Insegnami a modo mio SITUAZIONE INIZIALE

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1 Convegno Erickson Quando i conti tornano. Insegnare ed apprendere la matematica. Dalla ricerca scientifica all esperienza educativo-didattica Maggio2015 Insegnami a modo mio Ins. Rapporti Loretta SITUAZIONE INIZIALE Studio e potenziamento delle competenze di un alunno frequentante la classe quinta primaria dell Istituto Omnicomprensivo Mameli- Magnini di Deruta Perugia. La classe di appartenenza è composta da 25 alunni. L'alunno preso in esame ha una certificazione di disabilità (ex L. 104/92 ) fin dalla scuola dell'infanzia per: ritardo cognitivo, disturbi relazionali e disturbo del linguaggio. Presenta difficoltà nelle abilità scolastiche. 1

2 FASI DI LAVORO -Valutazione iniziale (prove ac mt) -Valutazione del livello di competenza (al fine di sostituire l impotenza appresa con la percezione di competenza) -Analisi dell'errore -Potenziamento individualizzato -Potenziamento di classe -Valutazione finale (re test ac-mt) -Rivalutazione clinica METODOLOGIE - Didattica visuo-spaziale - Matematica e realtà - Esercizi di stima - Analisi dell'errore con intervista - Routine iniziale e finale di calcolo a mente - Rinforzo positivo - Potenziamento per livello di prestazione - Favorire la percezione della competenza 2

3 TEST AC-MT TEMPI Lo screening e il potenziamento è durato da gennaio a maggio A giugno è stata effettuata la rivalutazione clinica per il rinnovo della certificazione di disabilità che era in scadenza. 3

4 L INTERVISTA SULL ERRORE PERCHE HAI FATTO COSI?? Si tratta di un lavoro individualizzato in cui l alunno spiega all insegnante il processo mentale che ha seguito. Solo così l insegnante può rendere significativo l intervento. Se l alunno non sa spiegarci come ha fatto, chiediamogli di rifarlo, descrivendo i passaggi a voce. INTERVISTA SULL'ERRORE Attraverso l analisi dell errore con intervista abbiamo iniziato a ragionare sugli errori ad esempio: 3+4=9 Chiedo come mai 9 Risponde che ha tirato a caso Allora chiedo: come mai 9 e non 5 o 22? A questo punto risponde che 5 è troppo piccolo e che 22 è troppo grande BENEEEE dico io, Vedi che 9 non è A CASO, ma il frutto di un ragionamento??, istintivo, immediato, ma un ragionamento! Stava facendo una stima per approssimazione. 4

5 IL POTENZIAMENTO Ho iniziato il potenziamento sui fatti numerici (Memocalcolo, intelligenza numerica ecc) e il calcolo a mente e soprattutto ho lavorato sulla metacognizione e sulle emozioni. A questo punto mi concentro su tre aspetti: - FATTI NUMERICI - VELOCITA - ANSIA Test e Re-test Operazioni scritte 2,5 2 1,5 1 TEST RETEST 0,5 0 ADDIZIONI SOTTRAZIONI MOLTIPLICAZIONI DIVISIONI Conoscenza numerica TEST RETEST 5 0 CONFRONTO TRASFORMA ORDINA CONOSCENZA N. 5

6 POTENZIAMENTO DI CLASSE Visti i risultati ottenuti, ho condiviso con le colleghe la possibilità di allargare il potenziamento a tutta la classe. 6

7 RIVALUTAZIONE CLINICA Nel mese di giugno 2013 Luca ha effettuato la visita per il rinnovo della certificazione di disabilità (ex L. 104) e la diagnosi emersa dalla rivalutazione non ha confermato la difficoltà pre esistente, pertanto l alunno non ha più la certificazione di disabilità Per concludere Arricchirsi attraverso l esperienza dei nostri alunni significa porre le loro conoscenze alla base di nuove proposte didattiche e vivere i loro limiti come il nostro motore di ricerca! 7

8 GRAZIE PER L ATTENZIONE! 8