LIM, didattica, gestione della classe e risultati di apprendimento: attività di ricerca nella scuola trentina

Dimensione: px

Iniziare la visualizzazioe della pagina:

Download "LIM, didattica, gestione della classe e risultati di apprendimento: attività di ricerca nella scuola trentina"

Aloisia Bianchini
7 anni fa
Visualizzazioni

1 LIM, didattica, gestione della classe e risultati di apprendimento: attività di ricerca nella scuola trentina Francesco Pisanu, IPRASE Trentino Maurizio Gentile, IUSVE Venezia

2 1. Ambienti di apprendimento inclusivi e tecnologie digitali Il progetto fa parte dei progetti di ricerca-intervento che l IPRASE (Istituto Provinciale per la Ricerca e la Sperimentazione Educativa) del Trentino ha realizzato nel biennio di attività , nell ambito della ricerca educativa. Il progetto di ricerca ha come finalità principale la sperimentazione di un modello di didattica inclusiva e di un ambiente di apprendimento. Tale modello è pensato per lavorare con gruppi di studenti che più di altri pongono problematiche metodologiche di organizzazione e gestione della classe.

3 Staff di ricerca RED5 Maurizio Gentile Francesco Pisanu Enrico Sitta Eva Pigliapoco Ivan Sciapeconi

4 1. Ambienti di apprendimento inclusivi e tecnologie digitali: obiettivi Verificare gli esiti dell applicazione del modello nel contesto classe della scuola elementare e media (con osservazioni in classe e questionario studente) Generare soluzioni (software e attività) in relazione al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e di competenza

media (con osservazioni in classe e questionario studente) Generare soluzioni

5 1. RE5: Struttura della ricerca Luogo Periodo Scuole coinvolte Classi coinvolte Studenti coinvolti Docenti coinvolti Staff Provincia Autonoma di Trento Marzo 2009 Giugno (Elementari = 11 Medie = 9) docenti curricolari 4 docenti di sostegno 2 psicologi dell educazione (ricercatori) 3 insegnanti (consulenti) fino a Novembre 2009

Giugno 2010 3 20 (Elementari = 11 Medie = 9) 354 19 docenti curricolari 4 docenti di

6 1. RE5: Disegno della ricerca Anno Unità di analisi Raccolta dati Focus di valutazione 2009 Attività di apprendimento Check-list basato su 15 categorie osservative Gestione della classe Applicazione delle soluzioni 2010 Attività di apprendimento Studenti Check-list basato su 15 categorie osservative Questionario di percezione dell esperienza Gestione della classe e applicazione delle soluzioni Percezione uso della LIM da parte degli alunni

2010 Attività di apprendimento Studenti Check-list basato su 15 categorie osservative Questionario di

7 1. RE5: Supporto offerto ai docenti da altri docenti e dai ricercatori Seminari (6 ore per Incontro ) 1 Progettazione didattica assistita (4 ore per incontro) 2 Implementazione nella classe + Osservazione dell attività di apprendimento 3 Riflessione: Discussioni basate su evidenze e orientate al miglioramento 4

incontro) 2 Implementazione nella classe + Osservazione dell attività di

8 1. RE5: Componenti strumentali del progetto Apprendimento cooperativo, considerato come strategia ottimale di organizzazione di compiti cognitivi e relazioni sociali tra gli studenti (Johnson, Johnson, 1999); Utilizzo delle Lavagne Interattive Multimediali (LIM) e dei software ad esse dedicati (Gentile, 2008); Strategie di problem-solving verbale (ad esempio Sternberg, 1995); strategie di gestione e tenuta della classe (Marzano, Marzano, e Pickering, 2003); Azioni di scaffolding da parte degli insegnanti (ad esempio Hogan, Pressley, 1997); Utilizzo delle immagini e della multimedialità per supportare una migliore rappresentazione (e dunque un miglior utilizzo) delle conoscenze da parte degli studenti (ad esempio Jonassen, 2006).

Sternberg, 1995); strategie di gestione e tenuta della classe (Marzano, Marzano, e Pickering, 2003); Azioni di scaffolding da parte degli insegnanti (ad esempio Hogan, Pressley, 1997);

9 1. RE5: Stimoli visivi come fonte primaria per rappresentare conoscenze e abilità Traslare Riassumere

10 1. RE5: Stimoli visivi come fonte primaria per rappresentare conoscenze e abilità

11 1. RE5: Stimoli visivi come fonte primaria per rappresentare conoscenze e abilità Mappare Frame

13 1. RE5: Scrivere cooperativamente Setting classe Area di lavoro sulla LIM

14 1. RE5: Scrivere cooperativamente L area di lavoro proiettata sulla LIM è composta da piccoli campi di testo, contrassegnati da smile colorati, che possono essere assegnati a ciascun piccolo gruppo in classe, ed un campo di testo più grande che funge da contenitore generale del testo collettivo. Il setting fisico della classe consigliato è caratterizzato da un allestimento dell aula a isole di lavoro per non più di 4 studenti ciascuna, seduti nei banchi a coppie, uno di fronte all altro. Le isole sono disposte in maniera tale da avere una visuale ottimale rispetto alla dislocazione della LIM in classe.

Il setting fisico della classe consigliato è caratterizzato da un allestimento dell aula a isole di lavoro per non più di 4 studenti ciascuna, seduti

15 1. RE5: Scrivere cooperativamente Il lavoro con scrivere cooperativamente si svolge in tre fasi distinte: 1) la predisposizione dei gruppi di apprendimento; 2) la scrittura di una parte del testo; 3) l'analisi e correzione del testo scritto.

predisposizione dei gruppi di apprendimento; 2) la scrittura

16 1. RE5: Scrivere cooperativamente Dopo la composizione dei piccoli gruppi (preferibilmente da due, con ruoli di scrittore e lettore), l insegnante chiede ai gruppi di scrivere una frase (prima su un foglio e poi sulla LIM, all interno dei piccoli riquadri) in tema con il titolo scelto. Lo scrittore ha il compito di verbalizzare la frase, mentre il lettore provvede a correggere gli errori e a leggere il testo ad alta voce, quando richiesto dall insegnante. La fase conclusiva del ciclo di attività inizia quando tutti i gruppi hanno scritto il loro contributo sulla LIM e l insegnante assume il ruolo di facilitatore, nella discussione e scelta, con i propri alunni, della frase più appropriata. A scelta avvenuta, la frase verrà inserita nel campo principale, che verrà alimentato dalle selezioni successive con altri cicli di lavoro simili.

Lo scrittore ha il compito di verbalizzare la frase, mentre il lettore provvede a correggere gli errori e a leggere il testo ad alta voce, quando richiesto dall insegnante.

17 1. RE5: In classe

18 1. RE5: La ricerca: le osservazioni in classe I seminari, all interno dei cicli di lavoro, sono stati seguiti da una fase di progettazione assistita e di osservazioni (dei ricercatori) in classe Le osservazioni strutturate non partecipanti sono state effettuate grazie all utilizzo di una checklist carta e matita con variabili quantitative Le variabili considerate si basano sui lavori di Marzano e colleghi sul classroom management e sull insegnamento efficace (Marzano et al., 2003), e sui lavori di Smith e colleghi (Smith, Hardman & Higgins, 2004) sulle osservazioni strutturate delle interazioni in classe tra insegnanti e alunni durante l utilizzo della LIM

variabili quantitative Le variabili considerate si basano sui lavori di Marzano e colleghi sul classroom management e sull insegnamento efficace (Marzano et al.

19 Matrice di correlazione delle variabili presenti nella check-list Tab. 3

20 1. RE5: La ricerca: le osservazioni in classe Complessivamente sono state effettuate 61 osservazioni in quattro diversi momenti, (durata delle osservazioni varia da 30 a 130 minuti, M = 70,54, SD = 27,75). Le correlazioni mostrano, ad esempio, come gli interventi di recupero regolativo sono negativamente correlati con i livelli di expertise tecnologica dimostrati dagli insegnanti nell utilizzo della LIM e positivamente correlati al numero medio di studenti all interno dei piccoli gruppi cooperativi utilizzati nelle differenti attività di apprendimento proposte. Più gli insegnanti sono abili nell utilizzo della LIM, e più piccoli sono i gruppi in classe, minori sono i problemi di gestione della classe. Le maggiori variazioni nell uso della strategia sono nella scuola primaria.

Le correlazioni mostrano, ad esempio, come gli interventi di recupero regolativo sono negativamente correlati con i livelli di expertise tecnologica dimostrati dagli insegnanti nell utilizzo della

21 1. RE5: La ricerca: le osservazioni in classe Più ci si allontana dalla classe (ad esempio in laboratorio di informatica), meno presenza di uso innovativo delle strategie. Meno dura l insegnamento a tutta la classe, maggiori sono le variazioni nell uso della LIM. Maggiore è la dimestichezza con LIM+software, maggiore è un approccio dinamico e creativo sulle procedure. Più docenti ci sono in aula, meno variazioni e meno approccio multimodale. Analisi di approfondimento ulteriori che hanno utilizzando come variabile dipendente il numero di interventi di recupero regolativo e come variabili indipendenti elementi strutturali della classe (legati ai bes, insegnanti, alla tipologia dell'aula ), non hanno individuato relazioni significative. L'ipotesi è che gli insegnanti coinvolti, organizzando le attività come da progetto, siano riusciti a "controllare" la variabile contesto classe e che in realtà tutto sia organizzato intorno alle procedure e non (solo) ai vincoli del contesto.

22 1. RE5: La ricerca: questionario studente (disegno non sperimentale con gruppo comparativo) (Scala 1-4) Esiti MANCOVA fattoriale (F (3, 270) = 36.45, p =.000)

23 Grazie per l attenzione! Francesco Pisanu francesco.pisanu@iprase.tn.it

Documenti analoghi

Ambienti di apprendimento inclusivi e tecnologie. Codice progetto: RED 5 SCHEDA PROGETTO. Versione per le scuole. Staff Iprase.

Macro-progetto: Titolo progetto: Codice progetto: RED 5 Ricerca Educativa Ambienti di apprendimento inclusivi e tecnologie digitali SCHEDA PROGETTO Versione per le scuole Staff Iprase Maurizio Gentile