Lezione 5 Lo sviluppo delle competenze percettive e cognitive nell infanzia

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1 Lezione 5 Lo sviluppo delle competenze percettive e cognitive nell infanzia Argomenti Paradigmi sperimentali Dall intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile L architettura innata dell attività cognitiva: i processi La cognizione infantile nei diversi domini della conoscenza

2 Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell infanzia Concetti 1 Paradigmi sperimentali Preferenza visiva Abituazione (o familiarizzazione) Violazione dell aspettativa Misurazione dei movimenti oculari Coordinazione intersensoriale e percezione transmodale Architettura innata dei processi cognitivi Apprendimento di regolarità statistiche Apprendimento di regole Apprendimento di invarianze (categorizzazione) Domini della conoscenza Conoscenza dell oggetto Cognizione numerica Cognizione sociale

3 Limiti della teoria costruttivista Ricerche recenti mettono in discussione la visione della cognizione infantile come caratterizzata esclusivamente dall intelligenza sensomotoria suggeriscono un architettura funzionale della mente alla nascita molto più ricca di quanto ritenuto da Piaget.

4 Limiti della teoria costruttivista Secondo Piaget, nei primi due anni il bambino è in grado di agire sugli oggetti ma non di pensare ad essi Il bambino attraverso l azione deve non solo apprendere le proprietà degli oggetti ma anche imparare a coordinare le informazioni provenienti dai sensi per dare un senso alla stimolazione ambientale

5 Limiti della teoria costruttivista (2) Gli studi più recenti evidenziano l esistenza fin dalla nascita di alcune abilità di coordinazione intersensoriale Ad esempio i neonato si orientano visivamente verso una fonte sonora. Nei primi mesi sono presenti sofisticate abilità di percezione trasmodale Ad esempio, Streri e Spelke (1988) bambini di 4 mesi esplorano tattilmente due anelli connessi da una corda flessibile o da un asta rigida E poi sono in grado di discriminare tra due configurazioni visive quella più simile agli oggetti esplorati (congruenza)

6 Limiti della teoria costruttivista (3) Le indagini di Piaget sottostimano le competenze nei primo mesi in quanto si basano sulle attività di manipolazione che sono ancora immature. Se si prende invece in esame la capacità di attenzione e di esplorazione visiva, impiegando la tecnica della preferenza visiva e quella dell abituazione, i bambini di pochi mesi si dimostrano in grado di percepire gli oggetti come indipendenti dalla propria azione e dotati di caratteristiche stabili.

7 Paradigma della violazione dell aspettativa (1) Il paradigma della violazione dell aspettativa è una versione adattata della tecnica dell abituazione Si basa sulla tendenza dei bambini a reagire con sorpresa a eventi impossibili e sorprendenti, fissandoli più a lungo rispetto a quelli possibili.

8 Le competenze nella prima infanzia Effetti dell approccio cognitivista sulla visione della prima infanzia Spostamento dell attenzione dall azione al substrato cognitivo, cioè ai processi Rivalutare le competenze percettive del neonato che si manifestano quando il sistema motorio è ancora immaturo

9 Paradigmi sperimentali Difficoltà nello studio della prima infanzia Variabilità degli stati comportamentali (sonno profondo, veglia, pianto) Repertorio comportamentale ridotto Non si possono usare tecniche verbali e bisogna basarsi sulle risposte spontanee

10 Paradigmi sperimentali Registrazione di risposte presenti nel repertorio comportamentale nella prima infanzia Tecnica della preferenza visiva Tecnica dell abituazione Numero di orientamenti verso gli stimoli Durata delle fissazioni verso ciascuno stimolo Tempo di fissazione totale

11 Paradigmi sperimentali: preferenza visiva assunzioni Codifica delle informazioni negli stimoli Discriminazione Preferenza Preferenze legate a predisposizioni: volto umano Preferenze dovute ad apprendimento percettivo: volto della madre

12 Tecnica della preferenza visiva

13 Paradigmi sperimentali: abituazione visiva due fasi Fase di abituazione Ripetuta presentazione di uno stimolo Fase di test Ripresentazione di uno stimolo familiare e presentazione di uno stimolo nuovo Assunto: tendenza a preferire la novità Curva di abituazione

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15 Paradigmi sperimentali: violazione dell aspettativa Studiare abilità di tipo rappresentativo: anticipazione di eventi Assunto: il bambino fissa più a lungo eventi impossibili, che violano le sue rappresentazioni degli eventi

16 Paradigmi sperimentali: misurazione dei movimenti oculari Apparecchiatura: eye-tracker Studiare il comportamento di esplorazione visiva: tracciato dei movimenti, latenze, durata delle fissazioni

17 Eye-tracker

18 Dall intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile Capacità percettive precoci Coordinazione intersensoriale: orientare l attenzione verso una fonte sonora Percezione transmodale: esempio: due anelli connessi/separati, prima esplorati tattilmente e poi «riconosciuti» nella modalità visiva

19 Architettura innata dell attività cognitiva: processi Tre tipi di apprendimento non associativo e di tipo implicito 1. Apprendimento di regolarità statistiche 2. Apprendimento di regole 3. Apprendimento di invarianze (categorizzazione)

20 Apprendimento di regolarità statistiche Individuare regolarità presenti in una sequenza temporale Segmentare il flusso linguistico Apprendere sequenze di forme geometriche (a due mesi) Sequenze di sillabe e di forme geometriche (pochi giorni)

21 Apprendimento di regole Individuare regole astratte a partire dagli elementi di una sequenza e generalizzarle a sequenze nuove Differenziare sequenze ABA e ABB rispetto alle immagini di tre cani (a 7 mesi) Ipercorrettismo (esempi aprito al posto di aperto)

22 Categorizzazione Cogliere caratteristiche simili in stimoli percettivamente diversi In base a caratteristiche percettive o funzionali Dire che la categorizzazione è innata non vuole dire che le categorie siano innate Costanze percettive di dimensione e forma (alla nascita) Figure aperte/chiuse (primi giorni di vita) Cerchi/triangoli/quadrati (tre mesi) Oggetti complessi: compresenza di attributi (sette mesi)

23 La cognizione infantile nei domini di conoscenza Abilità percettive e rappresentative presenti dalla nascita 1. La conoscenza dell oggetto 2. La cognizione numerica 3. La cognizione sociale

24 La conoscenza dell oggetto Percepire e rappresentarsi gli oggetti come dotati di proprietà intrinseche e permanenti Percepire come unitario un oggetto parzialmente occluso (Kellman e Spelke, 1983) A 4 mesi (le due parti si muovo in modo sincrono) A 7 mesi (in assenza di movimento)

25 La conoscenza dell oggetto Percepire e rappresentarsi gli oggetti come dotati di proprietà intrinseche e permanenti Esperimento con i due coniglietti (Baillargeon e Graber, 1987) Esperimento con due coniglietti, uno alto e uno basso che si muovo dietro una superficie con una finestra Paradigma: violazione dell aspettativa A 5 mesi guardano più a lungo l evento impossibile

26 Paradigma della violazione dell aspettativa (2) Baillargeon e Graber (1987) hanno abituato un gruppo di bambini di 5 mesi a due eventi nei quali un coniglietto basso/alto percorreva una traiettoria lineare passando dietro uno schermo per poi riapparire dal lato opposto. Nella fase test veniva ritagliata nello schermo una finestra tale da nascondere alla vista il coniglietto basso ma non quello alto. Tuttavia i coniglietti venivano fatti passare dietro lo schermo risultano entrambi invisibili. I bambini guardano di più l evento impossibile. Questi dati contrastano con quelli di Piaget sulla permanenza dell oggetto.

27 La cognizione numerica Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche Rappresentazione del valore cardinale (Xu e Spelke, 2000) Bambini di 6 mesi abituati a insiemi di 8 stimoli, in fase di test preferivano insiemi di 16 stimoli (e viceversa) Trascurando i cambiamenti percettivi (dimensione, densità, colore, forma)

28 Configurazioni numeriche abituazione

29 La cognizione numerica Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche Rappresentazione del valore cardinale (Izard et al, 2009) Bambini di 3 giorni vengono abituati a una sequenza di suoni (4 o 6) Guardano più a lungo lo stimolo visivo con un numero congruente di elementi (4 o 6)

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31 La cognizione numerica Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche Rappresentazione del valore ordinale (Picozzi et al 2010) Bambini di 7 mesi abituati a sequenza di numerosità crescente (decrescente) In fase di test preferiscono configurazioni di numerosità decrescente (crescente)

32 La cognizione numerica Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche Operazioni aritmetiche (McCrink e Wynn, 2004) Paradigma di violazione dell aspettativa Bambini di 9 mesi assistono a una sequenza di eventi che raffigura un addizione (5+5) o una sottrazione (10-5) Osservano più a lungo l evento impossibile sia per l addizione (5+5=5) sia per la sottrazione (10-5 = 10)

33 Paradigma della violazione dell aspettativa (3) In modo analogo sono state indagate le abilità numeriche precoci. Wynn (1992) ha dimostrato che bambini di 5 mesi sono in grado di prevedere il risultato di operazioni numeriche del tipo 1+1 e 2-1. In uno di questi esperimenti un pupazzo scompariva dietro lo schermo e poi un altro pupazzo era messo insieme il primo, quindi si abbassava lo schermo e potevano comparire uno (condizione impossibile) o due pupazzi). Un altro gruppo di bambini assisteva all operazione inversa, con due pupazzi dietro lo schermo e poi uno che veniva tolto. I risultati hanno evidenziato che i bambini guradavano di più l evento impossibile..

34 La cognizione sociale Sensibilità per gli oggetti sociali: volto umano e movimento biologico Preferenza spontanea per il volto umano alla nascita (Goren, Sarty e Wu, 1975; Johnson e Morton, 1991) Tecnica dell inseguimento visivo Uso di immagini schematiche del volto umano

35 La cognizione sociale Sensibilità per gli oggetti sociali: volto umano e movimento biologico Preferenza spontanea per il volto umano alla nascita (Goren, Sarty e Wu, 1975; Johnson e Morton, 1991) Tecnica dell inseguimento visivo Uso di immagini schematiche del volto umano

36 La cognizione sociale Sensibilità per gli oggetti sociali: volto umano e movimento biologico Sensibilità per il movimento biologico ) a 5 mesi (Bertenthal et al 1985)

37 Paradigma della violazione dell aspettativa (5) Alcuni studiosi (es. Bertenthal, 1993) che sia presente un innata sensibilità verso gli indizi percettivi tipici del movimento biologico. Infatti, bambini di tre mesi preferiscono guardare a una configurazione dinamica di puntini luminosi che riproducono il movimento tipico di un uomo piuttosto che alla stessa configurazione statica o il cui movimento non rispetta i vincoli del movimento biologico.

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42 Preferenza spontanea Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia tecnica della preferenza visiva

43 Tendenza a preferire le novità Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia tecnica della abituazione/familiarizzazione visiva

44 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia tecnica della violazione dell aspettativa Reazione di sorpresa ad eventi impossibili Fissare più a lungo gli eventi incongruenti

45 Uso di eyetracker Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia tecnica dell esplorazione visiva dei movimenti oculari

46 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia ricerca su coordinazione intersensoriale e percezione transmodale Integrazione intersensoriale fin dai primi giorni (Gibson, 1988) Orientamento verso stimoli uditivi (fin dalla nascita) Riconoscimento visivo di un ciucciotto dopo averlo sentito al tatto (1 mese) Riconoscimento della forma di un oggetto dopo esplorazione tattile (due anelli separati/connessi da asta rigida)

47 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia processi innati che mediano l apprendimento Apprendimento di regolarità statistiche Individuare regolarità in una sequenza temporale sulla base della probabilità con la quale un elemento si presenta in una sequenza Es, per AB p = 0.33

48 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia processi innati che mediano l apprendimento Apprendimento di regole Individuare leggi generali a partire da regolarità particolari Es. ABB

49 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia processi innati che mediano l apprendimento Categorizzazione Cogliere caratteristiche simili in stimoli percettivamente diversi Es costanze percettive

50 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia la conoscenza dell oggetto nella prima infanzia Completamento percettivo Rappresentarsi oggetti parzialmente occlusi come continui Aspettative sulle leggi che vincolano il comportamento degli oggetti

51 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia la cognizione numerica SENSO DEL NUMERO = abilità numeriche di base (Dehaene, 1997) Valore cardinale degli oggetti rappresentarsi il valore numerico di configurazioni visive Relazioni ordinali tra quantità numeriche Operazioni aritmetiche

52 Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia la cognizione sociale Preferenza per il volto umano (Goren, Sarty e Wu, 1975) Sensibilità al movimento biologico (Johansson, 1973)