Salite il primo gradino con fiducia. Non occorre vedere tutta la scala, salite il primo gradino Martin Luther King

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1 Terzo incontro di formazione Chiaravalle Salite il primo gradino con fiducia. Non occorre vedere tutta la scala, salite il primo gradino Martin Luther King

2 Prima di ripartire un piccolo aggancio con lo scorso incontro!

3 nella loro fase progettuale, non possono prescindere da alcuni elementi fondamentali

4 il primo elemento imprescindibile è la Mappa concettuale, che definisce un oggetto culturale che pensiamo adeguato e funzionale alla finalità educativa che vogliamo perseguire e raggiungere deve essere: - tematica - orientata - interdisciplinare - olistica - processuale - empatica - topografica

5 ESEMPIO AMICIZIA (concetto-problema) = RELAZIONE (concetto-categoria) variabile nel tempo e nello spazio (sviluppa il problema nelle sue dimensioni temporali e spaziali) alimentata da EMPATIA (visione decentrata) INTERSCAMBIO (visione olistica) basati su STIMA FIDUCIA LIBERA SCELTA RISPETTO (promozione di fratellanza e solidarietà nuove, finalità prime della cittadinanza mondiale)

6 Ogni docente nel progettare la sua UDA deve individuare anche con attenzione: L obiettivo formativo La competenza/e di cittadinanza avviata/e Le competenze disciplinari avviate Le competenze trasversali avviate I soggetti con cui si intende collaborare

7 E deve fissare anche F Ta bel la UN ES CO Obiettivo Cognitivo/ affettivo/ comporta mentale Di sci pli na Attività da realizzare Organ izzazio ne Raggrup pamento Media Tem po Indicatori di Global Learning

8 È importante ricordare che le nostre UDA hanno come finalità prima quella di promuovere una progettazione basata sul global learning

9 INDICATORI RELATIVI ALL INSEGNAMENTO DELLE DISCIPLINE IN CHIAVE INTERCULTURALE E GLOBALE TRANSCALARITÀ E MULTISCALARITÀ Studio dei f enomeni, attraverso l utilizzo di diverse scale geografiche e relative analisi che p rocedono dal locale al globale e viceversa ( scala mondiale, euro - mediterranea, nazionale, locale). Esempio: l a questione demografica esaminata in u n certo momento s torico a livello macro mondiale e d europeo - e a livello micro in uno spazio regionale. Finalità: cogliere le analogie e le differenze d elle diverse dimensioni con le specificità di contesto valorizzando i legami senza perdere le originalità.

10 CRONOSPAZIALITÀ Presa in considerazione di f enomeni e processi cogliendone il loro evolversi nel tempo e nello spazio e nel suo d ifferenziarsi. Esempio: l a città cambia nel t empo e nello spazio per cui l Atene di ieri non è q uella di oggi ( tempo) e l Atene di ieri era diversa da altre città ad essa contemporanee come R o ma e Cartagine ( spazio) f inalità: la conoscenza del passato in f u nzione della comprensione del presente in vista della p rogettazione di un diverso f uturo.

11 DISCONTINUITÀ Consapevolezza della mancata linearità dello sviluppo dei f enomeni per cui la loro evoluzione non sempre è necessariamente migliorativa. Esempio: i l progresso tecnico-scientifico ha migliorato per certi a spetti le c ondizioni di vita dell uomo ma ha peggiorato i l s uo habitat a c ausa dell inquinamento. Finalità: superare la visione meccanicistica e deterministica legata a ll esaltazione del progresso scientifico e restituire la dimensione p rocessuale dei f enomeni per promuovere la mens critica e problematica.

12 DECENTRAMENTO, PLURALITÀ DEI PUNTI DI VISTA A s s u m e r e u n o s g u a r d o i n t e g r a t o, c o m p l e s s o n e l l a c o n s a p e v o l e z z a c h e e s i s t o n o t a n t e m o d a l i t à d i r a p p o r t a r s i a l l e s i s t e n t e p e r c u i i l p r o p r i o a p p r o c c i o n o n è c h e u n o d e l l a t a n t e p o s s i b i l i v i s i o n i, c o s ì d a r i t e n e r e i n e v i t a b i l e e v o c a r e c o n t e m p o r a n e a m e n t e l e d i v e r s e p o s i z i o n i e s i t u a z i o n i i n g i o c o. E s e m p i o : s t u d i a r e l e m i g r a z i o n i d a l p u n t o d i v i s t a d e i m i g r a n t i e d a l p u n t o d i v i s t a d e i s o g g e t t i d e i p a e s i d i a r r i v o. F i n a l i t à : a p p r o f o n d i r e l o s g u a r d o p e r r e n d e r e c o n t o d e l l e m o l t e p l i c i s i t u a z i o n i c o s ì d a e m p a t i z z a r e c o n l a l t r o, p e r s u p e r a r e d i c o t o m i e s t e r i l i e p r o m u o v e r e u n a c o n d i v i s i o n e d i s i g n i f i c a t i

13 SISTEMA, RELAZIONI, INTERDIPENDENZE, INTERCONNESSIONI V i s i o n e o l i s t i c a e c o n s a p e v o l e z z a d e l l e c o n n e s s i o n i c h e l e g a n o l a p a r t e a l t u t t o e v i c e v e r s a i n u n a r e a l t à i n t e r s i s t e m i c a. E s e m p i o : l a c q u i s t o d i u n q u a l s i a s i o g g e t t o r i v e l a l i n t e r c o n n e s s i o n e c o n u n a s e r i e d i s i t u a z i o n i c h e p o s s o n o a n d a r e d a l l i n q u i n a m e n t o a l l o s f r u t t a m e n t o d e l l a v o r o m i n o r i l e. F i n a l i t à : l e g g e r e l a v i c e n d a u m a n a e i v a r i f e n o m e n i e d e v e n t i c h e l a c a r a t t e r i z z a n o, c o g l i e n d o l a f i t t e t r a m e e i d e s t i n i i n c r o c i a t i c h e l i l e g a n o i n u n u n i c o t e s s u t o, c o s ì d a c a p i r e i l n e s s o g l o c a l e t r a i l v o l o d i u n a f a r f a l l a e i l p e r c o r s o d e g l i u r a g a n i i n M e s s i c o

14 RESPONSABILITA -CORRESPONSABILITÀ, ATTIVISMO - RUOLO DEL SOGGETTO N e l l a l o g i c a d e l p r i n c i p i o a f r i c a n o d e l l u b u n t u, p e r c u i c i a s c u n o è r e s p o n s a b i l e n e i c o n f r o n t i d i t u t t i g l i a l t r i, s i p r o m u o v e u n a c i t t a d i n a n z a a t t i v a a d i m e n s i o n e p l a n e t a r i a, b a s a t a s u l s e n s o d e l l a s o l i d a r i e t à, d e l l a c o o p e r a z i o n e, d e l l a n e g o z i a z i o n e e c o n d i v i s i o n e. E s e m p i o : p o r r e u n a s i t u a z i o n e p r o b l e m a t i c a i n c u i i s a p e r i s o n o m e s s i i n g i o c o p e r r i s o l v e r e q u e s t i o n i c r i t i c h e, c o m e n e l c a s o i n c u i o c c o r r e p r o g e t t a r e n u o v e l e g g i p e r s u p e r a r e l a d i s u g u a g l i a n z a d i g e n e r e o p e r c o n c e d e r e i l d i r i t t o d i c i t t a d i n a n z a a g l i i m m i g r a t i. F i n a l i t à : p r o m u o v e r e u n s a p e r e d e l l a r e s p o n s a b i l i t à p e r c u i c h i s a n o n p u ò n o n a g i r e p e r s u p e r a r e l e d i s u g u a g l i a n z e o l e s i t u a z i o n e d i v i o l a z i o n e d e i d i r i t t i u m a n i.

15 Indicatori relativi agli aspetti metodologici e didattici SOLUZIONI ORGANIZZATIVE ADOTTATE Differenziazione delle soluzioni organizzative adottate ( l avoro con il gruppo classe, con il piccolo gruppo - cooperative-learning - lavoro individuale, a classi aperte ecc.)

16 METODOLOGIE, TECNICHE E STRATEGIE DIDATTICHE UTILIZZATE D i d a t t i c a d e l l a s c o l t o ( c o n v e r s a z i o n e p i a g e t i a n a ) v a r i e t à d e i m e d i a t o r i d i d a t t i c i ( a t t i v i / i c o n i c i / a n a l o g i c i / s i m b o l i c i ) c o n u t i l i z z o d i : e s p l o r a z i o n e, l a b o r a t o r i o, m a n i p o l a z i o n e, a t t i v i t à l u d i c h e, r o l e - p l a y ; r i c e r c h e i n d i v i d u a l i, a p p r o f o n d i m e n t i s u t e s t i s c i e n t i f i c i o a r t i c o l i d i a t t u a l i t à, l e t t u r e, o s s e r v a z i o n e e i n t e r p r e t a z i o n e d i c a r t e g e o g r a f i c h e, v i s i o n e d i f i l m a t i e c c. ) C o s t r u z i o n e a t t i v a d e l s a p e r e i n d i v i d u a l e, a p p r e n d i m e n t o p e r p r o b l e m s o l v i n g, a p p r e n d i m e n t o p e r s c o p e r t a, a p p r e n d i m e n t o d i a l o g i c o, v a l o r i z z a z i o n e d e l l e e s p e r i e n z e, a r r i c c h i m e n t o r e c i p r o c o n e l r i s p e t t o d e l l e a l t r u i p o t e n z i a l i t à, l e a r n i n g t o g e t h e r ( a p p r e n d e r e i n s i e m e ) p r e s e n z a d i c a s i d i s t u d i o.

17 MEZZI, STRUMENTI E MATERIALI USATI Pluralità d egli strumenti, dei mezzi e d ei materiali, nel rispetto della diversità degli stili di a pprendimento e cognitivi degli allievi.

18 MODALITÀ DI VERIFICA Concezione dell insegnamento-apprendimento come relazione dinamica n ella verifica diagnostica; coerenza della verifica delle conoscenze e delle abilità; metacognizione e autovalutazione; diario di bordo; compito i n situazione, per verificare il livello della competenza raggiunto

19 Quali vantaggi dal Global Learning per gli insegnanti? La collaborazione e la condivisione di esempi di buone pratiche con docenti di altre scuole. Tante idee innovative per le attività in classe e in tutta la scuola sulla formazione globale.

20 Quali vantaggi dal Global Learning per gli studenti? La possibilità di vivere lezioni come esperienze motivanti e coinvolgenti, che si riferiscono al mondo reale e lo collegano al loro apprendimento. La presa di coscienza del loro ruolo nel mondo come cittadini interrelati, attivi, disposti a decentrarsi, a guardare gli altri. La scoperta dell empatia come chiave per aprire finestre sul cuore degli altri e sul proprio sentire.

21 Progettare è importante!

22 «Devi sapere cosa vuoi altrimenti devi prendere cosa viene» Proverbio cinese

23 Altra imprescindibile fase dell UDA è. La documentazione! «Il peggior inchiostro è meglio della miglior memoria» (Proverbio cinese)

24 Perché documentare? Per verificare il percorso realizzato Per valutare l efficacia della propria azione educativa Per lasciare tracce del lavoro svolto Per raccontare e diffondere le buone pratiche

25 ELEMENTI D IDENTIFICAZIONE DELL UDA Unità d apprendimento: Obiettivo formativo: Periodo di realizzazione: dal al Competenze disciplinari Tempo: ore Scuola Anno scolastico MAPPA CONCETTUALE Competenze degli assi trasversali Competenze di Ed. alla cittadinanza

26 CONVERSAZIONE CLINICA (sintesi domande-stimolo, di specificazione e risposte più significative) COMMENTO ALLA CONVERSAZIONE CLINICA Fase n. Obiettivo Tempo Discipline Cosa fa l insegnante Cosa fa l alunno COMMENTO FINALE SU UDA (uso dei mediatori, risultati delle verifiche, autovalutazione) MATRICE COGNITIVA COMPITO DI APPRENDIMENTO Organizzazione/Metodo RETE CONCETTUALE Raggruppamento Mezzi/Strumenti

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28 e adesso Mettiamoci al lavoro!

29 «Perché se un insegnante non è aperto a imparare, non è un buon insegnante e non è nemmeno interessante; i ragazzi capiscono, hanno fiuto, e sono attratti dai docenti che hanno un pensiero aperto, incompiuto, che cercano un di più, e così contagiano questo atteggiamento agli studenti. Questo è il primo motivo per cui amo la scuola» (Papa Francesco)

30 Suddivisione in gruppi per TEMI UDA Illustrata da: Scuole interessate Amicizia Lucia Simi Ambiente Dirirtti Legalità Isabella Bruni Giovanna Cipollari Annalisa Giantomassi Governance (Dal gruppo alla relazione fra stati) Governance (Democrazia) Cooperazione Migrazioni Alessandra Berardi Paola Gobbi Debora Antonucci/Lucia Pavoni Maria Nadia Gesuè/ Agata Bandieramonte

31 Buon lavoro con gioia! Lo staff CVM