DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE (AI SENSI DELL ARTICOLO 5 Legge n /12/1997)

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1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE LEON BATTISTA ALBERTI Via Pillon ABANO T. (PD) - Tel Fax Distretto n. 45 Padova ovest - C. F Sito: alberti@provincia.padova.it DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE (AI SENSI DELL ARTICOLO 5 Legge n /12/1997) ALLEGATO A RELAZIONE FINALE DELLA PROF.SSA DANIELA BOGONI MATERIA D INSEGNAMENTO LINGUA E CIVILTA' INGLESE Anno scolastico Firma Docente 1

2 ANALISI DELLA CLASSE La classe V A Liceo è stata da me rilevata solo a partire da quest'anno e purtroppo, anche nell'anno precedente, non ha potuto contare sulla continuità didattica per l'insegnamento della lingua inglese. L'alternarsi di insegnanti di inglese per tre anni consecutivi ha sicuramente comportato dei disagi per molti allievi, costretti, di anno in anno, ad adattarsi a metodi e ritmi di lavoro diversi. Dopo un primo periodo di conoscenza reciproca, mi sono resa conto che il lavoro da svolgere con questi alunni sarebbe stato molto faticoso ed estremamente impegnativo. Emergeva una generale e diffusa difficoltà nell'uso della grammatica, della sintassi, del lessico pertinente e per alcuni allievi persino dell'ortografia. Inoltre, bisognava provvedere da subito a recuperare abilità di scrittura e del parlato che gli alunni avrebbero dovuto acquisire negli anni precedenti e che pochi possedevano ma in modo appena sufficiente. All'inizio dell'anno scolastico gli alunni erano un po' disorientati per la complessità del lavoro da svolgere in vista dell'esame e faticavano ad adattarsi ai nuovi ritmi di lavoro e alla richiesta di un impegno domestico assiduo ed accurato. Purtroppo, soprattutto nel precedente anno scolastico, si erano abituati ad un tipo di apprendimento mnemonico e ripetitivo e a un impegno settoriale e concentrato nei periodi di verifiche e di interrogazioni. Tuttavia, consapevoli della loro situazione, incoraggiati e guidati in ogni singola attività, hanno iniziato a collaborare con l'insegnante e gradualmente sono diventati più costanti nello studio della disciplina. Verso la fine del primo quadrimestre, si sono notati lievi ma progressivi miglioramenti nel metodo di lavoro e successivamente, per alcuni allievi, anche nello sviluppo di alcune abilità e conoscenze. Durante l'anno scolastico quasi tutti gli alunni hanno dimostrato la volontà di migliorare pur impegnandosi in modi diversi. Si possono distinguere tre fasce di livello: un gruppetto di allievi interessati, costanti nello studio e dotati di buone o discrete capacità; un gruppo di alunni caratterizzato da impegno, attenzione e profitto non sempre costanti e adeguati alle capacità ma che complessivamente ha raggiunto un livello di preparazione sufficiente o appena sufficiente. Infine, rimangono alcuni elementi che per l'impegno superficiale e settoriale non sono riusciti a colmare le lacune pregresse e presentano ancora difficoltà e una preparazione incerta e frammentaria. CONTINUITA DIDATTICA NEL TRIENNIO In terza, e per tutto l'anno scolastico, la classe ha mantenuto la stessa insegnante di inglese, titolare di cattedra e insegnante della classe anche durante il biennio. In quarta, invece,la docente è stata sostituita da metà anno scolastico fino alla fine da una supplente. In quinta è subentrata la sottoscritta. SITUAZIONE INIZIALE ED ATTUALE Il cospicuo lavoro svolto a partire dalle prime settimane di attività e per tutto l'anno scolastico era mirato al raggiungimento di alcuni obiettivi fondamentali quali: il recupero e lo sviluppo di alcune abilità di scrittura, soprattutto in vista della terza prova d'esame, e il potenziamento della capacità comunicativa in lingua orale. Inoltre, in considerazione della vastità e della complessità del programma di letteratura inglese per la classe quinta, è stato necessario selezionare accuratamente il programma da svolgere e la metodologia da adottare. Per favorire l' apprendimento di tutti gli allievi, si è preferito svolgere il programma molto lentamente, utilizzando frequentemente semplificazioni e schematizzazioni dei contenuti, attività di ripasso, consolidamento e recupero sia in orario curricolare che extra-curricolare. Sono sempre state effettuate le correzioni delle attività assegnate per casa e sono stati forniti consigli utili per migliorare il metodo di lavoro e conseguire maggior autonomia nello studio individuale. Se da un lato tale lavoro ha notevolmente rallentato lo svolgimento del programma di letteratura, d'altro canto, ha anche dato dei risultati positivi per la maggioranza degli alunni. Rispetto alla situazione di partenza, quasi tutti ora sono in grado di esprimersi in modo più chiaro e personale, sia in lingua scritta che orale, anche se talvolta con errori di forma. Va segnalato che durante il primo quadrimestre la sottoscritta è stata sostituita da una supplente per un mese circa, e durante questo periodo di attività la collega non è riuscita a procedere con il programma ma si è limitata al ripasso di alcuni argomenti trattati in precedenza. Inoltre, nel secondo quadrimestre il numero di ore di lezione di inglese ha subito una notevole riduzione rispetto alle previsioni iniziali, con conseguente difficoltà nello svolgimento della programmazione, a causa delle numerose attività formative, culturali e d'istruzione organizzate per gli alunni della classe in orario scolastico. 2

3 GRADO DI RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI IN TERMINI DI CONOSCENZA, COMPETENZA E CAPACITA Gli alunni sono in grado di orientarsi nella comprensione di testi di letteratura e sanno produrre semplici testi scritti di vario genere con sufficiente e, in alcuni casi, discreta correttezza, coerenza e coesione. Comprendono messaggi orali e sanno interagire in semplici conversazioni su argomenti trattati. Hanno sviluppato la capacità di effettuare qualche semplice collegamento tra gli argomenti studiati in inglese e quelli di altre discipline. CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA Saper comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali e testi scritti di varia tipologia ma soprattutto relativi all ambito letterario. Arricchimento e potenziamento delle conoscenze grammaticali, lessicali e fonologiche della lingua inglese. Capacità di ricercare e raccogliere informazioni in modo autonomo. Acquisizione del lessico e del linguaggio specialistico soprattutto in ambito letterario Conoscenza di autori, movimenti e periodi storici tra i più rappresentativi. Saper interagire in discussioni e conversazioni esprimendo il proprio punto di vista. Saper produrre semplici testi di tipo descrittivo e argomentativo (analisi di un testo, riassunti, relazioni,descrizioni, composizioni e brevi saggi ) Capacità di osservare, descrivere, stabilire valutazioni e giudizi. Capacità di analisi, sintesi e di collegamento a livello intra ed extra-disciplinare. STRATEGIE PER IL LORO CONSEGUIMENTO Si è privilegiato l'approccio al testo letterario. Dopo una breve introduzione al periodo storico e al contesto letterario, gli alunni sono stati incoraggiati ad affrontare i testi utilizzando anche le loro conoscenze e competenze linguistiche e testuali. Delle biografie degli autori sono stati evidenziati solo gli aspetti particolarmente rilevanti ai fini della comprensione della loro opera. Per le spiegazioni è sempre stata utilizzata la L2 privilegiando l'uso di semplificazioni, schematizzazioni e mappe concettuali. Si è fatto ampio uso di lettura intensiva-estensiva di testi letterari focalizzando l'attenzione anche sull'uso del lessico. E' stata richiesta la fissazione scritta autonoma di vocaboli e l'uso frequente del dizionario, preferibilmente monolingue. La produzione scritta è stata sviluppata gradualmente e in modo molto guidato, inizialmente per mezzo del questionario, e successivamente per mezzo di riassunti,descrizioni, relazioni e trattazioni sintetiche. Durante le attività di recupero pomeridiano, sono state fornite spiegazioni su strutture linguistiche fondamentali e sull'uso dei connettivi, utilizzando esercizi di completamento, di sostituzione e di trasformazione. 3

4 Tipologie: M. modulo nuclei pluridisciplinari R.C. recupero curricolare approfondimento Tipologia Contenuti Periodo/ore Basic features of poetry. Musical and linguistic qualities of a Settembre text.( appunti dalle lezioni e uso di mappa concettuale per la schematizzazione dell'argomento) R.C. R.C. The Industrial Revolution (fotocopia, esercizi di comprensione, uso dei connettivi, questionario, riassunto,relazione orale e scritta) The Pre-Romantic Age and The Romantic Age: history and society ( Vol. 2 pp.4-10),the Declaration of American Independence (p.5)culture (pp.12-15), The Romantic Revolution (appunti dalle lezioni e mappa concettuale)the role of the imagination, nature and the sublime. ( P.116) e appunti Consigli per migliorare il metodo di studio, correzione di attività scritte con analisi e spiegazioni di errori frequenti,esercitazioni per migliorare la comunicazione in orale. Early Romanticism (p.18) Thomas Gray (p.20) Elegy written in a country churchyard (pp.21-26), appunti, mappa concettuale per la stesura di un commento personale su un testo poetico. Consigli per migliorare la produzione scritta. Esempi pratici per utilizzare appunti per stesura di trattazioni sintetiche William Blake: biography. Blake as a revolutionary artist (p.30) Blake's philosophy of contrasts and Blake's style (pp.31-32) 3 ore 5 ore Ottobre 5 ore "The Lamb" "The Tyger" (pp.33-36) e appunti 4 ore Novembre R.C. e R.C. "The Chimney Sweeper" (pp.37-38) e appunti "London" fotocopia e appunti Riepilogo ultimi argomenti trattati. Correzione compiti assegnati e recupero grammaticale. Attività guidate per migliorare l'espressione scritta e l'uso del lessico. The theme of nature for the Romantics. Appunti, (p )lyrical Ballads (pp.41-43) The Preface to Lyrical Ballads (p.48) William Wordsworth (pp.40-43). I Wandered lonely as a cloud (pp.43-44) appunti. Composed upon Westminster Bridge (p.119) appunti. My heart leaps up (fotocopia) appunti Attività guidata per la stesura di un commento personale. Mappa concettuale per argomentare su " The features of fiction." 6 ore Dicembre 4 ore 5 ore 4

5 R.C. The Victorian Age: history and society( pp ) Culture (pp , 148) The Victorian Compromise appunti Correzione frequenti errori di grammatica, spiegazioni di alcune strutture grammaticali. Correzione di relazioni scritte. Gennaio 5 ore Victorian poetry (pp ) Robert Browning(pp ) My Last Duchess(pp ) e appunti. The Victorian novel (pp ) e appunti. The Realistic novel (appunti e p.230) Charles Dickens (pp )from Oliver Twist Oliver is taken to the workhouse (pp ) From Hard Times A classroom's definition of a horse (pp ), Coketown (pp ) fotocopia e appunti Decadent art and The Aesthetic movement: appunti, p. 240.Oscar Wilde (pp ) From The Picture of Dorian Gray (pp e appunti) The Preface to DORIAN GRAY (p.235) Life as the greatest of the arts (pp ) "Beauty is a form of genius" Fotocopia e appunti. Robert Louis Stevenson(P. 214) e appunti: The Calvinistic doctrine. The Gothic novel and its influence on Stevenson's work (appunti e p. 155) The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (pp ) Jekyll turns into Hyde (pp ) Jekyll can no longer control Hyde (pp ) Febbraio 6 ore 3 ore Marzo 1 Aprile 3 ore 3 ore Maggio The Modern Age: social and literary background.(vol.3 pp.4-7; 10-11) Culture (pp.17-18) e appunti. The Modern novel (pp.70-73) e appunti James Joyce (pp.85-86) Dubliners (pp.86-87) From Dubliners "I think he died for me", "The living and the dead" War and revolution (pp ) Rupert Brooke "The Soldier" Wilfred Owen "Dulce et Decorum Est" 3 ore Questi argomenti verranno presumibilmente completati entro la fine dell'anno scolastico. Totale ore effettivamente svolte alla data odierna n: 98 Alla fine dell anno scolastico verrà allegato il programma dettagliato. 5

6 METODI D INSEGNAMENTO (sintesi) TIPO DI ATTIVITA (frequenza media 1 = nessuno o quasi; 5 = tutti o quasi) Lezione frontale Lavoro individuale Lavoro in coppia Lavoro in gruppo Discussione Verifiche MODALITA DI LAVORO (frequenza media 1 = mai o quasi mai; 5 = sempre o quasi sempre) Lezione/applicazione* Scoperta guidata** Insegnamento per problemi*** Progetto /indagine**** * Spiegazione seguita da esercizi applicativi. ** Conduzione dello studente all acquisizione di un concetto o di una abilità attraverso alternanza di domande, risposte brevi, brevi spiegazioni *** Presentazione di una situazione problematica non precedentemente incontrata per la quale si chiede una soluzione, seguita da discussione e sistematizzazione **** Strutturazione di attività volta all elaborazione di un prodotto pensato specificatamente per acquisire informazione e sviluppare abilità. MATERIALI E STRUMENTI DIDATTICI (Sintesi) (frequenza 1 = mai; 5 = quasi sempre) Libri di testo Altri libri Dispense Registratore Videoregistratore Laboratori Visite guidate Incontri con esperti Software Altro 6

7 RECUPERO (sintesi) (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Il recupero in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine L attività di recupero viene attuata: Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro Sono state attuate forme di recupero al di fuori dell orario di lezione Periodo Durata Frequenza Modalità Primo Quadrimestre Recupero in itinere (10ore) Tutta la classe Grammatica, lessico, tecniche di scrittura Secondo quadrimestre Recupero in itinere () Tutta la classe Tecniche di scrittura Secondo quadrimestre Recupero pomeridiano (8 ore) Allievi insufficienti del primo quadrimestre Strutture linguistiche e uso dei connettivi APPROFONDIMENTI (sintesi) (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI (Sintesi) STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA (controllo in itinere del processo di apprendimento) (Indicare la frequenza media: 1 = mai o quasi mai; 5 = sempre o quasi sempre) 7

8 STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA (1 = mai o quasi mai; 5 = sempre o quasi sempre) Interrogazione lunga Interrogazione breve Analisi testuale Riassunto Trattazione sintetica di argomenti Quesiti a risposta singola Quesiti a risposta multipla Breve esposizione in lingua straniera Domanda/e breve documento Lingua straniera Domande e risposte brevi in Lingua straniera Esercizi Test STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA (1 = mai o quasi mai; 5 = sempre o quasi sempre) Interrogazione lunga Interrogazione breve Tema Analisi testuale Breve saggio Relazione Articolo di giornale Intervista Lettera Riassunto Composizione Trattazione sintetica di argomenti Quesiti a risposta singola Quesiti a risposta multipla Problemi a soluzione rapida Casi pratici e professionali Sviluppo di progetti Breve esposizione risposta quesito Lingua straniera Domanda/e breve documento Lingua straniera Domande/Risposte brevi Lingua straniera 8

9 Questionario Esercizi Test Altro Sono fornite in allegato al presente documento n. 2 griglie di correzione e valutazione delle verifiche scritte e orali. Firma del Docente 9

10 I.I.S. "L.B. ALBERTI" - ABANO TERME DIPARTIMENTO LINGUE STRANIERE GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI LINGUA INGLESE - TIP. B Indicatori Punteggio Punteggio totale assegnato Conoscenza dei contenuti Quasi nulla Frammentaria e superficiale Completa ma non approfondita Completa e approfondita Completa e approfondita e con spunti personali Punti in / Utilizzo del linguaggio (appropriatezza lessicale) Inadeguato Non del tutto corretto Corretto e abbastanza specifico Adeguato e ricco Punti in / Coesione, collegamento tra le frasi Quasi nulla Parziale e non del tutto organica Logica ma parziale Logica e corretta Punti in / Applicazione delle conoscenze linguistiche (grammatica, ortografia, punteggiatura) Disorganica Non del tutto corretta Quasi sempre corretta Corretta e sicura Punti in / Organizzazione e collegamenti Adeguato, ricco e organico Logica, completa e con spunti di autonomia Corretta, sicura e originale Quasi nulla Parziale Adeguata Valida Valida e ben articolata Punti in / TOTALE PUNTEGGIO ASSEGNATO 10

11 GRIGLIA DI VALUTAZIONE INGLESE ORALE TRIENNIO LIVELLI INTERAZIONE E SCORREVOLEZZA GRAMMATICA E LESSICO CONOSCENZE COMPRENSIONE DEL TESTO /ANALISI TESTUALE COLLEGAMENTI 10-9 ottimo Lo studente interagisce in modo disinvolto con coerenza ed autonomia, con ottime capacità comunicative. Lo studente usa strutture morfosintattiche complesse senza errori e senza inferenza con L1. Utilizza un lessico complesso, variato ed appropriato. Lo studente espone e sviluppa concetti e contenuti in maniera molto dettagliata, arricchendoli in modo personale. Ricorda tutte le informazioni riguardanti l'argomento trattato in modo ampio, sicuro e approfondito. Comprensione dei testi e applicazione degli strumenti di analisi testuale sempre appropriate e prive di imprecisioni in qualsiasi contesto Lo studente si muove con disinvoltura e sicurezza e sa condurre un'argomentazione in modo personale. 8 buono 7 discreto Lo studente interagisce senza esitazioni e con scioltezza, anche se non sempre sa usare il registro adatto all'interlocutore. Lo studente produce messaggi di agevole comprensione con poche esitazioni e con scioltezza, interagisce in maniera abbastanza personale e pertinente al discorso. Lo studente usa strutture morfosintattiche anche complesse, senza errori significativi. II lessico è abbastanza variato ed è utilizzato in modo corretto. II registro è adeguato. Lo studente usa strutture morfosintattiche conosciute in modo abbastanza appropriato, senza errori significativi. Fa uso di vocaboli nuovi, anche se non sempre in modo appropriato. II registro è nel complesso adeguato. Lo studente espone e sviluppa concetti e contenuti in maniera precisa, con qualche dettaglio personale. Ricorda quasi tutte le informazioni riguardanti l argomento trattato in modo ampio e sicuro. Lo studente espone e sviluppa concetti e contenuti in modo chiaro e puntuale e ricorda molte informazioni specifiche riguardanti l argomento trattato. Comprensione e applicazione degli strumenti di analisi testuale appropriata e priva di imprecisioni in contesti prevalentemente noti Comprensione ed applicazione delle conoscenze anche in ambiti complessi, ma caratterizzata da qualche imprecisione Lo studente sa organizzare le conoscenze in un discorso critico coerente ed articolato. Lo studente sa condurre un discorso corretto, chiaro e coerente, ed individuare nessi comuni alle conoscenze acquisite. 6 sufficiente Lo studente interagisce in modo accettabile, pur con incertezze e riformulazioni. Lo studente si esprime in modo sostanzialmente corretto e comprensibile, con alcuni errori di forma o di lessico che però non pregiudicano la comprensione del messaggio. Lessico e registro sono adeguati, anche se non sempre appropriati. Lo studente espone e sviluppa concetti e contenuti in maniera succinta, ma corretta, e ricorda l essenziale delle informazioni specifiche riguardanti l argomento trattato. Analisi testuale in ambiti noti e semplici. Lo studente sa collegare le conoscenze con I'aiuto dell'insegnante ed argomentarle in maniera sufficientemente organica 5 insufficiente Lo studente produce messaggi non sempre comprensibili, con pause innaturali, chiedendo spesso significati di termini o di riformulare frasi e/o domande. Lo studente si esprime in modo spesso scorretto, dimostrando di non padroneggiare le strutture nuove e commettendo errori nella forma ed uso di strutture grammaticali anche di base. Utilizza lessico e registro essenziali, limitati, talvolta scorretti. Lo studente espone e sviluppa contenuti e concetti in maniera incerta e superficiale. Ricorda solo alcune delle informazioni specifiche riguardanti l argomento trattato. Applicazione degli strumenti di analisi solo in contesti semplici e non sempre corretta. Lo studente fornisce argomentazioni frammentarie; effettua pochi collegamenti e solo se orientato 4-3 gravemente insufficiente Lo studente interagisce con molte esitazioni e/o facendo ricorso alla L1, dimostrando evidenti difficolta di comprensione. Lo studente si esprime con strutture (anche di base) non appropriate e spesso scorrette Lo studente usa vocaboli non appropriati e spesso scorretti. Lo studente affronta contenuti e concetti in maniera molto limitata e frammentaria. Ricorda poche informazioni specifiche riguardanti l argomento trattato. Difficoltà nel riconoscere e applicare gli elementi di analisi testuale. Lo studente fornisce argomentazioni inconsistenti e contraddittorie, e non sa orientarsi rispetto ad altri argomenti trattati. 2-1 prestazione nulla Lo studente interagisce solo raramente, limitandosi a parole isolate e/o facendo ricorso alla L1. Lo studente si esprime in modo completamente scorretto o incomprensibile. Lo studente usa solo poche o pochissime parole isolate, senza essere in grado di contestualizzarle. Lo studente non riesce ad esporre concetti e contenuti e non ricorda le informazioni specifiche riguardanti l'argomento trattato. Incapacità di riconoscere fondamentali elementi distintivi di un testo. Lo studente fornisce argomentazioni nulle o quasi nulle. 11