Dizionario di didattica

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1 Prof. ssa Giuliana Sandrone DIDATTICA A a.a. 2013/2014 Giuseppe Bertagna, Pierpaolo Triani Dizionario di didattica Concetti e dimensioni operative Dott.ssa Magistro Lucia Rossella luciarossella.magistro@unibg.it

2 RIFERIMENTI Giuseppe Bertagna, Pierpaolo Triani Dizionario di didattica. Concetti e dimensioni operative La Scuola, Brescia 2013 VOCI: - AFFETTIVITÀ di Alessandra La Marca - RIFLESSIVITÀ di Loredana Perla - COMUNITÀ DI PRATICA di Loredana Perla

3 Alessandra La Marca AFFETTIVITÀ

4 DEFINIZIONE ETIMOLOGICA Afficӗre: impressionare Insieme delle emozioni, dei sentimenti, delle passioni e degli affetti connessi all esperienza vissuta, passata o presente

5 DEFINIZIONE CONCETTUALE AFFETTO COME 1) stato d animo di una persona colpita da un evento che ne tocca la sensibilità; passioni come moti delle potenze sensibili dell essere umano (filosofia classica); 2) sinonimo di sentimento (linguaggio corrente); 3) sostegno all azione della volontà (psicologia).

6 APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO - DIDATTICO AFFETTIVITÀ COME DIMENSIONE COESTENSIVA DELLA PERSONA HA SENSO PARLARE DI AFFETTIVITÀ VS RIFLESSIVITÀ? QUALI IMPLICAZIONI PER L EDUCAZIONE?

7 ALCUNI PREGIUDIZI SULLE LE EMOZIONI SECONDO MARTHA NUSSBAUM 1) Le emozioni come forze cieche senza alcuna relazione con i processi logici del ragionamento. 2) Le emozioni come questioni personali e soggettive.

8 PRESUPPOSTI EPISTEMOLOGICI 1) L AFFETTIVITA, IN QUANTO PRESUPPONE UN ESPERIENZA IMMEDIATA CHE L UOMO HA DI SE STESSO, IMPLICA UN ANTROPOLOGIA TEORIA CARTESIANA DELLE PASSIONI DELL ANIMA Ƣ TEORIA COMPORTAMENTISTA DELL EMOZIONE COME AZIONE

9 COME LA TRADIZIONE CLASSICA GUARDA ALL AFFETTIVITÀ? ARISTOTELE I SENTIMENTI COME IL MODO IN CUI IL SOGGETTO SI VEDE COLPITO DOPO LA VALUTAZIONE DI UNA REALTÀ CONOSCIUTA SENSIBILMENTE L UOMO ASSUME UN RUOLO ATTIVO RISPETTO ALLA PROPRIA AFFETTIVITÀ

10 ARISTOTELE GLI AFFETTI POSSIEDONO UN CARATTERE INTENZIONALE I SENTIMENTI CORRETTI SONO QUELLI CHE COSTITUISCONO UNA RISPOSTA APPROPRIATA E PROPORZIONATA ALL OGGETTO CHE LI STIMOLA EMOZIONI ADEGUATE EMOZIONI SCORRETTE

11 PRESUPPOSTI EPISTEMOLOGICI 2) L AFFETTIVITÀ COME CONFIGURAZIONE ANCHE CULTURALE. 3) L AFFETTIVITÀ COME RISORSA DELLA PERSONA IN VISTA DEL BENE COMUNE. «LA PERFEZIONE MORALE DELLE AZIONI UMANE, LA PIENEZZA DI BENE DI CUI SIAMO CAPACI, RICHIEDE LA PARTECIPAZIONE DI EMOZIONI O SENTIMENTI PROPORZIONATI»

12 IMPLICAZIONI DIDATTICHE L EDUCAZIONE DELL AFFETTIVITÀ COME COMPONENTE IMPRESCINDIBILE DELL EDUCAZIONE INTEGRALE DELLA PERSONA HA SENSO PREDISPORRE, IN HA SENSO PREDISPORRE, IN AMBITO EDUCATIVO FORMALE, ATTIVITÀ SPECIFICHE DI EDUCAZIONE ALL AFFETTIVITÀ?

13 LA COMPETENZA AFFETTIVA OSSERVARE IN MODO ESTENSIVO SINTONIZZARSI AFFETTIVAMENTE PER UNA BUONA AZIONE EDUCATIVA OSSERVARE IN PROFONDITÀ PROMUOVERE RELAZIONI DI AIUTO E INCORAGGIAMENTO

14 QUALCHE SOLLECITAZIONE CONCLUSIVA PUÒ UNA BUONA EDUCAZIONE NON CONSIDERARE L AFFETTIVITÀ DELLA PERSONA? È POSSIBILE PROMUOVERE L ALFABETIZZAZIONE AFFETTIVA NEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO?

15 Loredana Perla RIFLESSIIVITÀ

16 DEFINIZIONE ETIMOLOGICA Reflexu(m): piegato indietro Attitudine alla riflessione, abitudine di ponderare lungamente prima di agire

17 DEFINIZIONE CONCETTUALE RIFLESSIVITÀ COME 1) derivato di riflessivo qualità della mente umana (vs. istintivo); 2) applicazione di un atto (mentale) a se stesso (pensiero riflessivo); 3) verbo riflessivo; riflessività metalinguistica; 4) proprietà delle relazioni binarie.

18 APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO - DIDATTICO RIFLESSIVITÀ COME INTROFLESSIONE, INTROSPEZIONE, INTERIORITÀ, COSCIENZA DI SÉ Intelletto che può pensare a se stesso Coscienza è fonte di conoscenza da cui l intelletto trae le sue idee

19 APPLICAZIONE DIDATTICA LA RIFLESSIVITÀ COME «TRATTO COSTITUTIVO DELLA MODERNITÀ» IN VISTA DELLA COSTRUZIONE DI UNA TEORIA COMUNICATIVA DELLA SOCIETÀ MODERNITÀ SOCIETÀ TRADIZIONALI La RIFLESSIVITÀ come appannaggio dei custodi del sapere e dell autorità (Giddens) La RIFLESSIVITÀ come appannaggio potenziale di tutti, possibilità della scoperta di una libertà del soggetto

20 RIFLESSIVITÀ E CULTURA DEWEY La RIFLESSIVITÀ come l azione intelligente che emancipa la ragione dal procedere impulsivo SCHUTZ, GARFINKEL La RIFLESSIVITÀ come archetipo del modo di conoscere umano nella modernità HABERMAS La RIFLESSIVITÀ come: facoltà tipicamente comunicativa che consente di dare senso all azione mentre la si compie; metodo per tenere aperto il confronto e il controllo intersoggettivo della conoscenza.

21 PERCHÉ PARLARE DI RIFLESSIVITÀ IN DIDATTICA? SCHUTZ LA RIFLESSIVITÀ COME TAPPA RILEVANTE DEL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL SENSO DELL AGIRE FORMATIVO DI FRONTE ALLA COMPLESSITÀ DELLA SITUAZIONE EDUCATIVA TEORIA PRATICA

22 A PROPOSITO DI RIFLESSIVITÀ IN DIDATTICA SCHÖN distingue RIFLESSIONE NEL CORSO DELL AZIONE RIFLESSIONE SULL AZIONE per per REGOLARE L AZIONE IN CORSO COMPRENDERE IL SIGNIFICATO DELL ESPERIENZA

23 A QUALI DIMENSIONI FA RIFERIMENTO LA RIFLESSIVITÀ NELLA DIDATTICA? IDENTITÀ LA R. COME STRUMENTO PER ESPLORARE IL SÉ PERSONALE E PROFESSIONALE RICERCA LA R. COME COMPETENZA: INTREGRARE E AGIRE IN SITUAZIONE APPRENDIMENTO LA R. COME FINE DELL EDUCAZIONE: DECIDERE IN LIBERTÀ E RESPONSABILITÀ DIMENSIONE PROFESSIONALE LA R. COME MEZZO PER RENDERE IL DOCENTE CONSAPEVOLE DI CIÓ CHE FA

24 LA RIFLESSIVITÀ SULLA DIDATTICA LA RIFLESSIVITÀ COME SGUARDO SPECIFICO CHE IL RICERCATORE PORTA SUI FATTI DIDATTICI per PROMUOVERE LA CONOSCENZA DIDATTICA e di conseguenza FAVORIRE LA FORMALIZZAZIONE DELLE PRATICHE

25 COME PROMUOVERE LA RIFLESSIVITÀ SULLA DIDATTICA? DISPOSITIVI DI RICERCA intendono promuovere VERBALIZZAZIONE SCRITTA (diario di bordo, biografia formativa, scritture cliniche) VERBALIZZAZIONE ORALE (video-pedagogia, intervista) COSCIENTIZZAZIONE RETROSPETTIVA CONSAPEVOLIZZAZIONE DEI SIGNIFICATI IMPLICITI SOTTOSTANTI L AZIONE EDUCATIVA

26 LA DIDATTICA DELLA RIFLESSIVITÀ LA RIFLESSIVITÀ COME MEDIATORE PER CONOSCERE L ESPERIENZA E COSTRUIRE UN SAPERE CHE VIENE DALL ESPERIENZA PRESUPPOSTI EPISTEMOLOGICI CENTRATURA SUL SOGGETTO RECUPERO DELL ESPERIENZA PERSONALE COME BASE PER SVILUPPARE LA RIFLESSIVITÀ

27 LA DIDATTICA METACOGNITIVA assume la METACOGNIZIONE come strumento per favorire CONSAPEVOLEZZA RISPETTO AI PROPRI PROCESSI COGNITIVI CONTROLLO ESERCITATO SUI PROCESSI COGNITIVI COMPETENZE allo scopo di sviluppare

28 L APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE DI KOLB ESPERIENZA CONCRETA APPLICAZIONE ATTIVA COME APPRENDERE DALL ESPERIENZA? OSSERVAZIONE RIFLESSIVA CONCETTUALIZZAZIONE

29 Loredana Perla COMUNIITÀ DI PRATICA

30 DEFINIZIONE ETIMOLOGICA Koinótês come derivato di Koinós Communitate(m), accusativo di communitas, astratto di cum-munis (vs. immunis), obbligato a dare col diritto di ricevere alcuna cosa, alcun ufficio o beneficio. ORGANIZZAZIONE I CUI TRATTI COSTITUTIVI SONO L ESPERIENZA DELLA RELAZIONE, LA PARTECIPAZIONE, IL MUTUO AIUTO, LA COSCIENZA DEL BENE COMUNE

31 DEFINIZIONE CONCETTUALE COMUNITÀ IN CUI LA PRATICA DIVENTA L ELEMENTO DI COESIONE STRUTTURA EMERGENTE RADICATA NELL IMPEGNO RECIPROCO DI PERSONE ORGANIZZATE INTORNO A UN IMPRESA COMUNE E A COMPITI DI QUALITÀ INTERAZIONE, COEVOLUZIONE, PARTECIPAZIONE, MUTUO AIUTO

32 DI UNA CdP TRATTI COSTITUTIVI APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO - DIDATTICO PROSSIMITÀ TRA I MEMBRI INFORMALITÀ RELAZIONALE SENSO DI APPARTENENZA NARRAZIONE PARTECIPAZIONE PERIFERICA LEGITTIMATA RECIPROCITÀ SPONTANEITÀ, QUOTIDIANO IMPEGNO IMMAGINAZIONE ALLINEAMENTO IDENTITÀ CONDIVISIONE MEMORIA ECOLOGIA SOCIALE DELL APPRENDIMENTO

33 LA COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO AMBIENTE DIRICERCA COOPERATIVA CHE, «PRENDENDO A MODELLO LE COMUNITÀ SCIENTIFICHE, FA DELLA RIFLESSIONE PROBLEMATICA DELLA CONOSCENZA E DELLA MUTUA CONDIVISIONE DELLE RISORSE INTELLETTUALI IL PRINCIPIO ISPIRATORE DI OGNI ATTIVITÀ» INTERSCAMBIABILITÀ DEI RUOLI PRINCIPI COSTITUTIVI APPRENDIMENTI METACOGNITIVI CONDIVISIONE DELL EXPERTISE

34 ANALISI CRITICA QUALE CONCEZIONE DI APPRENDIMENTO? CHE TIPO DI RICERCA PEDAGOGICO - DIDATTICA?

35 ANALISI CRITICA RIDURRE IL SOGGETTO A UN PRATICO PARTECIPANTE sollecita la RIFLESSIONE su IRRIDUCIBILE DIVERSITÀ DI CIASCUNO INTENZIONALITÀ EDUCATIVA

36 IMPLICAZIONI DIDATTICHE APPRENDIMENTO COME PARTECIPAZIONE, CO-COSTRUZIONE PROGETTAZIONE COMMUNITY-BASED COMUNITÀ DI PRATICA VIRTUALI