L osservazione in contesto educativo

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1 L osservazione in contesto educativo Spunti e riflessioni a cura di Paola De Monte 8 maggio 2015 Palmanova aggiornamento ANPE

2 «L osservazione parte da dubbi, domande, incertezze e interrogativi che cercano di raccogliere sistematicamente dei dati per sostenere la riflessione. Ma l osservazione non è soltanto una strategia didattica. E una strategia che ha come finalità prima la trasformazione della stessa pratica educativa.» (tratto da «Il soggetto bambino. L etica pedagogica di Loris Malaguzzi» di Alfredo Hoyuelos pag. 72)

3 RICERCA IN CAMPO EDUCATIVO COMPRENDERE FENOMENI EDUCATIVI ASSUMERE DECISIONI EDUCATIVE EFFICACI

4 LA RICERCA IN CAMPO EDUCATIVO SCOPO STRUMENTI METODI QUANDO SI FORMULANO DELLE DOMANDE, DELLE IPOTESI, IN REALTA QUESTE GIA CONTENGONO UN IDEA DI RISPOSTA

5 OGNI RICERCA HA CARATTERE PROVVISORIO REPLICHE SERENDIPITA

6 L OSSERVAZIONE E una forma di rilevazione finalizzata all esplorazione-conoscenza di un determinato fenomeno Costituisce il momento conoscitivo necessario per introdurre delle modifiche ad un fenomeno Qualunque atto osservativo va inquadrato in un processo più ampio di indagine che va reso esplicito per garantire validità e giustificazione dei dati ottenuti.

7 L OSSERVAZIONE IN TRAPPOLA L OSSERVAZIONE E CARICA DI TEORIA (Hanson) L OCCHIO CHE GUARDA, LA MENTE CHE INTERPRETA partono da costrutti cognitivi e culturali già presenti e quindi non neutri ORIENTANO LA RICERCA SCHEMI CONCETTUALI LIMITANO O DISTORCONO

8 LO STRUMENTO I METODI OSSERVAZIONE NARRATIVA etnografica con carta e penna Diario Diario di bordo Eventi critici OSSERVAZIONE STRUTTURATA O SISTEMATICA con utilizzo di griglie Sistemi di categorie Sistemi di segni (check list) Scale di valutazione

9 Osservazione strutturata check list Osservazione strutturata Sistemi di categorie Osservazione etnografica Il diario di bordo GRADO DI STRUTTURAZIONE Molto alto Alto Basso GRADO DI STANDARDIZZAZIONE DELLA PROCEDURA Molto alto: analizza comportamenti identificabili Alto: analizza attività molari orientate ad uno scopo Basso: si inserisce in un contesto mantenendone la specificità

10 VANTAGGI SVANTAGGI Osservazione strutturata check list Osservazione strutturata Sistemi di categorie Osservazione etnografica Il diario di bordo Raccolta di grandi quantità di dati che possono essere trasformati in numeri per inferenze statistiche Raccolta di dati su attività molari ben definite. Possibilità di valutazioni longitudinali e comparative Mantenimento del focus sulla complessità del contesto educativo. Identificazioni di dinamiche inter e intra Alta selettività degli aspetti da osservare, isolati rispetto al contesto Selettività degli aspetti da osservare e perdita dell inter Scarsa generalizzazione. Difficile controllo della procedura.

11 COSA OSSERVARE degli esempi UNA SITUAZIONE EDUCATIVA UN GRUPPO DI BAMBINI/ALUNNI UN SINGOLO BAMBINO/ALUNNO LA ROUTINE NELLA SCUOLA PRIMARIA IL LIVELLO DI COESIONE CAPACITA DI LETTURA SOCIOGRAMMA PROVE MT DA UNA OSSERVAZIONE DESCRITTIVA A UN SISTEMA DI CATEGORIE TEST/PROVE EMOZIONI OSSERVAZIONE DESCRITTIVA LAVORO DI GRUPPO/GIOCO LIBERO OSSERVAZIONE DESCRITTIVA IN DIVERSI CONTESTI ABITUDINI LETTURA RAPPORTO CON I LIBRI

12 VALIDITA VALIDITA INTERNA Precisione metodologica VALIDITA ECOLOGICA Ciò che è stato osservato rispetto alla quotidianità VALIDITA TEORICA implicazioni concettuali più ampie VALIDITA DI GENERALIZZAZIONE modello per guidare indagini in altri contesti

13 Domande per valutare la VALIDITÀ INTERNA La rappresentazione cui si è giunti risponde a ciò che si intendeva indagare? Sono possibili rappresentazioni alternative? Ci sono aspetti problematici nella ricostruzione? Quali? Sono stati raccolti dati sufficienti? I dati sono stati riportati in modo chiaro e completo? Sono stati selezionati solo quelli favorevoli ad una determinata linea interpretativa?

14 Domande per valutare la VALIDITÀ ECOLOGICA Il tipo di setting in cui è avvenuta l osservazione ha le caratteristiche dell ambiente educativo proprio dei soggetti osservati? Lo strumento osservativo utilizzato rispecchia o richiede azioni in condizioni simili a quelle della vita quotidiana?

15 Domande per valutare la VALIDITÀ TEORICA I costrutti teorici applicati nella conduzione dell indagine sono pertinenti rispetto a quanto emerso? Aiutano a dare ulteriori specificazioni e significati a quanto studiato?

16 Domande per valutare la VALIDITÀ DI GENERALIZZAZIONE Cosa ho imparato? L indagine può essere applicata ad altre situazioni?

17 «Le valutazioni delle osservazioni sono, ancor meglio, interpretazioni parziali di ciò che accade. E dobbiamo attribuire vigore e senso all interpretazione, perché è quella che permette all educatore di non arrivare a conclusioni finali e chiuse. Così il massimo che possiamo arrivare a fare è comporre una raccolta di tante interpretazioni: le une con le altre, nella loro complementarietà. Questo è un aspetto importante perché normalmente l adulto tende a privilegiare una sola interpretazione o un unica osservazione come realtà suprema. E bisogna tener conto che, mentre interpretiamo, stiamo interpretando noi stessi, perché l adulto è parte dell interpretazione che formula.» (tratto da «Il soggetto bambino. L etica pedagogica di Loris Malaguzzi» di Alfredo Hoyuelos pag. 77)

18 BIBLIOGRAFIA Alfredo Hoyuelos, Il soggetto bambino. L etica pedagogica di Loris Malaguzzi, Edizioni Junior, 2014 Elena Bortolotti, Paolo Sorzio (a cura di), Osservare per includere. Metodi di intervento nei contesti socio-educativi, Carocci, 2014 Lucio Cottini, Progettare la didattica: modelli a confronto, Carocci 2010 Pietro Lucisano, Anna Salerni, I metodi della ricerca in educazione e formazione, Carocci 2002