione di ogni bambino.
Scuola elementare Ia Segni di difficoltà a fine prima: Linguaggio: disturbo fonologicoreperimento lessicale Lettura: pre-requisiti metafonologici (spelling-fusione); lettura di semplici brani (inf 0,4 sill/sec) Scrittura:Bi-trisillabiche semplici e con gruppo conson Matematica: Lessico:1-20 Conteggio semplice:entro la decina
Laboratori E importante l attivazione dei laboratori metalinguistici-inzio anno di automatizzazione delle sillabe-da gennaio. logico-matematici per i bambini più a rischio.
Scuola elementare IIa Segni di difficoltà a fine seconda: Linguaggio: reperimento lessicale Lettura: lettura a prima vista di semplici brani dell età (inf 1 sill/sec) Scrittura:Molti errori di omissioni e aggiunte o confusioni fonemi Matematica: Lessico:20-1 Conteggio:entro la ventina
Allenamento E importante l attivazione dei laboratori ortografici e matematici per i bambini più a rischio. E l allenamento, a casa, quotidiano con lettura di piacere per almeno 20 al giorno per tre mesi con valutazione della lettura a prima vista pre e post allenamento.
Scuola elementare III-V Segni di difficoltà Lettura: lettura a prima vista di brani dell età (normolettore: 0,5 all anno ; dislessico: 0,3 all anno) Scrittura:Molti errori ripetuti di tipologie diverse Matematica: Difficoltà nell automatizzazione delle tabelline e delle procedure. Inglese: Discrepanza fra scritto e orale Somatizzazioni Disturbi emotivi
Domande ai genitori Come fa a studiare? Quanto ci impiega? Legge lui o qualcuno per lui? Quanto legge di extrascolastico? Mal di pancia, mal di testa..
Allenamento Lettura: E importante l allenamento, a casa, quotidiano con lettura di piacere per almeno 30 al giorno per tre mesi con valutazione della lettura a prima vista pre e post allenamento. Scrittura: Gruppi di lavoro con l utilizzo di strumenti appropriati (es.computer) Matematica: Laboratori mirati ad obiettivi specifici Inglese: audiocassette a casa
Scuola media Segni di difficoltà Lettura: lenta e faticosa (a prima vista) Matematica: difficoltà anche nelle moltiplicazioni e divisioni. Lingue straniere: difficili VANNO MALE IN MOLTE MATERIE STUDIO. Domande ai genitori Tempi e modalità di studio Che rapporto hanno con la lettura Somatizzazioni..
Cosa fare? Non più lavoro sull automatizzazione. Puntare allo studio: -Strategie -Strumenti
In conclusione: La diagnosi è importante : anche se si è già alle medie Per il ragazzo Per i genitori Per gli insegnanti
BIBLIOGRAFIA per i laboratori (materna e elementari) Imparo a leggere giocando Allamandri, Ed.Esperienze-Fossano Banchetto AID Dislessia:lavoro fonologico Meloni Ed.Libriliberi-AID L intelligenza numerica I-II-III Lucangeli-Poli-Molin Ed.Erickson
ALCUNI SITI interessanti: www.aiditalia.it www.airipa.it www.erickson.it www.areato.org www.vbscuola.it