ISTITUTO COMPRENSIVO ALFREDO FIORINI di TERRACINA PROGRAMMAZIONE INTERDISCIPLINARE DEL CONSIGLIO DI CLASSE (A.S. 20 /20 )

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO ALFREDO FIORINI di TERRACINA PROGRAMMAZIONE INTERDISCIPLINARE DEL CONSIGLIO DI CLASSE (A.S. 20 /20 ) CLASSE SEZ. DESCRIZIONE DELLA CLASSE Numero alunni Ripetenti Con disturbi specifici di apprendimento Diversamente abili Stranieri non padroni della lingua italiana Stranieri in Italia da più di un anno ma non ancora perfettamente padroni della lingua italiana stranieri ormai padroni della lingua italiana SITUAZIONE DI PARTENZA LIVELLO DELLA CLASSE TIPOLOGIA DELLA CLASSE Medio alto Vivace Medio Tranquilla Medio basso Poco collaborativa Basso Collaborativa Oppositiva Passiva Problematica Con divisioni e conflitti interni Coordinatore: Totale Maschi Femmine OSSERVAZIONI. ACCERTAMENTO DEI LIVELLI DI PARTENZA Fasce di livello Analisi del curriculum scolastico Prove di ingresso Individuate sulla base di Prove soggettive di valutazione (es. interrogazioni, tema, ecc.); Prove oggettive di valutazione (es. questionario, test, ecc.); Colloqui con le famiglie Griglie di osservazione Osservazioni sistematiche I (10/9) II (8/7) Informazioni fornite dalla scuola primaria POTENZIAMENTO (Ottima preparazione di base):..... Mostrano interesse e impegno costante, partecipano attivamente apportando contributi personali, conoscono e usano la terminologia e gli strumenti propri della disciplina, sanno organizzare autonomamente il lavoro scolastico. CONSOLIDAMENTO(II) (Valida preparazione di base):...

2 III (6) CONSOLIDAMENTO(III) (Accettabile preparazione di base):. Mostrano interesse e impegno abbastanza costante, partecipano con interesse, conoscono ma non sempre usano la terminologia e gli strumenti specifici della disciplina, sanno organizzare il lavoro ma richiedono a volte di sollecitazioni. IV (5/4) RECUPERO (Insufficiente preparazione di base): Mostrano interesse e impegno non sempre costante, conoscono in modo essenziale e a volte confuso i termini e gli strumenti specifici della disciplina. Casi particolari Cognome e nome Motivazione Ipotesi di valutazione..... TRAGUARDI DA CONSEGUIRE (COMUNI ALLE DIVERSE DISCIPLINE) Per formulare un corretto percorso educativo e didattico pluridisciplinare, sembra opportuno stabilire le abilità, le competenze e i comportamenti che ne sono alla base, con cui articolare le programmazioni disciplinari. Possono essere considerate competenze fondamentali della Scuola Secondaria di I grado: leggere correttamente e con intonazione adeguata al testo saper ascoltare, esprimersi e comunicare correttamente saper produrre correttamente testi scritti saper svolgere procedimenti logici matematici conoscere le regole saper organizzare le attività sviluppo del senso ritmico e capacità di ascolto saper organizzare i materiali e gli strumenti necessari saper osservare, consultare, confrontare, decidere Le abilità attraverso cui raggiungere le competenze possono essere individuate in: lettura produzione scritta, orale e tecnica ascolto attivo I comportamenti cui indirizzare i ragazzi per uno sviluppo integrale della loro personalità e per il raggiungimento delle competenze sono: mostrare impegno partecipare in modo attivo avere cura del materiale scolastico rispettare le persone e le idee altrui accettare in modo consapevole le regole del vivere sociale lavorare in gruppo, collaborare con gli insegnanti e i compagni consolidare lo spirito di solidarietà e di amicizia prendere graduale coscienza dei problemi legati alla realtà che li circonda (mostrare interesse) rispettare i tempi e le istruzioni date

3 Attività didattiche (Attività integrative; Progetti; Corsi di Potenziamento,Consolidamento, Recupero/Sostegno):. Procedimenti individualizzati per favorire il processo di apprendimento e di maturazione Strategie per potenziamento/arricchimento delle conoscenze e delle competenze: Approfondimento, rielaborazione e Affinamento delle tecniche problematizzazione dei contenuti; Affidamento di incarichi impegni e/o specifiche per le diverse fasi dello studio individuale; di coordinamento; valorizzazione degli interessi Stimolo alla ricerca di soluzioni extrascolastici positivi; originali, anche in situazioni non ricerche individuali e/o di gruppo; note; impulso allo spirito critico e alla creatività; lettura testi extrascolastici. Strategie per il sostegno/consolidamento delle conoscenze e delle competenze: attività guidate a crescente livello di potenziamento dei fattori volitivi difficoltà; stimolo ai rapporti interpersonali con adattamento di lezioni ed esercitazioni compagni più ricchi di interesse; alle caratteristiche affettivo - cognitive assiduo controllo dell apprendimento, dei singoli alunni con frequenti verifiche e richiami; esercitazioni di: valorizzazioni delle esperienze fissazione/automazzatizzazione delle extrascolastiche; conoscenze; rinforzo delle tecniche specifiche per le inserimento in gruppi motivati di diverse fasi dello studio individuale; lavoro; corso extracurricolare di sostegno. Strategie per il recupero delle conoscenze e competenze; unità guidate individualizzate; apprendimento/rinforzo delle tecniche studio assistito in classe (sotto la guida del tutor) specifiche per le diverse fasi dello studio individuale; diversificazione/adattamento dei valorizzazione dell ordine e della contenuti disciplinari; precisione nell esecuzione dei lavori; metodologie e strategie affidamento dic compiti a crescente d insegnamento differenziate livello di difficoltà e/ o di allungamento dei tempi di responsabilità; acquisizione dei contenuti disciplinari; pianificazione del tempo da dedicare assiduo controllo dell apprendimento giornalmente allo studio; con frequenti verifiche e richiami potenziamento dei fattori volitivi; coinvolgimento in attività collettive corso extracurricolare di sostegno (es. lavori di gruppo); METODOLOGIE E DIDATTICHE Metodo induttivo Metodo deduttivo Problem solving Lezione dialogata costantemente interattiva Interventi personalizzati Lavoro di gruppo Lavoro in coppie d aiuto Attività di laboratorio Elaborazione di mappe concettuali Dibattiti e discussioni in classe Studio cooperativo Scoperta guidata Metodo scientifico Metodo esperenziale

4 Ricerche individuali e/o gruppo; MEZZI E STRUMENTI Libro di testo e altri testi Riviste, periodici, quotidiani Laboratorio di informatica Eventuali interventi di esperti Audiovisivi Cd musicali, DVD Uso delle nuove tecnologie, Internet. MODALITA DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO Interrogazioni Conversazioni/dibattiti Esercitazioni individuali e collettive Relazioni Prove scritte n. Prove pratiche n. Test oggettivi n. CRITERI DI VALUTAZIONE Valutazione non sanzionatoria e non selettiva; Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; Valutazione come sistematica verifica dell efficacia e dell adeguatezza della programmazione per la correzione di eventuali errori di impostazione; Valutazione come incentivo al perseguimento dell obiettivo del massimo possibile sviluppo della personalità (valutazione formativa); Valutazione come confronto fra risultati ottenuti e risultati previsti tenendo conto delle condizioni di partenza (valutazione sommativa). Valutazione alunni con certificazione DSA Nel rispetto della legge 170/2010, la valutazione degli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento, debitamente certificate, tiene conto delle specifiche situazioni soggettive delineate nella programmazione didattico-educativa della classe di inserimento, con previsione di utilizzo degli strumenti metodologici e didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei e concordati con la famiglia e il personale specializzato. Valutazione alunni diversamente abili La valutazione degli alunni con disabilità viene effettuata congiuntamente dagli insegnanti curriculari, gli insegnanti di sostegno e gli assistenti educativi sulla base di quanto fissato nel profilo dinamico funzionale e nel piano educativo individualizzato. In quest ultimo sono definiti i modi e i tempi della valutazione, specificati i relativi strumenti di verifica, evidenziati eventuali criteri didattici specifici e indicate le attività integrative o di sostegno.

5 Per gli alunni che seguono una programmazione individualizzata (riconducibile ai programmi ministeriali) vengono adattati ai singoli casi gli indicatori di valutazione stabiliti. Per gli alunni con programmazione differenziata la valutazione, espressa con un giudizio al termine di ogni quadrimestre, tiene conto dei reali progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza. Per quanto riguarda le prove d esame, comprensive della prova nazionale, verranno opportunamente adattate in modo da consentire la valutazione dei progressi compiuti dall alunno. Le prove differenziate, ai fini della valutazione, avranno valore equipollente alle prove ordinarie. Nel caso in cui fosse necessario verranno utilizzati ausili dispensativi e compensativi per consentire all alunno di svolgere adeguatamente il compito assegnato. USCITE DIDATTICHE RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA Il C.d.C. si impegna a comunicare alle famiglie gli esiti dei processi formativi dei figli attraverso colloqui individuali periodici. Altresì si impegna a coinvolgere i genitori nella realizzazione delle iniziative che la classe attuerà nel corso del corrente anno scolastico. Le modalità di comunicazione scuola-famiglia saranno: - colloqui antimeridiani individuali - colloqui pomeridiani nei mesi di: - comunicazioni in forma scritta EVENTUALI MODIFICHE O ADATTAMENTI APPORTATI NEL CORSO DELL ANNO SCOLASTICO... - Si allegano i Piani di lavoro delle singole discipline. Italiano Storia Geografia Matematica e scienze Inglese 2 a Lingua comun.: Tecnologia Arte e immagine Musica Scienze motorie e sportive Religione cattolica Attività alternativa Sostegno Il Consiglio di Classe

6 Terracina (Borgo Hermada), Il Coordinatore : Data