ISTITUTO COMPRENSIVO VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA. SCHEDA di PROGETTO di UN UNITA DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA

Transcript

1 ISTITUTO COMPRENSIVO VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA SCHEDA PROGETTO UN UNITA DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA FASE 1. Titolo/Denominazione SEC. DI PRIMO GRADO VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA PROGETTO D ISTITUTO E DI CONTINUITA " L'energia nei mestieri e i mestieri dell'energia" Anno scolastico 2014/2015 Scuola Istituto Comprensivo Vernole/Castri/Caprarica Sezione/ Classe Tutte le classi Discipline coinvolte e campi esperienze Discipline coinvolte Italiano,Scienze,Geografia,Tecnologia,Arte e Immagine Tempi realizzazione Ottobre/Dicembre Fase 2. Compito/prodotto: Costruzione plastici con materiale polimaterico riciclato(villaggio ecosostenibile,isola ecologica) Video mostrativi sui compiti realtà svolti Puzzle cromatico e fotografico Competenze chiave 1 Competenze sciplinari (riferite ai traguar sviluppo delle competenze) Obiettivi apprenmento 1.Comunicazione nella lingua madre -Comprendere messaggi genere verso (quotiano, letterario, tecnico, scientifico) e complessità versa, trasmessi utilizzando linguaggi versi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) meante versi supporti (cartacei, informatici e multimeali) Asse dei linguaggi Legge, comprende ed interpreta testi scritti vario tipo. Legge testi vario tipo e cominciare a costruirne un'interpretazione collaborando con compagni ed insegnanti Realizza testi collettivi per relazionare su esperienze e argomenti stuo Asse dei linguaggi Utilizzare testi vario tipo per affrontare situazioni della vita quotiana; Asse scientifico-tecnologico Analizza qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni energia a partire dall esperienza. Asse scientifico-tecnologico Utilizzare correttamente il concetto energia come qualità che si conserva; realizzare esperienze (compiti realtà) 2.Collaborare e partecipare: Partecipa Organizzare un semplice 1 Le competenze chiave vanno riaggiornate rispetto a quelle incate a pag. 10 delle nuove incazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia, primaria e sec. primo grado

2 -interagire in gruppo, comprendendo i versi punti vista, contribuendo all apprenmento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei ritti fondamentali degli altri. 3. Imparare ad imparare imparare dalle esperienze vita per usare e applicare conoscenze e abilità a casa, a scuola e in altri contesti. appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all impegno a una partecipazione attiva e democratica Sviluppa atteggiamenti curiosità e guardare il mondo che lo spingono a cercare spiegazioni e soluzioni al problema scorso orale su un tema affrontato in classe Inviduare nell osservazione esperienze concrete alcuni concetti scientifici Fase 2.0. Analisi del target/classe. Dati quantitativi: alunni e alunne; alunni Bes; alunni sabili; stranieri; ripetenti ecc. Dati qualitativi: analisi degli stili cognitivi e stili apprenmenti; stili insegnamento; motivazione allo stuo e partecipazione; Dati quantitativi e dati qualitativi Dall'indagine conoscitiva svolta all'inizio dell'anno scolastico per inviduare il tessuto ambientale, il contesto socio culturale degli alunni e i relativi bisogni è emerso che nelle cinque classi prime la conzione socio - ambientale risulta appartenente alla fascia mea e le classi risultano essere formate da gruppi alunni con caratteristiche cognitive e non cognitive fferenti. Nelle prime settimane scuola attraverso le attività accoglienza i docenti accerteranno, attraverso osservazioni sistematiche effettuate durante lo svolgimento delle attività e la somministrazione prove d'ingresso, il possesso specifici prerequisiti. Risultati attesi in termini prodotto Costruzione plastici Video mostrativi sui compiti realtà svolti Puzzle cromatico e fotografico Fase 2.1. Obiettivo apprenmento Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi versi per farsi un idea un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. Leggere testi letterari vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e cominciare a costruirne un interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.(secondaria) - Saper comprendere testi letterari informativi e regolativi deducendo le caratteristiche essenziali del genere. Abilità Conoscenze Discipline Numero ore 20 -Saper ricavare informazioni Il testo informativoespositivo Italiano esplicite e implicite da testi : informativi ed espositivi caratteristiche. Laboratorio attività linguistica - testuale: riconoscere le informazioni principaliornare sequenze cronologiche - riassumere le sequenze- riconoscere i rapporti tra le informazioni; riassumere a partire da frasi-sintesi. Viaggio nella storia dell energia IL testo regolativo: elementi costitutivi, informazioni principali e secondarie

3 Inviduare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto vita. Conoscere temi e problemi tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni valorizzazione..(secondaria) Sperimentare strumenti e tecniche verse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimeali. Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale..(secondaria) _Saper analizzare i principali caratteri fisici del territorio,fatti e fenomeni locali e globali,interpretando carte tematiche,grafici,elaborazioni gitali -Saper confrontare la versità tra mestieri dell energia antichi e moderni Saper rielaborare e produrre messaggi visivi con l uso tecniche verse -Le fonti energetiche -L energie alternative in Europa -Dati statistici sul consumo energia elettrica -I comportamenti quotiani utili a preservare il consumo energia -La domotica - i mestieri dell'energia vecchi e nuovi (Elettricista, Ingegnere,Manager dell'efficienza energetica, designer ambientali e certificatori, light designer,) - Uso tecniche espressive sperimentate -Esecuzione dell uso della tempera -Creazione tassellazioni -Creazione composizioni con tecniche o superfici verse(tecnica del mosaico) Geografia 10 Arte e Immagine 20 Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. -Saper elaborare idee ed assumere iniziative per la soluzione problemi. - Saper elaborare, realizzare e valutare un progetto intervento -Fonti rinnovabili e non rinnovabili:fonti primarie e secondarie. -Relazioni esistenti tra le varie forme energia -Materiali da costruzione -Impianti termici Tecnologia 10 Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all azione moficatrice dell uomo. (V Primaria) -Saper interpretare i fenomeni elettrici e magnetici. -Saper cogliere analogie e fferenze tra i fenomeni elettrici e magnetici. -Gli stati fisici della materia -Il metodo -Elettricità e magnetismo -Il lavoro e l'energia Scienze 10 Costruire e utilizzare correttamente il concetto energia come quantità che si conserva; inviduare la sua pendenza da altre -Saper risolvere semplici problemi sui circuiti elettrici. -Applicare il principio conservazione dell energia.

4 variabili; riconoscere l inevitabile produzione calore nelle catene energetiche reali. Fase 3 - Progettazione delle fasi dell UdA Fasi lavoro: tempi Ottobre e Novembre 8 settimane Orario settimanale Italiano: 3 ore Geografia 2 Ore Tecnologia: 2 ore Scienze: 1 ora Arte e Immagine: 2 0re Compiti reali Autentici Metodologia e Strategie dattiche 2 Organizzazione del lavoro Strumenti e ambiente -Racconti fantastici e non sull importanza dell energia per la vita umana; -Invenzione una storia o un fumetto nel quale si racconta come sono stati svelati e, successivamente, addomesticati i mostri energivori sparsi per la scuola; -Ricerche sulla storia dell energia; -Riflessione e scussione collettiva sugli stili consumo energia elettrica adottati dalla popolazione scolastica e non; -Analisi e calcolo dei consumi energetici della scuola, della produzione procapite (lettura del contatore;registrazione della lettura sulla tabella;calcolo per fferenza del consumo;registrazione del consumo sulla tabella rappresentazione grafica del consumo sulla tabella); - Costruzione mappe, schemi per l organizzazione dei contenuti sciplinari; -Costruzione plastici preceduti dal segno dell idea progettuale Metodologie attive: - Gratificazione dei comportamenti e apprenmenti positivi - Problem posing - Problme solving - Investigazione - Tutoring - Metodo induttivo e deduttivo - Apprenmento cooperativo - Didattica operativa e laboratoriale L insegnante organizza l attività: - Lezione frontale; - Lavoro ricerca e gruppo; - Attività laboratorio; - Stuo inviduale; - Guida il confronto; - Valorizzazione delle esperienze e conoscenze degli alunni Ricerca guidata -Problematizzazione dei contenuti -Attività comprensione/approfonment o guidate dal docente (analisi del testo, puntualizzazione sostenuta da griglie o svolte in autonomia ) -Utilizzo schede, tabelle e mappe per lo sviluppo delle capacità logiche. Strumenti: Esempi: libri testo Internet Lim Poster Tablet PC Procedure Apprenmento: - Ricerca guidata e Interpretazione - Elaborazione - Interazione - Realizzazione - Riflessione - Socializzazione Ambiente/se tting: Aula Laboratorio artistico Laboratorio multimeale Fase 4 - La valutazione dell UdA 2 Problem posing. Gli allievi iniziano il percorso apprenmento sempre da una domanda/problema. Investigazione. Gli allievi progettano e avviano l investigazione. Interpretazione. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni quanti/qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Il docente interviene con domande che favoriscano la connessione e l interpretazione dei concetti, dei processi. Interazione. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. Elaborazione. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall investigazione e scusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti Realizzazione. Gli studenti mobilitano le loro conoscenze per dare risposte al problema iniziale Riflessione per l autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo costruzione dell apprenmento. Inviduano le fficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti fronte alle fficoltà

5 Fase lavoro Valutazione processo Incatori Metodologia Organizzazione: chi valuta 1.Comunicative Osservazione I docenti - comprensione del processo coinvolti linguaggio riferita al nella - rielaborazione a) lavoro realizzazione interpretazione gruppo dell UdA. - riconoscere lo stile b) singolo Si tratta una - usare un linguaggio studente valutazione specifico sciplinare dei -Altro Compiti 2.Socio/comportamentali autentici; partecipa collabora applica un metodo Altro Strumenti 1.Questionario verifica basato su incatori o rubriche valutative 2. documentazione dei compiti realtà Vernole,12/09/2014 Coornatore Gruppo lavoro Secondaria Incazioni Nazionali Patruno Elisabetta