CLIMA DELLA CLASSE La qualità della vita nella classe come riflesso della relazione insegnante-allievi e fra allievi stessi.

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1 CLIMA DELLA CLASSE La qualità della vita nella classe come riflesso della relazione insegnante-allievi e fra allievi stessi. Uno dei contributi chiave per un efficace apprendimento dei ragazzi è un clima nella classe positivo Un buon clima stimola la crescita totale degli alunni In termini specifici il clima della classe può essere agevolato mantenendo la comunicazione. Esempi sono: affrontare gli avvenimenti interpersonali importanti nel momento in cui si presentano, senza rimandare al futuro parlare direttamente agli alunni piuttosto che parlare di qualcuno alla classe nel suo complesso rivolgersi agli alunni con cortesia, interesse e considerazione essere coscienti dell importanza del contatto visivo e della comunicazione non verbale evitare gli ostacoli comuni ad un efficace comunicazione: il giudicare, criticare, indicare, comandare, fare del moralismo Importante la disposizione della classe! Quando tutti gli alunni affrontano l insegnante, l interazione fra gli alunni diventa molto difficile. Gli alunni hanno bisogno di comunicare direttamente l uno con l altro senza dover passare attraverso la presenza dell insegnante che sta loro di fronte. Questo comporta soprattutto che la disposizione dei posti a sedere agevoli il contatto visivo.

2 Alcune domande fondamentali: 1. Come descriverei il clima che creo nella classe? 2. Quali sono i miei assunti sui ragazzi? 3. Come mi comporto con gli alunni che non mi piacciono? 4. Che tipo di rapporti interpersonali incoraggio nella mia classe sia formalmente che informalmente? 5. Come descriverei il mio modo di insegnare? 6. Quanto di me stesso/a apro agli alunni? 7. Come affronto avvenimenti relazionali nella mia classe? 8. Come dispongo i mobili nel cercare un ambiente più interattivo? Alcuni suggerimenti pratici: 1. Considera l organizzazione fisica nella tua classe. Cerca di trovare i modi perché possa indurre maggiormente ad un clima interattivo. 2. Fa esperimenti con varie disposizioni dei posti a sedere. 3. Cerca un collega che osservi il tuo modo di insegnare. Prova ad ottenere dei suggerimenti positivi riguardo a quegli aspetti del tuo insegnamento in cui ti stai impegnando. 4. Parla con gli alunni della classe e del clima dell apprendimento.

3 ASCOLTARE combinazione del sentire ciò che un altro dice e di un attivo coinvolgimento in ciò che dice Una delle capacità chiave negli insegnanti altamente "facilitativi" è l abilità dell ascoltare efficacemente. La capacità di essere un buon ascoltatore dipende dall uso appropriato di alcune abilità chiave: Essere attenti, ciò richiede: una postura che faciliti il coinvolgimento; un uso corrente del linguaggio del corpo appropriato; un buon contatto visivo; un ambiente che distragga il meno possibile. Questa prima serie di abilità riguarda lo stabilire le condizioni appropriate perché possa avvenire un interazione di mutuo vantaggio. Queste condizioni dipendono in larga misura dalla sensazione di chi parla che noi siamo interessati, impegnati, disposti ad ascoltare. Ciò viene trasmesso dal modo in cui siamo seduti rispetto a chi parla, faccia a faccia, piuttosto che di profilo e inclinati leggermente in avanti piuttosto che indietro. Le mani e le braccia dovrebbero essere aperte piuttosto che incrociate sul corpo. Un buon contatto visivo con chi parla dimostra un senso di coinvolgimento.

4 Seguire, ciò richiede: saltuarie interruzioni di chi parla: "Vorresti parlare di più di quest ultimo argomento?"; qualche incoraggiamento: cenni della testa e "capisco", "vai avanti", "sì"; porre domande circoscritte; attento silenzio. Una volta stimolata l altra persona a parlare, è importante che possa continuare, in modo che le questioni che devono venire affrontate possano essere tirate fuori. Ciò implica una buona comunicazione non verbale ed alcune risposte verbali minime. Il mantenere un silenzio attento è la capacità chiave da coltivare. Riflettere, ciò richiede: occasionali parafrasi di quello che ha detto l altra persona; riflettere i sentimenti dell altro; riflettere i significati dell altro; riassumere i progressi di quando in quando. È la facilitazione che segna la differenza con questa serie di abilità fra l ascolto attivo ed efficace ed il semplice sentire. Quando chi parla sente sinceramente che l ascoltatore è veramente interessato ed è nella condizione di coinvolgersi all argomento presentato senza intervenire per giudicare, allora si può affermare che è avvenuta una comunicazione efficace. Il modo migliore per gli insegnanti per sviluppare le proprie capacità di ascolto è di cambiare l equilibrio fra il parlare e l ascoltare nelle loro interazioni con la classe.

5 Un ascolto più efficace comporta la capacità di concentrarsi sugli interessi e le preoccupazioni di un altra persona. Nella conversazione, naturalmente, parlare ed ascoltare sono ugualmente importanti, ma in una relazione di aiuto come quella fra alunno e insegnante, l ascoltare acquista una funzione più importante, che può costituire la differenza fra una crescita ed uno sviluppo sano ed un fallimento nell apprendere Questi caratteri formano il verbo "ascoltare":

6 INCORAGGIARE: relazione interpersonale che ha un effetto positivo sugli altri. È un fattore chiave in ogni efficace relazione, aiutando a sviluppare negli altri il coraggio interiore che agevola un positivo apprendimento ed una sana crescita individuale. Uno dei principi educativi che frequentemente vengono ripetuti dice che un efficace apprendimento viene facilitato dall ottenimento di successi. L incoraggiamento è quel processo che aiuta gli altri ad assumersi quei rischi che portano al successo nella vita e nell apprendimento. NB: Incoraggiare (motiv. int.) Fare complimenti (motiv. est.) Il fare complimenti assegna meriti basati sui risultati mentre l incoraggiare prende in esame le risorse dell individuo ed il modo in cui vengono utilizzate per il miglioramento della persona. STRATEGIE SCORAGGIANTI STRATEGIE INCORAGGIANTI ascolto non efficace concentrarsi sugli aspetti negativi minacciare non coinvolgimento a livello affettivo enfasi sulla competizione e i confronti umiliare ascolto efficace concentrarsi sugli aspetti positivi accettare coinvolgimento affettivo enfasi sulla cooperazione stimolare

7 È facile essere incoraggianti con coloro il cui lavoro e le cui risposte ci fanno piacere, ma è molto più difficile esserlo con coloro che hanno atteggiamenti che ci irritano o le cui risposte mostrano una mancanza di comprensione. Molto dipenderà dal rispetto che nutriamo per gli alunni (vedi "L insegnamento centrato sulla persona"). Nel caso di studenti che ci irritano, la seguente lista con domande di controllo può essere utile: Credo onestamente in ciò che dico agli alunni? Il mio entusiasmo per gli alunni si basa sul fare complimenti o sull incoraggiamento? Credo veramente che tutti gli alunni con cui lavoro abbiano la capacità di crescere? In caso negativo, su cosa baso questo mio giudizio? Fino a che punto sono in grado di sentire come ogni ragazzo vede la vita dal suo punto di vista? Un altra trappola in cui si può cadere è il trattenersi dall incoraggiare perché un alunno non ha raggiunto i livelli che avevano stabilito. Spunti per un ulteriore sviluppo di relazioni positive e incoraggianti: Nelle discussioni con gli alunni cerca di attenerti ai loro argomenti Cerca di trovare il tempo e di avere attenzione per ogni alunno Non ti preoccupare dei silenzi Impara i nomi propri degli alunni e utilizzali Rifletti ciò che senti essi provano e vogliono dire Evita di interrompere quando stanno parlando Ascolta più di quanto parli

8 FEEDBACK: il processo del fornire informazioni ad una persona sul suo comportamento e le relative conseguenze. È un aspetto vitale della relazione fra insegnante e alunni ed aiuta gli alunni a crescere nella consapevolezza del loro modo di influire sugli altri. Quando può contare su una relazione "facilitativa" e di fiducia con il proprio insegnante, la maggior parte degli alunni sarà disposta ad accettare di ricevere feedback ed alcuni lo richiederanno consapevolmente. Nel fornire feedback agli alunni è importante prestare attenzione ai seguenti punti: Dare una descrizione del comportamento la più concreta possibile. Basare le descrizioni sull osservazione e non sull inferenza. Affrontare il comportamento presente (qui ed ora) piuttosto che ciò che è accaduto qualche tempo prima. Lasciare spazio alle reazioni e alla rielaborazione attraverso la discussione delle implicazioni di quanto osservato. Fornire feedback su comportamenti con cui gli alunni sono in grado di confrontarsi. Sviluppare un modo di fornire feedback caldo, empatico e con interesse per gli altri.

9 Il cercare di ottenere feedback riguardo ai propri comportamenti è pure una parte vitale della crescita e dello sviluppo dell insegnante. Feedback sul comportamento dell insegnante: invitare un collega di cui ci fidiamo a passare un po del suo tempo osservando la nostra classe mentre lavora. Questa presenza non dovrebbe essere vista come una procedura di controllo, ma piuttosto come un mezzo per scoprire di più sui nostri punti forti e deboli sia a livello professionale sia a livello personale. Per ottenere il massimo da questa esperienza l insegnante che verrà osservato deve identificare l area di osservazione. L area va definita in modo preciso: durante la prossima ora potresti osservare quanto tempo dedico ad ognuno degli alunni; durante questa lezione potresti prestare particolare attenzione al modo in cui mi rapporto agli interrogativi degli alunni e verificare se a te sembra che i loro bisogni vengano soddisfatti; quello che mi interessa sapere è fino a che punto sono riuscito/a ad organizzare il lavoro di gruppo.

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