Liceo Scientifico Nomentano. Linee generali di Programmazione relative all Insegnamento della lingua straniera. INGLESE Anno Scolastico

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1 Liceo Scientifico Nomentano Linee generali di Programmazione retive all Insegnamento del lingua straniera INGLESE Anno Scostico Gli studenti del Liceo Scientifico Nomentano escono dal scuo con un discreto bagaglio di conoscenze, ma nel corso degli anni di studio tendono comunque a preferire un approccio didattico di tipo frontale, prediligendo quindi un ruolo del discente generalmente passivo e di carattere esecutivo delle consegne. L'approccio metodologico all'insegnamento delle lingue straniere è invece sempre stato incentrato sul ruolo attivo del discente, che gli consenta di strutturare autonomamente le proprie strategie di apprendimento permanente e di diventare un adulto con capacità di monitoraggio e valutazione del proprio processo di crescita formativa. In quest'ottica ci sembra che l'insegnamento del lingua straniera possa contribuire in modo sostanziale all acquisizione del competenze trasversali del saper agire in modo autonomo e responsabile, interpretando le informazioni in modo critico nel prospettiva di uno sviluppo armonioso dello studente, che diventerà un voratore ma anche un cittadino consapevole. Lo studio del lingua sarà per quanto possibile, sempre più integrato con lo studio delle altre discipline, favorendo sinergie nell ambito delle programmazioni dei singoli consigli di csse con l'intento di favorire il rafforzamento delle competenze espressive attraverso progetti interdisciplinari e l esposizione a registri linguistici diversi, nel prospettiva dell'insegnamento di una disciplina curricure in lingua inglese nel quinto anno di corso. Lo studio del letteratura rimane centrale nel triennio del corso liceale, e sarà inserito per quanto possibile in una scansione paralle per aree disciplinari dei contenuti proposti procedendo anche per temi. Le strategie metodologiche saranno volte a sviluppare competenze trasversali che facilitino l adattamento dello studente a situazioni nuove, al voro in gruppo ed allo sviluppo del creatività. L'insegnamento e pratica dei diversi registri linguistici verranno integrati con l'uso delle nuove tecnologie, sperimentando nuove e più efficaci procedure di trasmissione delle conoscenze, che vedano studenti e insegnanti costruire attivamente un quadro di riferimento unitario delle conoscenze e delle competenze. La reale competenza comunicativa nel lingua orale sarà obiettivo primario per lo studente in uscita dal Liceo Scientifico, in un mondo dove l'inglese è lingua veicore per eccellenza. Si segna tuttavia come l'ultima riforma del scuo superiore abbia visto diminuire le ore di insegnamento del lingua straniera. Tale misura, considerando anche il concomitante aumento del numero di alunni per csse, limita sensibilmente gli spazi individuali di pratica linguistica orale.

2 PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE BIENNIO Premesso che si auspica un adeguamento delle competenze in uscita dal scuo media che sia ai livelli del quadro di riferimento europeo, e considerato che rilevazione del test d ingresso per le cssi prime ha rilevato un livello di partenza sicuramente basso per più del metà degli studenti, si prevede per il biennio il raggiungimento del livello A2, con avvio al livello B1, ovvero un livello intermedio, secondo lo specchietto che segue le tre assi delle competenze: Competenza conoscitiva: operare confronti. - Conoscere e utilizzare lessico e strutture grammaticali per esprimersi nei vari contesti comunicativi; - Riconoscere vari tipi di testo; Conoscere realtà socio-culturali diverse dal propria ed Competenza metodologica-operativa: - Utilizzare in modo sempre più autonomo sussidi e strumenti didattici, quali il libro, il dizionario, e gli strumenti tecnologici utili all ampliamento delle conoscenze ed al consolidamento delle competenze; - Utilizzare le abilità di studio e le strategie specifiche per comprendere e produrre messaggi orali e testi scritti, interagendo con il docente e con csse. Competenza linguistico- - Comprendere il senso generale e le informazioni specifiche comunicativa di semplici messaggi orali su argomenti familiari - Comprendere in modo globale e dettagliato testi scritti di breve estensione e varia tipologia ricavandone le informazioni implicite - Interagire in semplici e brevi conversazioni, descrivere luoghi, persone, esperienze e argomenti d interesse quotidiano, personale e sociale con un linguaggio semplice ma comprensibile, ed una pronuncia chiara. - Produrre testi scritti quali lettere personali, resoconti, descrizioni, semplici rezioni su tematiche inerenti ai percorsi di studio, in modo coerente e coeso esprimendo opinioni e scelte. Competenze trasversali - Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e correzione - Sviluppare comportamenti responsabili, autonomi e controlti, consolidando fiducia in sè stessi; - Cooperare, mediare e partecipare, vorando autonomamente, a coppie in gruppo, rispettando le regole e i compagni; - Parre e comunicare con i coetanei scambiandosi domande, opinioni, informazioni; - Dimostrare apertura e interesse verso cultura di altri popoli, operando comparazioni e riflessioni sulle differenze e le analogie. Imparare ad imparare: A- consapevolezza degli obiettivi finali B- consapevolezza dei processi cognitivi e meta cognitivi attraverso l uso costante del valutazione formativa. La valutazione formativa implica un continuo feedback che coinvolge lo studente in un processo attivo di riflessione sulle strategie messe in atto per definizione ed il raggiungimento di

3 obiettivi e sotto obiettivi, nel prospettiva di una partecipazione sempre più motivata ed autonoma ai percorsi di apprendimento. TRIENNIO PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE CLASSI TERZE (Livelli B1, B2) Competenza conoscitiva: - Ampliare e consolidare conoscenza e l'uso autonomo delle strutture morfosintattiche del lingua straniera; - Conoscere testi, autori, generi e tematiche del letteratura retiva al L2 nel contesto del Medio Evo secondo scansione indicata in sede di programmazione annuale, acquisendo il linguaggio specifico necessario ad individuare, analizzare e descrivere in modo semplice temi, stile, contesti di riferimento, e collegamenti fra testi letterari. Competenza metodologica-operativa: - Potenziare tutti gli obiettivi previsti nel biennio vorando sui contenuti propri del terzo anno - Imparare ad utilizzare il dizionario monolingue Competenza linguistico- - Comprendere il senso generale, i punti chiave e le comunicativa informazioni specifiche di messaggi orali su argomenti sempre più complessi, inclusi testi storici e letterari; - Comprendere in modo globale e dettagliato testi scritti di varia tipologia ricavandone le informazioni implicite; - analizzare gli elementi fondamentali di un testo letterario e collocarlo nel contesto storico- sociale. - Interagire in conversazioni su argomenti il cui lessico retivo sia stato opportunamente introdotto, descrivere luoghi, persone, esperienze e trattare argomenti d interesse quotidiano, personale e sociale con un linguaggio comprensibile ed una pronuncia chiara; - Produrre testi scritti sempre più ampi ed articoti: resoconti, descrizioni, analisi di testi letterari, rezioni su tematiche inerenti ai percorsi di studio, in modo coerente e coeso sostenendo e argomentando opinioni e scelte. Competenze trasversali - Utilizzare in modo consapevole strategie di autovalutazione e correzione Adottare comportamenti responsabili, autonomi e controlti, consolidando fiducia in sè stessi; Cooperare, mediare e partecipare, vorando autonomamente, a coppie in gruppo, rispettando le regole e i compagni; Parre e comunicare con i coetanei scambiandosi domande, opinioni, informazioni; Dimostrare apertura e interesse verso cultura e il contesto storico-letterario di altri paesi, operando comparazioni e

4 riflessioni sulle differenze e le analogie con il proprio paese di origine; Imparare ad imparare: A- consapevolezza degli obiettivi finali B- consapevolezza dei processi cognitivi e meta cognitivi attraverso l uso costante del valutazione formativa. (vedi sopra) Le competenze per il triennio sono basate sulle linee generali del quadro di riferimento europeo e saranno integrate con i contenuti specifici del disciplina. OBIETTIVI DIDATTICI Gli obiettivi che seguono sono curriculum e si sviluppano a livelli diversi negli obiettivi di voro di ciascuna csse. I metodi, gli strumenti ed i contenuti sotto indicati intendono favorire negli studenti l'acquisizione di: autonomia nell'uso del lingua straniera per comunicazione, da raggiungere attraverso lo sviluppo e l'integrazione delle quattro abilità di base: comprendere ascoltando, parre, leggere e scrivere; funzioni, strutture e lessico di anno in anno più ricchi e complessi, con uno sviluppo a spirale del processo di apprendimento che preveda il continuo recupero in itinere, l'affinamento delle abilità linguistiche ed il rafforzamento del consapevolezza dell'autonomia individuale. attenzione all abilità di traduzione in rezione ai progetti CLIL. RECUPERO Il recupero si dovrà avvalere di 15 ore da distribuire durante l anno secondo quanto stabilito dal Collegio dei Docenti ed in rezione alle esigenze delle singole cssi. Le verifiche di recupero intermedie verranno stabilite in sede di Consiglio di Dipartimento per quanto attiene al tipologia, quindi redatte individualmente dalle singole insegnanti a seconda delle cune accertate nelle proprie cssi. CONOSCENZE Conoscenza delle strutture e delle principali funzioni del lingua inglese, e dei processi sottesi all acquisizione e all apprendimento del lingua; Conoscenza e padronanza critica dei contenuti storico-letterari previsti dal curricolo, privilegiando scelta di approfondire in modo il più possibile esauriente un numero ristretto di argomenti e autori, affrontandoli con una analisi puntuale del testo e riportandoli nell'ambito dell esperienza individuale e delle altre discipline. Lo studio dei testi letterari è un mezzo per ampliare, approfondire e sperimentare conoscenza e padronanza del lingua straniera nelle sue funzioni ideativa e comunicativa ed al contempo un fine per ampliare le capacità, le competenze e l orizzonte culturale degli studenti. Lo studio dell opera letteraria di un autore è un punto di partenza per scoprirne i raccordi con altri contesti culturali o tematiche storiche, artistiche e filosofiche, o con altri mezzi di espressione, quali trasposizione cinematografica. La letteratura viene quindi utilizzata come uno strumento per abituare lo studente a riconoscere ed utilizzare una pluralità di punti di vista ed operare scelte critiche e confronti.

5 In presenza di percorsi pluridisciplinari o programmi CLIL: conoscenza dei contenuti specifici. CLASSE QUARTA Comprende i punti chiave e le informazioni specifiche di testi di diverso genere. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si par lingua. E in grado di produrre un testo moderatamente articoto retivo ad argomenti che sono stati oggetto di studio. E in grado di descrivere e motivare opinioni, scelte ed esperienze. Sa analizzare un testo letterario inserendolo nel suo contesto storico-sociale, individuandone gli elementi specifici del periodo letterario ed i riferimenti all autore. (Livello B2 ) CLASSE QUINTA Comprende le idee principali di testi retivi ad argomenti sia concreti che astratti. E in grado di interagire con una scioltezza con i parnti nativi. Sa produrre un testo chiaro, argomentato ed organizzato logicamente su diversi argomenti e spiegare il proprio punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. Sa analizzare in modo autonomo un testo letterario. ( Livello B2,C1) CONTENUTI MINIMI I Docenti hanno individuato e definito i seguenti contenuti minimi comuni, suddivisi per cssi. CLASSI PRIME BIENNIO Trimestre: revisione del programma del scuo media spelling numeri ordinali plurale regore e irregore dei sostantivi aggettivi e pronomi possessivi articoli pronomi personali soggetto e complemento presente semplice e progressivo avverbi di frequenza partitivi Pentamestre: passato semplice del verbo be e dei verbi regori e irregori past continuous forme di futuro present perfect forma negativa e interrogativa dei tempi studiati uso di can e must comparativi e supertivi CLASSI SECONDE Trimestre:

6 Revisione del programma del primo anno: altre forme di futuro: Present perfect continuous; Modali: should, must e have to; like e would like; might; Pentamestre: duration form periodo ipotetico del primo, secondo e terzo tipo uso di could e was able to past perfect forma passiva discorso diretto e indiretto pronomi retivi TRIENNIO Programma di Letteratura Il programma di letteratura è indicato nelle sue articozioni di massima, ed i contenuti minimi sotto riportati intendono sciare al consiglio del singo csse possibilità di operare scelte di nuclei tematici che consentano un voro interdisciplinare di raccordo con le altre discipline dell aerea storico umanistica. CLASSI TERZE Trimestre revisione del programma di secondo anno, in particore dei tempi verbali Pentamestre modals of obligation, permission and prohibition comparativi e supertivi regori e irregori periodo ipotetico forma passiva personale e impersonale discorso diretto e indiretto usi dell articolo e quantifiers phrasal verbs retive cuses Programma di letteratura Trimestre Le origini e il Medio Evo ( testi a scelta) Pentamestre L età Elisabettiana ( testi a scelta tratti da opere teatrali e poetiche del XV e XVI secolo)

7 CLASSI QUARTE Trimestre revisione del programma del terzo anno Pentamestre verbi seguiti da infinito e gerundio uso dei linkers phrasal verbs causative verbs Programma di letteratura Trimestre William Shakespeare: almeno due opere a scelta, preferibilmente tra le tragedie Pentamestre L Età Augustea : Il romanzo del 700 (2 autori a scelta) Il romanzo Gotico CLASSI QUINTE Trimestre / Pentamestre: Lingua revisione e consolidamento delle strutture morfosintattiche studiate nel corso del triennio, che emergeranno dalle varie tipologie di testi letti e analizzati. arricchimento del lessico con phrasal verbs e forme idiomatiche Programma di letteratura Trimestre Il Romanticismo : testi di autori a scelta Avvio all età Vittoriana Pentamestre L Età Vittoriana: testi a scelta da autori dell 800 Testi a scelta di autori del XX secolo e contemporanei STRATEGIE METODOLOGICHE

8 L approccio metodologico sarà prioritariamente di tipo comunicativo, privilegiando lo sviluppo del competenza linguistica rispetto al conoscenza morfosintattica del lingua. Lo studente non si limiterà a conoscere, ma imparerà a saper fare, acquisendo conoscenze e competenze attraverso attività da cui estrapore e stabilire regole e modelli che saranno poi strutturati in un adeguato quadro di riferimento. L'approccio comunicativo: a) è basato sull uso del lingua come strumento per il raggiungimento di obiettivi extralinguistici; b) è basato su diversi tipi di interazione: tra mente e linguaggio, tra studente/i e insegnante, tra studente/i e studente/i, tra studente/i e testi; c) tende a valorizzare il contributo dello studente al processo educativo attraverso diversi tipi di interazione; d) stimo un atteggiamento attivo da parte degli studenti, ponendoli in situazioni in cui è necessario comunicare. L'approccio partecipativo: In questa prospettiva csse viene vissuta come una comunità interdipendente. Le attività potranno svolgersi: a) attraverso un'interazione diretta/frontale tra docente e studenti nel fase dell unità didattica in cui è necessario un input diretto da parte dell insegnante, una discussione o una verifica da parte del docente o del csse stessa. b) mediante l'interazione tra piccoli gruppi di studenti nel fase di ampliamento e consolidamento dell input attraverso condivisione di attività, presentazione di esperienze individuali, discussioni e confronti su tematiche diverse, al fine di moltiplicare il tempo di impegno attivo e di pratica linguistica da parte degli studenti. c) proponendo attività da svolgersi in coppia quando sarà necessaria una breve chiarificazione e/o un confronto, come nel caso del verifica del correttezza dei compiti assegnati per casa. d) con attività individuali quando si chiede allo studente una riflessione sulle proprie esperienze e/o di produrre un testo scritto. STRUMENTI DIDATTICI Oltre ai libri di testo in adozione, con i retivi supporti audiovisivi (CD, CD Rom e DVD), gli insegnanti potranno utilizzare sussidi di tipo cartaceo (articoli di giornale, riviste, fotocopie o altro materiale ) o audio-visivo (spezzoni di dialoghi da fonti diverse, canzoni, interviste, film, video, brani di narrazione). La didattica potrà eventualmente essere integrata, ampliata e diversificata con contenuti di vario genere selezionati su Internet. Unità didattiche opportunamente preparate permetteranno agli studenti di reperire in rete informazioni diverse sullo stesso argomento, di stampare e/o archiviare tali informazioni, al fine di poterle utilizzare per ulteriori vori di confronto, riflessione e sintesi, sia nel produzione orale che in quel scritta. STRUMENTI E TEMPI DI VERIFICA 1. VALUTAZIONE FORMATIVA autovalutazione valutazione interattiva con i, coinvolgendo studenti eterogenei per capacità e conoscenze riflessioni sulle capacità e attitudini più adatte ad affrontare un problema 2. VALUTAZIONE SOMMATIVA

9 Considerati gli obiettivi e i metodi sopra esposti, gli strumenti di verifica tenderanno a mettere gli studenti nelle migliori condizioni possibili per dimostrare il raggiungimento degli obiettivi garantendo, per quanto possibile, un buon grado di oggettività e di attendibilità del valutazione, e saranno il più possibile di tipo comunicativo. A questo scopo riteniamo utile, per quanto attiene al valutazione scritta, descrivere alcuni tipi di prove che si sono dimostrate efficaci: a) Cloze Procedure che, mentre fornisce criteri oggettivi di valutazione, attiva nell alunno sia capacità di produzione che quel di analisi, comprensione e manipozione di un testo, adattando ad esso le scelte sintattiche, lessicali, grammaticali, stilistiche e di contenuto. b) stesura di brevi rezioni sui processi e sulle attività svolte, descritte da diversi punti di vista, o una rezione sui contenuti e le informazioni acquisiti da utilizzare in modo autonomo. c) il dettato, effettuato per brani significativi e mai paro per paro, per verificare comprensione del lingua orale, grammatica ed il lessico. d) prove strutturate e semi-strutturate. 3. VALUTAZIONE PROGETTI-PERCORSI INTERDISCIPLINARI Per valutazione di eventuali progetti, produzione di testi o ipertesti o percorsi interdisciplinari che prevedano vori di gruppo, i docenti concorderanno con gli studenti l obiettivo finale, i sotto obiettivi e i vari ruoli nel gruppo, nonché gli elementi che verranno presi in considerazione ai fini del valutazione, predisponendo una scheda che riporti i seguenti descrittori: osservazione costante da parte dell insegnante puntualità nelle consegne senso di responsabilità del proprio ruolo capacità di colborazione osservazione reciproca tra i vari membri del gruppo autovalutazione prodotto finale o preparazione finale 4. TEMPI, TIPOLOGIE DI PROVE E CRITERI DI VALUTAZIONE Per l anno scostico in corso le verifiche minime stabilite dal Collegio dei Docenti saranno le seguenti: due prove scritte e una orale nel primo trimestre e cinque prove nel pentamestre di cui due orali e tre scritte. Nelle cssi quinte, e ove possibile nelle cssi terze e quarte, si effettueranno simuzioni del terza prova scritta prevista dall'esame di Stato. Le verifiche orali tenderanno, ancor più che le prove scritte, a stabilire una situazione comunicativa e ad abbassare il filtro emotivo in modo da permettere agli studenti di dimostrare al meglio padronanza di contenuti e abilità. Esempi di queste verifiche sono l esposizione al gruppo di vori svolti, l esposizione di informazioni ricevute da un compagno e controllo incrociato delle stesse, il confronto di

10 opinioni in gruppo, il raggiungimento di un accordo nel gruppo, conversazioni su argomenti noti ed esperienze vissute, interviste. Entrambi i cicli di apprendimento, biennio e triennio, prevedono l attivazione e quindi anche valutazione delle quattro abilità: ascoltare e comprendere, leggere, parre, scrivere che saranno valutate secondo i seguenti criteri: Comprensione orale LIVELLO MINIMO ( sufficienza): Comprende una parte significativa del messaggio in modo tale da rispondere, se pur con qualche esitazione ed incertezza, LIVELLO MASSIMO ( eccellenza): Comprende il messaggio nel sua globalità in modo da rispondere prontamente ed esaurientemente. Esposizione orale LIVELLO MINIMO ( sufficienza): mantiene il flusso del discorso anche se con brevi pause, usa le strategie comunicative in modo adeguato, rispetta i turni di paro, commette errori di grammatica e improprietà del lessico che tuttavia non impediscono comprensione globale del messaggio, pronuncia in modo comprensibile nonostante alcuni errori e interferenze con L1, comunica in modo accettabile anche se usa un numero limitato di strutture. LIVELLO MASSIMO ( eccellenza): sostiene il flusso del discorso senza interruzioni e in modo efficace, prende l iniziativa in modo variato, risponde usando strategie comunicative in modo efficace, rispetta i turni di paro in modo naturale e spontaneo. Si esprime in modo articoto e corretto, usa un lessico appropriato e vario, pronuncia in modo adeguato rispettando gli schemi intonativi, comunica in modo efficace usando un ampia gamma di strutture e utilizzando strategie adeguate. Comprensione scritta LIVELLO MINIMO ( sufficienza): coglie gli aspetti fondamentali del testo, in modo da non alterare il senso globale, riconosce le strutture e le funzioni note e inferisce il significato anche in presenza di qualche elemento lessicale non noto. LIVELLO MASSIMO ( eccellenza) comprende il testo in modo dettagliato e globale, individua gli elementi qualificanti a livello lessicale e strutturale, trae informazioni contestuali e culturali implicite. Esposizione scritta LIVELLO MINIMO ( sufficienza): organizza e sviluppa il contenuto in modo adeguato al traccia, usa le strutture morfo-sintattiche commettendo errori che tuttavia non impediscono comprensione globale del testo, utilizza un lessico limitato ma abbastanza appropriato, commette occasionali errori ortografici, produce un testo comprensibile rispetto allo scopo, al destinatario e al contesto. LIVELLO MASSIMO( eccellenza): organizza e sviluppa il contenuto in modo efficace e coerente rispetto al traccia, usa y out, registro e stile appropriato, utilizza le strutture morfo-sintattiche in modo articoto e corretto, utilizza un lessico appropriato e vario con un ortografia corretta, produce un testo efficace e personale con ampiezza e originalità di idee, espone in modo scorrevole e fluido.

11 Nel valutazioni delle prove scritte non strutturate ( free writing, summary etc ) il giudizio sugli eborati sarà valutato attraverso i seguenti indicatori: CONTENT (pertinenza, completezza di informazioni, organizzazione, originalità), USE of ENGLISH ( grammatica, lessico, sintassi), FLUENCY ( fluidità, scorrevolezza) Gli indicatori e i descrittori sopra elencati sono stati definiti in base alle griglie di valutazione eborate nel febbraio 2002 nell ambito del progetto nazionale di ricerca-azione sul valutazione delle competenze in lingua straniera a cura del MIUR in colborazione con le associazioni professionali di lingua straniera ( vedi allegati) Per Il Dipartimento di Inglese La Referente Maura Di Pietrantonio + Roma, 21 dicembre PROVE ORALI

12 9/10 7/8 6 4/5 1/3 Comprensione Sa comprendere domanda/richiesta in modo tale da rispondere prontamente ed esaurientemente Efficacia comunicativa Grammatica e lessico Pronuncia Organizzazione del discorso Sa sostenere il flusso del discorso senza interruzioni ed in modo efficace, sa prendere l iniziativa in modo variato, sa rispondere usando strategie comunicative in modo efficace. Sa rispettare i turni di paro in modo naturale e spontaneo. Sa esprimersi in modo articoto e corretto, sa utilizzare un lessico appropriato e vario. Sa pronunciare in modo adeguato sia singole parole che frasi con saltuarie imprecisioni, rispettando gli schemi intonativi. Sa comunicare in modo efficace e sviluppare coerentemente il discorso rispetto al compito, usando una gamma ampia di strutture e utilizzando strategie adeguate. Sa comprendere domanda/richiesta in modo da rispondere con adeguata prontezza. Sa mantenere il flusso del discorso, sa prendere l iniziativa, sa rispondere usando strategie comunicative in modo abbastanza efficace. Sa rispettare i turni di paro in modo spontaneo. Sa esprimersi in modo abbastanza corretto con saltuari imprecisioni grammaticali e lievi improprietà nel lessico. Sa pronunciare in modo abbastanza adeguato sia singole parole che frasi con imprecisioni. Generalmente sa rispettare alcuni schemi intonativi. Sa comunicare in modo abbastanza efficace rispetto al compito usando una gamma sufficientemente ampia di strutture.il discorso è generalmente coeso Sa comprendere domanda/richiesta in modo tale da rispondere se pur con qualche esitazione e incompletezza. Sa mantenere il flusso del discorso anche se con brevi pause, sa rispondere usando strategie comunicative in modo adeguato. Sa rispettare i turni di paro Sa esprimersi pur commettendo errori grammaticali e improprietà nel lessico che tuttavia non impediscono globale del messaggio Sa pronunciare in modo comprensibile sia singole parole che frasi, nonostante alcuni errori e interferenze con L1 Sa riprodurre in modo accettabile alcuni schemi intonativi. Sa comunicare in modo accettabile compito anche se usa un numero limitato di strutture.eil discorso a volte manca di coesione. Sa comprendere domanda/richiesta ma con difficoltà tali da non eseguire il compito in modo adeguato. mantenere il flusso del discorso senza l intervento dell interlocutore. usare strategie comunicative e non è autonomo nei turni di paro. Sa esprimersi ma con difficoltà e commette errori grammaticali e improprietà nel lessico che spesso impediscono globale del messaggio pronunciare in modo comprensibile molte e parole e frasi. Gli errori sono soprattutto di tipo inferenziale con L1 comunicare in modo chiaro e coerente e utilizza un numero molto limitato di strutture. comprendere e non risponde sostenere il discorso. esprimersi e anche globale del messaggio è compromessa. pronunciare singole parole e frasi compromettendo comprensione. comunicare e utilizza strutture incoerenti.

13 PROVE SCRITTE Composizioni e brevi trattazioni di argomenti 9/10 7/8 6 4/5 1/3 Esecuzione del compito Sa comprendere domanda/richiesta in modo tale da rispondere prontamente ed esaurientemente Sa rispondere alle indicazioni del compito in modo completo. Sa rispondere alle indicazioni del compito in modo essenziale. Sa rispondere alle indicazioni del compito in modo incompleto. Sa rispondere alle indicazioni del compito in modo scarso o nullo. Sa organizzare e sviluppare il testo in modo efficace e coerente, rispetto al compito e sa usare y-out, registro e stile appropriati Sa organizzare e sviluppare il testo in modo abbastanza efficace e coerente, rispetto al compito e sa usare y-out, registro e stile adeguati Sa organizzare e sviluppare il testo in modo accettabile rispetto al compito. Lay-out, registro e stile sono parzialmente adeguati. organizzare e sviluppare il testo in modo chiaro e coerente rispetto al compito e utilizza y-out, registro e stile inadeguati. organizzare un testo Correttezza morfosintattica Usa le strutture morfosintattiche in modo articoto, corretto e appropriato. Usa le strutture morfosintattiche in modo abbastanza articoto e corretto, con saltuarie imprecisioni. Usa le strutture morfosintattiche commettendo errori che tuttavia non impediscono globale del testo. Usa le strutture morfosintattiche con difficoltà e commette c erroriche compromettono del testo. usare le strutture morfosintattiche. Il testo non è comprensibile. Lessico Sa utilizzare un lessico appropriato e vario. L ortografia è corretta. Sa utilizzare un lessico generalmente appropriato e vario. Occasionali errori di ortografia. Sa utilizzare un lessico limitato ma abbastanza appropriato, che non impedisce del testo. Occasionali errori ortografici. Utilizza un lessico limitato e improprio che spesso impedisce del testo. Sono presenti errori ortografici. Utilizza un lessico molto limitato e improprio. Sono presenti numerosi errori ortografici.