PROGETTO LETTURA GLI ANIMALI NELLE FAVOLE

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1 Direzione Didattica III Circolo Perugia Anno scolastico 2013/2014 PROGETTO LETTURA GLI ANIMALI NELLE FAVOLE Scuola dell infanzia ad indirizzo didattico differenziato Metodo Montessori Alessandro Manzoni

2 Premessa I bambini di oggi pur essendo attratti dai tanti passatempi tecnologici, provano ancora un immenso piacere ad ascoltare una favola. Il mondo magico delle favole cattura l'immaginazione dei bambini, sviluppandone la creatività e la fantasia. In questo mondo fantastico il confine fra realtà e fantasia si assottiglia fino a scomparire nei personaggi quali fate, streghe, eroi supereroi e animali con poteri straordinari. Attraverso le favole i bambini si identificano con i personaggi delle storie e proiettano le loro emozioni, imparando così a controllare i sentimenti e l aggressività, ed ad affrontare e superare le loro ansie e le paure. La narrazione di storie e racconti favorisce nei bambini lo sviluppo integrale: cognitivo, affettivo, linguistico e creativo. Per un significativo apprendimento è necessario, infatti, suscitare nei bambini delle motivazioni positive, dalla nostra esperienza abbiamo potuto osservare, che i bambini sono particolarmente attratti da quelle storie dove i personaggi principali sono animali. Il nostro percorso ha previsto l utilizzo di storie e racconti sugli animali che sono serviti da sfondo per favorire la conoscenza del mondo animale e naturale e la capacità di distinguere la realtà dalla fantasia.

3 Ambiente d apprendimento Bambini e bambine Spazi, tempi e materiali Famiglie Team docente

4 Progetto lettura Educazione linguistica Educazione alla lettura Educazione all immagine Educazione estetica Educazione e autoeducazione della sfera emozionale

5 Metodologia Produzione Ascolto Gioco, canto, drammatizzazione Riflessione

6 La storia di Guizzino Tratto da: Guizzino di Leo Lionni All inizio dell anno scolastico, per rendere più significativo l ingresso a scuola dei nuovi bambini, insieme all insegnante di religione cattolica in intersezione, abbiamo realizzato un cartellone raffigurante la storia del pesce Guizzino, affisso poi ad una parete del refettorio.

7 Ogni bambino ha colorato il suo pesciolino che è stato unito a quelli degli altri per formare un pesce più grande, a significare che l unione fa la forza!

8 i piccoli pesciolini nuotarono tutti insieme, l uno accanto all altro, formando il più grande pesce del mare; Guizzino faceva l occhio. Insieme esplorarono tutto il grande mondo intorno a loro e riuscirono a cacciare i grandi pesci. Si sentivano sicuri e forti, perché uniti

9 Piccolo riccio non vuole dormire Tratto da: Piccolo riccio non vuole dormire di Maria Loretta Girarldo Gli animali ci hanno accompagnato nell esplorazione del mondo che ci circonda. Attraverso l osservazione dei fenomeni atmosferici, dei cambiamenti avvenuti in giardino e attraverso conversazioni libere e guidate, abbiamo introdotto ai bambini il concetto di ciclicità temporale anche attraverso un lavoro quotidiano sulle stagioni e sul calendario. Ogni attività è stata sempre progettata a partire dalle esperienze dei bambini e introdotta da conversazioni che sono state uno strumento importante per rispondere al loro bisogno di essere ascoltati e per far emergere le loro conoscenze spontanee.

10 Il riccio ci accompagna nel bosco in autunno quando tutti gli animali sono in fermento per fare provviste per prepararsi ad affrontare il grande freddo. Attraverso la lettura di questa storia abbiamo potuto far conoscere ai bambini gli animali del bosco, il loro habitat e le loro abitudini alimentari, abbiamo poi realizzato un libricino con tecniche diverse nel quale abbiamo rappresentato le sequenze della storia e gli amici di piccolo riccio.

11 Rielaborazione grafica attraverso varie tecniche grafico-pittoriche e manipolative: incollaggio piegature

12 Rielaborazione grafica attraverso l utilizzo di diverse tecniche e materiali di recupero Lana Riso, semi

13 Carta Stencil

14 Riccio impiccio

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16 Nel periodo della vendemmia i bambini hanno portato a scuola dei grappoli d uva ed insieme abbiamo fatto il vino. In questa occasione abbiamo raccontato la storia della Gallina brilla che ogni bambino ha illustrato in un personale libricino

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18 La storia di, raccontata dall insegnante di religione cattolica, è stata l occasione per realizzare in intersezione un grande calendario dell avvento utilizzando materiali e tecniche diverse. Dal primo di Dicembre i bambini delle tre sezioni ogni giorno si sono ritrovati nel salone per aprire le finestre del calendario, è stato un momento di aggregazione e condivisione particolarmente significativo nel periodo natalizio.

19 I giorni della merla Dal racconto «I giorni della merla», nel mese di febbraio, con materiali e tecniche diverse i bambini hanno realizzato un piccolo libro che illustra le sequenze della storia.

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21 San Francesco e il lupo Tratto da: San Francesco e il lupo di Chiara Frugoni La storia di San Francesco e il lupo, nella versione di Chiara Frugoni, è stata la storia che ha unito le tre sezioni nel percorso, insieme all insegnante di religione abbiamo lavorato in intersezione per la costruzione di un grande cartellone che raffigurasse la storia. Successivamente ogni sezione ha rielaborato l esperienza in forma grafico-pittorica attraverso la realizzazione di alcuni libricini e mimico-gestuale attraverso la drammatizzazione della storia con il supporto di maschere e travestimenti. Questa storia ci ha permesso di riflettere sulla figura del lupo, diversa rispetto a quella che siamo abituati a trovare nelle fiabe classiche ed è stata l occasione per conoscere il comportamento del lupo nell ambiente e all interno del branco.

22 «Il lupo annusa Francesco che dormiva sui sassi, i sassi coprivano l acqua così Francesco non si bagnava» «Francesco dormiva sui sassi, vicino al fiume. Il lupo si stava avvicinando» «Francesco è stanco e si riposa sui sassi»

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24 Alcuni momenti della realizzazione del cartellone in intersezione

25 A conclusione del percorso i bambini delle tre sezioni hanno effettuato un uscita didattica presso il Bosco di San Francesco ad Assisi, dove hanno potuto osservare l ambiente boschivo proprio anche del lupo e gli affreschi riguardanti la vita di San Francesco all interno della Basilica superiore, con particolare attenzione a quelli raffiguranti San Francesco con gli animali.

26 Le storie di Esopo: Percorso interdisciplinare le favole diventano canzoni.. La competenza in questa fascia d età va intesa in modo globale e unitario per questo motivo i campi di esperienza possono essere continuamente visitati, rivisitati e posti in relazione fra loro, rafforzando così trasversalità e interconnessioni Il lupo e l agnello testo di Francesca Rossi Un lupo voleva un agnello mangiare Medita e pensa «come attaccare?» Lo vede al ruscello e comincia a parlare E cerca un pretesto per poi accusare Ignaro l agnello, tranquillo e beato Brucava pacioso l erbetta nel prato E si stupì molto nel sentirsi attaccato Dal brutto bestione astioso e sfrontato «l acqua è sporca» «non è colpa mia» «mi hai offeso una volta» «ma non ero io»

27 La volpe e l uva

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29 Il lupo e la gru Testo di Francesca Rossi Dopo una caccia fruttuosa Il lupo tiene la preda La carne dolce è odorosa È tutta sua e non la spreca Ma il lupo è troppo impetuoso E vive una brutta esperienza Perché la punta di un osso In gola sta come una lenza Cosa darebbe la bestia Per liberar la sua gola Un premio, una coppa, un onore Promette, sentendo il dolore Urla il lupone, chiama un aiuto Non ce la fa a liberarsi da sé Ulula forte, è disperato Vuole mangiare e lui sa perché! RIT: ecco passare un bel gatto ma se ne va quatto quatto ecco arrivare la volpe ma poi va via senza colpe ecco arrivare il somaro ma se ne va questo è chiaro ecco passare un maiale ma corre via, è naturale! Ed ora arriva la gru Non si può chieder niente di più Che con il becco appuntito Tira via l osso impunito Il leone e il cinghiale Testo di Francesca Rossi Un giorno d estate caldissimo e afoso Un grosso leone va ciondolando Il caldo e l arsura lo rende furioso Un fresco riparo qua e là sta cercando Ma anche il cinghiale bollito e sfinito Nervoso e cattivo già cerca un ristoro Non vuole ricchezze né grandi cibarie Per lui un goccio d acqua sarebbe già oro Le bestie feroci si incontrano a un guado Gli sguardi maligni ed inferociti Quest acqua è preziosa al massimo grado Non vogliono cedere, sono agguerriti Si studiano, scrutano, mostrano i denti Ognuno vuol l acqua tutta per sé Il pelo arruffato, gli sguardi ardenti La guerra è sicura, senza un perché E quando i bestioni son pieni di graffi Il cielo si copre di ali giganti! Due grandi avvoltoi si leccano i baffi Le attese di cena sono invitanti Le bestie si fermano un po riflessive Ma non si potrebbe bere insieme? Meglio far pace e rimaner vivi Che fare da cibo a questo pollame! Il lupo tira un sospiro Il pasto può completare La ricompensa alla gru? Se non la mangio: che vuole di più?

30 Altre storie di Esopo

31 Note in Piazza e nei palazzi: «Esopop le favole diventano canzoni»

32 Osservazione scientifica Solo i poeti sentono il fascino di un fino rivoletto di acqua sorgiva tra i macigni, come lo sente il piccolo bambino, che si entusiasma e ride, e vuol fermarsi a toccarlo con la mano come per accarezzarlo. Nessuno che io sappia, fuori di S. Francesco, ha ammirato l insetto modesto o il profumo di un erbicciuola senza attrattive, come uno di questi piccolini. M. Montessori, La scoperta del bambino.

33 Il bambino che è il più grande osservatore spontaneo della natura, ha indubbiamente bisogno di avere a sua disposizione un materiale su cui agire. M. Montessori, La scoperta del bambino. Ogni cosa è strettamente collegata su questo pianeta e ogni particolare diventa interessante per il fatto di essere collegato agli altri. Possiamo paragonare l insieme ad una tela: ogni particolare è un ricamo, l insieme forma un tessuto magnifico. M. Montessori, Dall infanzia all adolescenza.

34 L osservazione rappresenta uno strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in tutte le sue dimensioni di sviluppo, rispettandone l originalità, l unicità, le potenzialità attraverso un atteggiamento di ascolto, empatia e rassicurazione. Indicazioni nazionali per il curricolo, 2012.

35 Esplorando oggetti, materiali e simboli, osservando la vita di piante ed animali, i bambini elaborano idee personali da confrontare con quelle dei compagni e degli insegnanti, imparano a fare domande e a dare e chiedere spiegazioni avviandosi verso un percorso di conoscenza più strutturato. Indicazioni nazionali per il curricolo, 2012

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38 Uscita presso la Biblioteca Villa Urbani L uscita presso la Biblioteca di villa Urbani è stata un esperienza molto significativa per i bambini che hanno potuto vivere una mattinata piacevole e divertente alla scoperta della biblioteca. Durante l uscita i bambini hanno svolto un laboratorio di origami realizzando diversi animali da portare a scuola.