Sezione Varese e Provincia

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1 Sezione Varese e Provincia Info sulla vita associativa e su corsi di formazione: varese@dislessia.it Ci si incontra ogni terzo giovedì del mese dalle ore 19,00 alle 21,00. secondo il calendario seguente Scuola Media Dante Alighieri - Via Gonzaga - OLGIATE OLONA dalle ore 19 alle ore 21. Scuola Morandi Via Morandi, 12 - VARESE dalle ore 19 alle ore ottobre novembre dicembre gennaio febbraio marzo aprile maggio 2011 Per info più dettagliate vedere sul sito Gli incontri sono aperti ai soci e ai non-soci e sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione. Associazione Italiana Dislessia Piazza dei Martiri, 1/ Bologna tel fax soci@dislessia.it info@dislessia.it

2 A.A / 2011 in Individuazione e intervento precoce nei bambini a rischio di dislessia: un progetto di applicazione per gli insegnanti Enrica Rosso Logopedista

3 Inquadramento = Osservazione scrivere ricette è facile, difficile è intendersi con la gente F. Kafka Un medico in campagna

4 VALUTAZIONE attraverso materiale standardizzato VERTICALE precoce per interventi nei giusti tempi LONGITUDINALE flessibile / ripetibile per valutare i progressi / stabilità / regressioni

5 IDENTIFICAZIONE dei PUNTI DI FORZA DEBOLEZZE Neuropsicologici di ordine superiore

6 VALUTARE significa anche DEFINIRE CONTESTO D ATTIVITA GRADO DI COMPLESSITA STRUMENTALITA riferibili METODO STRATEGIE

7 L educazione deve trasformare il linguaggio in uno strumento.il linguaggio seleziona, conserva, applica i significati specifici J. Dewey La funzione primaria del linguaggio è la comunicazione e il rapporto sociale L.S. Vygotsky

8 forme di comunicazione C. motoria manipolazione della persona / oggetto C. gestuale azioni corporee convenzionali o mimate C. vocale uso di suoni non convenzionali C. figurale rappresentazioni iconiche bidimensionali C. scritta riconoscimento della parola stampate C. segnica uso di gesti convenzionali o della L.I.S. C. verbale uso di espressioni verbali convenzionali

9 La prevalenza dei disturbi specifici di linguaggio (DSL) nella popolazione infantile di 5-6 anni è stimata dal 3% al 7% (Fletcher e Hall, 1993; Tombin e coll, 1997). Il livello di sviluppo linguistico raggiunto in età prescolare è l indice predittivo più sicuro di apprendimento della lettura alla scuola elementare (Satz, 1974; Ferreiro, 1976)

10 Nei bambini con DSL persistente oltre i 4 anni d età la presenza di un successivo disturbo specifico dell apprendimento (DSA) è stimata, a seconda del tipo di disturbo, tra il 37% e il 75% (Larrivee & Catts, 1999; Stothard e al, 1998). Il 40% di bambini con DSA risulta aver manifestato precedenti disturbi o ritardi del linguaggio

11 Fonologia studia l organizzazione e il funzionamento dei suoni nel sistema linguistico Fonetica Articolatoria acustica uditiva dal greco phôné voce suono studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o percezione dei tratti distintivi delle parole

12 COMPETENZA METAFONOLOGICA Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995) INDICE PREREQUISITO PREDITTIVO NECESSARIO DIFFICOLTA PER DI L APPRENDIMENTO LETTURA DELLA LINGUA E SCRITTURA SCRITTA

13 conoscere rapporti fonologia / apprendimento [L-S] competenze fonologiche competenze linguistiche SIGNIFICA INDIVIDUARE bambini a rischio

14 intervenire prima che il problema si manifesti e si strutturi in forma stabile Enrico Savelli E PREVENIRE dunque sostenere lo sviluppo delle abilità necessarie alla [ L-S ]

15 classificare le parole per lunghezza nr. di sillabe / foni dividere le parole in sillabe / foni:segmentazione ricomporre le parole per sillabe / foni: fusione riconoscere le rime identificare l iniziale o la finale di una parola

16 universo linguistico stabile suono, parola, letterina, sillaba, insieme linguistico da definire ed utilizzare nelle procedure quotidiane attraverso immagine - fluenza verbale - memoria Stabilità / Convenzionalità nello spazio / tempo di competenze fonologiche analisi sillaba iniziale - finale intermedia deriva da analisi suoni strutturati ( rime scioglilingua - gioco catena di sill. - bastimento) analisi fonema iniziale - finale intermedia deriva da analisi suoni sequenziali ( cambia lettera cosa manca coppie minime compiti disegno) analisi foni deriva da analisi sonora tratti distintivi ( onomatopee suono lungo corto silenzio/sonorità figura/sfondo )

17 Apprendimento / Meta-apprendimentoapprendimento nei Processi neuropsicologici superiori Imitazione Intenzionalità Coordinazione

18 seguendo il criterio concettuale di Apprendimento / Meta-apprendimentoapprendimento Esperienza di reciprocità

19 Educazione all ascolto Prassico-motorio: Verbale-uditivo: fonetica fonologia Emotivo-situazionale: semantica Educazione alla discriminazione

20 LANGUE - LINGUA CONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICA riflettere - mentalizzare le forme linguistiche nella loro complessità secondo semplici percorsi ludici ALFABETIZZAZIONE ORALE la LANGUE - LINGUA prende forma e struttura come completamento della comunicazione COMPETENZE LINGUISTICHE COGNITIVE consapevolezza fonologica

21 competenza fonologica Uditivo-percettiva analisi dei suoni per cogliere varianza acustica nella stabilità sonora Neuromotoria-articolatoria articolatoria lessico fonologico input output e regole di combinazione per significato e/o suono Cognitivo-linguistica sistema di conversione acustico-fonologico combinazione dei fonemi secondo regole linguistiche; il buffer fonetico pianifica i gesti

22 Consapevolezza fonologica poter disporre degli strumenti linguistici minimi distintivi per giocare con i foni le parole le frasi i testi

23 Prassico-motorio: fonetica TIPO

24 Verbale-uditivo: fonologia

25 Emotivo-situazionale: semantica

26 ITALIANO codice trasparente / regolare competenza fonologica 4 anni sistema fonemico è presente 4-6 anni sistema fonemico-fonetico fonetico si stabilizza consapevolezza fonologica 4-8 anni abilità metafonologiche sviluppano individua le regole di combinazione delle unità fonologiche

27 COMPETENZA METAFONOLOGICA Consapevolezza GLOBALE Consapevolezza ANALITICA

28 Consapevolezza GLOBALE Discriminazione uditiva di coppie minime Riconoscimento di rime Riconoscimento di sillabe in parole diverse Segmentazione sillabica Sintesi sillabica SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALL APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

29 Consapevolezza ANALITICA Sintesi e segmentazione fonemica Delezione sillabica e consonantica Inversione di iniziali (spoonerismo) Ricognizione di rime Produzione di rime Fluidità lessicale con facilitazione fonemica NON STENTA E PRESENTE AD EMERGERE PRIMA IN DELL APPRENDIMENTO SOGGETTI CON DELLA RITARDO LINGUA DI APPRENDIMENTO SCRITTA DELLA LINGUA SCRITTA

30 IDENTIFICAZIONE dei PUNTI DI FORZA = abilità DEBOLEZZE = inabilità Neuropsicologici di ordine superiore = sapere cosa fare

31 seguendo il criterio concettuale di Apprendimento / Meta-apprendimentoapprendimento Esperienza di reciprocità

32 dalla Scuola Materna Scuola Elementare (metodo sillabico alfabetico) Training metafonologico competenze fonologiche metafonologiche in evoluzione

33 INTERVENTO METAFONOLOGICO: PER QUANTO TEMPO? 10 MINUTI, TUTTI I GIORNI oppure 30 MINUTI, 2-3 VOLTE LA SETTIMANA

34 livelli di intervento Livello 1 Intervento primario: training in classe Livello 3 Livello 2 Intervento secondario: trattamento intensivo in medio / piccolo gruppo a scuola Intervento terziario: trattamento individuale Se non si verificano progressi passare al livello successivo (Mathes and Denton, 2002)

35 Livello 1 COMPATIBILITA Intervento primario: training metafonologico in classe tipologia scuola tempo pieno modulo gestione a tempo d avvio tempo di modifica coppie gruppo classe ottobre a.s. febbraio a.s modifica per tipologia, quantità, modalità APPLICABILITA facile gestione nell ambito dell attività quotidiana flessibilità rispetto entità del gruppo facile reperibilità del materiale facile applicazione a diversi gradi di conoscenza metalinguistica ampia scelta di gioco metafonologico affiancata alla programmazione curricolare didattica

36 LIVELLO 1 Intervento primario: training in classe

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38 attività di gioco diversificato propedeutico tra la materna e l elementare Suono movimento (attività motoria psicomotoria ritmici blocchi logici ) Suono voce ( stimoli copia, produzione, riproduzione dettata non grafemica ma di sonorità o rumorosità ) Suono disegno ( grafismo fonetico di elementi che rapprensentano le rumorosità nei tratti breve/lungo continuo/discontinuo lineare/esplosivo ) Suono rappresentazione ( canali diversi per esprimere tratti prosodici onomatopeici sonorità ordinate ( rime ) complessità progressive uditivo-articolatorie ( scioglilingua )

39 Parole in rima Attività di gioco fonologico - fonografico significante diverso con suono finale uguale GIALLA / PALLA FARINA / COLLINA DOTTOREORE / AMORE Parola lunga / corta parole fonemicamente più lunghe a confronto NO / SI CON / MIO MARE / TORO CAROTA / PIRATI Numero mattoncini suoni a / e / o... ma / mo / mi... mio / tuo / noi pane / neve... Delezione delle sillabe PINO NO - CANE CA Basilisco delle parole diversificazione dimensionale dell oggetto progressione in lunghezza della parola CASA / INA - LETTO / ONE - TRENO / INO - CANDELA / INA non utilizzare informazioni sconosciute - attivare una variabile mantenere più costanti - suono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressiva

40 Cambia il suono MELA / VELA / TELA / TESA Cerca parole a blocchi uguali MARINA / PERINA / CARE / MARE TRAINING METAFONOLOGICO attività di gioco fonologico fonografico materiale - pittorico iconico verbale 30 x 3 volte alla settimana Completamento TAV_LO / TA LO / R F VOLO / O M A C I Discrimina fono/sill. iniziale - finale LUNA / LANA LUNA/NAVE/VELA Cambia lettera parole piane bisillabiche genere /significato/argomento linguistico LUNA/LUNE - PERE/ ERE/SERE METTO/MATTO Discriminazione percettiva non parole pata/pana - pilo/ o/pulo felu/falu Frase bloccata IL E IL E VERDE E GRANDE FIORISCE

41 attività di gioco fonologico - fonografico Frase bloccata - Cloze IL E VERDE / E GRANDE / FIORISCE LA E ACCESA / ILLUMINA IL MARE E

42 LIVELLO 0 Prevenzione in scuola d infanzia

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44 GIOCHI DELL ASCOLTO suoni corpo - parole tombole suoni / rumori GIOCHI SUL RITMO percorsi / brani musicali GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI GIOCHI FONOLOGICI GIOCHI DI PAROLE misteriosa prassie treno carico di /cambia sill.fono rime / indovinelli / parola Senza dimenticare: routine scrittura spontanea analisi visiva analisi fonologica

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46 finalità del GRAFISMO FONETICO provocare e favorire i processi creativi ottenere una migliore pronuncia preparare alla lettura e scrittura preparare all interpretazione di vari grafismi: disegni, illustrazioni, cartine, simboli, traposizione da un codice all altro esercitare la rapidità, esattezza dell evocazione, rinforzare e controllare la memoria educare e rieducare i deficit sensoriali

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49 Grazie dell attenzione, per informazioni o ulteriori chiarimenti: Enrica Rosso logopedista Cell