LE MAPPE CONCETTUALI: dalla teoria didattica al metodo. Corso di aggiornamento a.s. 2009/2010 Silvia Recchia

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1 LE MAPPE CONCETTUALI: dalla teoria didattica al metodo Corso di aggiornamento a.s. 2009/2010 Silvia Recchia 1 Principi cardine 2

2 Quali sono le teorie dell educazione alla base delle mappe concettuali? Cognitivismo e costruttivismo (costruzione personale della conoscenza) Ausubel: importanza attribuita al ruolo dei concetti nell apprendimento le informazioni vengono memorizzate attraverso nuovi collegamenti tra neuroni (reti neuronali).! Nuove informazioni stabiliscono nuovi collegamenti nella rete di associazioni che costituisce la nostra mente (Solso, 1995).! Parole, immagini, fatti e concetti sono rappresentati da proposizioni, da relazioni, da argomenti chiamati nodi e organizzati in una rete semantica. 3 Principi cardine il concetto ha una struttura dinamica, evolve con il procedere dell esperienza pratica. la conoscenza significativa ha un modello reticolare, in cui i concetti sono collegati da relazioni e gerarchie l apprendimento è tanto più stabile quanto più numerosi sono gli agganci tra i nuovi concetti e le conoscenze precedenti, scolastiche e non. l allievo è il protagonista del proprio apprendimento, il compito dell insegnante è quello di guidarlo 4

3 Cosa sono le mappe concettuali? sono uno strumento per rappresentare la struttura reticolare della conoscenza e per far emergere i significati insiti nei materiali da apprendere è un efficace mediatore logico-iconico: la sua efficacia consiste nell agire su due fronti diversi (logica e immagine), ciascuno di pertinenza di un diverso emisfero cerebrale. sono la visualizzazione in un grafico delle relazioni gerarchiche tra concetti rappresentano relazioni significative tra concetti nella forma di proposizioni. Le proposizioni sono due o più concetti collegati da parole in una unità semantica. 5 Cosa sono le mappe concettuali? Le mappe sono diverse, anche se sviluppate per gli stessi propositi, perché riflettono sia l elaborazione e l organizzazione personale delle informazioni nella propria testa, che lo stile cognitivo dello studente.! I concetti racchiusi in ovali o rettangoli sono collegati con frecce, con parole scritte sulle linee per indicare la relazione tra i concetti e sono disposti in modo gerarchico. I concetti più generali (classificanti) e inclusivi vengono riportati in alto nella mappa, mentre i concetti subordinati seguono, in basso e spesso sono ancorati a esempi specifici. Mentre un concetto appare una sola volta nella mappa, esso può essere collegato (con collegamenti appropriati) a qualunque numero di altri concetti.! 6

4 Cosa sono le mappe concettuali? Proposizione 7 Perché sono utili allo studente? aiutano lo studente a organizzare quanto sta studiando ed evidenzia le relazioni tra i concetti: aiutano ad imparare in modo significativo.! le nuove conoscenze si inseriscono nella struttura cognitiva preesistente modificandola perché i nuovi concetti si collegano a quelli già presenti con nuove relazioni; l apprendimento è proprio la modificazione della trama concettuale. La significatività sta proprio nel fatto che le nuove conoscenze si innestano su ciò che il soggetto già possiede: le nuove conoscenze diventano significative solo se il soggetto riesce a collegarle con ciò che già sa (sapere spontaneo - Ausubel e Novak). 8

5 ...sono utili allo studente per... collegare nuove e vecchie conoscenze mappa dei saperi spontanei (ciò che lo studente sa prima) mappa esperta (ciò che lo studente sa dopo) 9...sono utili allo studente per... schematizzare e rendere espliciti i significati nascosti dentro una rete di proposizioni analisi testuale: individuazione dei concetti chiave 10

6 ...sono utili allo studente per... pianificare le operazioni da compiere ad esempio in laboratorio o in una attività progettuale 11...sono utili allo studente per... sintetizzare ciò che è stato imparato stimolare la creatività favorire l apprendimento metacognitivo sfruttare la potenza della memoria visiva 12

7 ...sono utili allo studente per... la negoziazione di significati e per favorire la discussione, se costruite da gruppi di studenti 13 Perché sono utili all insegnante? aprono una "finestra" nella mente dello studente e permettono di monitorarne i progressi per identificare: conoscenze pregresse (matrice cognitiva) conoscenze sbagliate/incomplete/misconcezioni permettono di accertare il grado di organizzazione e comprensione di un argomento 14

8 Perché sono utili all insegnante? aiutano nella pianificazione del programma o della lezione, nella sua preparazione sviluppare le UD sugli elementi essenziali evidenziare i criteri di scelta degli argomenti e poter abbreviare i percorsi se necessario (recupero) 15 Perché sono utili all insegnante? per evidenziare la struttura dell unità didattica: per rendere partecipi gli studenti della costruzione progressiva della mappa del sapere esperto l insegnante procede nelle spiegazioni aggiornando periodicamente la mappa alla lavagna o su cartellone 16

9 Perché sono utili all insegnante? per unificare lo studio di concetti affini es: equazione e disequazione es: acidi e basi possono facilitare la ricerca in rete delle informazioni e la loro organizzazione per l elaborazione di testi a lunghezza prestabilita (esame di Stato - trattazione sintetica) 17 Perché sono utili all insegnante? possono anche essere usate come uno strumento di valutazione; si può richiedere di costruire autonomamente una MC essenziale e limitata completare una mappa parziale non si verifica solo la presenza di conoscenze, ma anche la concatenazione e la rielaborazione personale dei concetti 18

10 Perché sono utili all insegnante? Osservazioni... La fase di costruzione personale di una MC è molto faticosa in quanto richiede uno sforzo di pulizia di tutto ciò che non è essenziale, in modo che resti uno schema leggibile e sensato. Può sembrare frustrante perchè si perde tempo a limare le idee che da un lato appaiono già chiare e dall altro fanno resistenza a farsi comprimere su un foglio. La discussione in gruppo però arricchisce e alla fine ci si trova ad aver migliorato in consapevolezza le padronanza il concetto in questione. Manara 19 Scopo principale delle mappe mettere in moto un PROCESSO COGNITIVO il processo di costruzione della MC è molto più importante della sua perfezione tuttavia il lavoro di sistemazione formale contribuisce allo sviluppo delle capacità di comunicazione accrescendo la padronanza del linguaggio nella varietà delle sue forme espressive 20

11 Perché sono utili? 21 Come si costruisce una MC? 1. ATTIVITA PREPARATORIA per imparare a distinguere tra concetti, frasi legame e proposizioni 2. COSTRUZIONE DELLA MAPPA (con Cmap Tools) 22

12 Come si costruisce una MC? 1. Identificare l argomento/tematica/domanda focale e fare poi la lista dei concetti generali e specifici 2. Mettere in ordine i vari concetti individuando le gerarchie 3. Iniziare a costruire la mappa dall alto verso il basso 4. Sistemare i concetti specifici/subordinati sotto ogni concetto generale 5. Creare i legami collegando i concetti con linee etichettate con parole-legame 6. Rielaborare la struttura della mappa, aggiungendo, sottraendo o cambiando i concetti 7. Cercare di creare legami trasversali 8. Applicare ai concetti degli esempi specifici 9. Eventualmente realizzare altre mappe in modi diversi 23 Perchè Cmap Tools? la conoscenza non è tanto contenuta nei concetti, quanto piuttosto risiede nella rete di relazioni tra i concetti. Cmap Tools costringe a esplicitare collegamenti tra concetti e a distinguere i concetti. il valore risiede nel processo di costruzione più che nel prodotto finito. Le mappe possono servire come strumento di comunicazione o ipertesti da leggere e navigare, ma sono soprattutto un mezzo dinamico per fare metacognizione, per sforzarsi di strutturare ogni significato con proposizioni, cosa che necessariamente privilegia il codice linguistico. 24

13 Vari tipi di mappe: le mappe cognitive le mappe cognitive sono mirate all esplicitazione delle conoscenze, dei modelli di spiegazione e di ragionamento di un soggetto rispetto ad un argomento utili per registrare le conoscenze pregresse dello studente (matrice cognitiva nella didattica per concetti) 25 Vari tipi di mappe: le mappe mentali le mappe mentali (Buzan) sono la rappresentazione grafica di una successione di idee costruita attraverso relazioni logico-associative, utilizzando criteri determinati dalla soggettività e dalla creatività dell autore ha un solo CONCETTO BASE (input esterno) 26

14 Alcuni esempi 27 Alcuni esempi 28

15 Alcuni esempi 29 Alcuni esempi 30

16 Alcuni esempi 31 Per verificare... 32

17 CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE MAPPE CONCETTUALI estratto da Novak J.D. e Gowin D.B. (1989), Imparando a imparare 33 SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE MAPPE CONCETTUALI Marco Guastavigna 34

18 SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE MAPPE CONCETTUALI Marco Guastavigna 35 La valutazione...una proposta indicatore livello descrittore 0 non è presente nessuna relazione valida e significativa tra concetti Valore e correttezza delle relazioni tra concetti Organizzazione gerarchica dei concetti 1 manca più della metà delle relazioni tra concetti o più della metà delle relazioni non sono significative 2 mancano alcune relazioni tra concetti o non sono significative 3 4 mancano solo 1 o 2 relazioni o non sono significative tra concetti, ed è presente almeno una relazione trasversale sono presenti tutte le relazioni significative tra concetti ed è presente almeno una relazione trasversale 0 Non esiste alcuna gerarchia tra concetti 1 solo una parte della mappa è ordinata in modo gerarchico pochi (1 o 2) sottoconcetti sono in posizione sovraordinata; sono presenti almeno tre livelli gerarchici tutti i concetti sono in relazione gerarchica con almeno tre livelli gerarchici e almeno tre esempi tutti i concetti sono in relazione gerarchica con almeno quattro livelli gerarchici (per ogni concetto cʼè un esempio) manca più della metà dei concetti fondamentali (o sono espressi in maniera scorretta con frasi e non parole concetto) Completezza e 1 manca la metà dei concetti fondamentali o sono mal formulati correttezza concettuale 2 mancano 2-3 concetti fondamentali o sono mal formulati 3 mancano 1-2 concetti fondamentali o sono mal formulati 4 sono presenti tutti i concetti fondamentali 36

19 La valutazione... non è un concetto la proposizione non ha senso non è un concetto 37 La valutazione... la proposizione è errata 38

20 ora esercitiamoci... 39