CURRICOLO VERTICALE I.C. LEONARDO DA VINCI CASTEL DÌ IUDICA

Transcript

1 I.C. LEONARDO DA VINCI CASTEL DÌ IUDICA CURRICOLO VERTICALE D I R I G E N T E S C O L A S T I C O : D O T T. M A S S I M I N O A N T O N I O A.

2 I.C. LEONARDO DA VINCI Castel di iudica SCUOLA DELL INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI 1 GRADO ANNO SCOLASTICO CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO PER CAMPI D ESPERIENZA E DISCIPLINE

3 PREMESSA La nostra Istituzione Scolastica, per riuscire nel suo intento di formare l uomo e il futuro cittadino responsabile e consapevole (Vision), deve principalmente tendere ad una formazione armonica ed integrale della persona (secondo i principi della Costituzione italiana e della tradizione culturale europea) attraverso delle scelte progettuali significative ed opportune, coerenti, peraltro, con gli obiettivi ed i traguardi formativi previsti dalle nuove Indicazioni Nazionali del 2012, le quali, nell attento confronto con gli altri Sistemi Scolastici Europei, promuovono le competenze culturali basilari e irrinunciabili, tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze-chiave europee. Tenendo conto di ciò, la nostra progettazione curriculare, nell ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi, corrisponde ad un cammino che porta l alunno dai tre ai quattordici anni a realizzare le seguenti finalità: Acquisire conoscenze (sapere _ contenuti disciplinari); Sviluppare abilità e competenze (saper fare _ capacità di comunicazione dei saperi); Padroneggiare comportamenti (saper essere _ manifestazione di determinate forme di azione che l alunno è in grado di assumere nelle varie situazioni). L elaborazione e la realizzazione del CURRICOLO costituisce, quindi, un processo dinamico ed aperto e rappresenta per la comunità scolastica un occasione di partecipazione e di apprendimento continuo. La progettazione, peraltro, di un Curricolo verticale facilita anche il raccordo tra i tre ordini di scuola. I docenti della Scuola dell Infanzia, in particolare, per i bambini dai tre ai sei anni elaborano una progettazione didattica che gli consente di accogliere, promuovere ed arricchire l esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva, offrendo occasioni di crescita all interno di un contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al graduale sviluppo di competenze. I docenti della Scuola del Primo Ciclo, invece, mentre continuano a valorizzare le esperienze con approcci educativi attivi, finalizzano la progettazione didattica alla guida dei ragazzi lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi. Tutti i docenti, comunque, specificano nella suddetta progettazione le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee per la realizzazione del proprio curricolo, il quale si articola attraverso i campi di esperienza nella Scuola dell Infanzia ed attraverso le discipline nella Scuola del Primo Ciclo. Ambiti, tuttavia, questi apparentemente segmentari, ma che bisogna considerare nella loro unitarietà, corrispondente all unitarietà del sapere. E proprio entro tali aree che i docenti di ogni ordine di scuola, attraverso incontri pomeridiani, definiscono gli obiettivi specifici da far perseguire ai propri alunni. 3

4 CAPITOLO 1 Il Curricolo e la sua struttura 1.1 CHE COS È IL CURRICOLO? Si articola per Campi di esperienza (sc. dell Infanzia) e per Discipline (sc. del 1 ciclo) Il CUORE didattico del POF e si predispone all interno di esso Predisposto dai DOCENTI all interno della scuola, nel rispetto dei vincoli delle INDICAZIONI 4 Contiene elementi fondamentali: COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE Il CURRICOLO È PERCORSO finalizzato allo sviluppo delle COMPETENZE, indispensabili per decodificare la realtà Descrive l intero PERCORSO FORMATIVO che lo studente deve compiere

5 1.2 LA STRUTTURA DEL CURRICOLO CAMPI DÌ ESPERIENZA INFANZIA I DISCORSI E LE PAROLE LA CONOSCENZA DEL MONDO IL SÉ E L ALTRO IL CORPO E IL MOVIMENTO IMMAGINI SUONI COLORI 5 DISCIPLINE PRIMARIA ITALIANO INGLESE MATEMATICA SCIENZE TECNOLOGIA STORIA GEOGRAFIA RELIGIONE EDUCAZIONE FISICA ARTE E IMMAGINE MUSICA DISCIPLINE SEC. DÌ 1 GRADO ITALIANO INGLESE LINGUA2 MATEMATICA SCIENZE TECNOLOGIA STORIA GEOGRAFIA RELIGIONE EDUCAZIONE FISICA ARTE E IMMAGINE MUSICA

6 CAPITOLO 2 Il Curricolo verticale 2.1 SCUOLA DELL INFANZIA: I DISCORSI E LE PAROLE - ITALIANO 6 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino Sviluppa la padronanza d'uso della lingua italiana e arricchisce il proprio lessico. Sviluppa fiducia e motivazione per esprimere e comunicare agli altri attraverso il linguaggio verbale emozioni, domande e pensieri. Ascolta e comprende la lettura di storie, racconta, inventa narrazioni. Dialoga, discute, chiede OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della Scuola dell Infanzia) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE I DISCORSI E LE PAROLE (ITALIANO) Utilizzare la lingua in tutte le sue Giochi liberi e guidati. funzioni e nelle forme necessarie Giochi d imitazione. per esprimersi e comunicare nei diversi campi di esperienza. Giochi di associazione fra parole e movimento. Usare un lessico adeguato. Filastrocche, conte. Strutturare in modo corretto ed articolato una frase. Comunicazione verbale durante lo svolgimento di attività Rielaborare oralmente in modo chiaro e coerente esperienze e grafico-costruttive e di manipolazione. vissuti. Conversazioni a tema libero Comunicare, condividere esperienze personali, emozioni, pensieri e comportamenti. inerenti esperienze e vissuto personale, impressioni ed emozioni. Intervenire in una conversazione a tema, esprimendo le proprie idee ed Ascolto attivo di narrazioni e racconti. esperienze. Esperienze di ascolto di testi Raccontare una storia, poetici e brevi storie in rima.

7 spiegazioni e spiega. Usa il linguaggio per progettare le attività e per definire le regole. È consapevole della propria lingua materna. Confronta lingue diverse, riconosce, apprezza e sperimenta la pluralità linguistica. Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie. Riflette sulla lingua. individuarne gli elementi essenziali, rielaborane i contenuti. Dialogare, discutere nel gruppo. Entrare in relazione con le immagini e con il codice scritto. Distinguere il disegno dalla scrittura. Scoprire le funzioni del codice scritto. Interessarsi al codice scritto e produrre scritture spontanee. Cogliere la struttura fonetica delle parole. Trovare rime ed assonanze. Sviluppare conoscenze metalinguistiche. Scoprire codici linguistici diversi. Potenziare le abilità linguistiche attraverso l utilizzo pratico, in situazioni ludiche, della lingua inglese. Lettura di immagini, vignette e storie. Uso di libri, frequentazione della biblioteca locale. Approccio al codice scritto attraverso un percorso motivante di letto scrittura. 7

8 2.2 SCUOLA PRIMARIA: ITALIANO - ASCOLTO E PARLATO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE L alunno Partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussioni di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali diretti o trasmessi dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE ITALIANO Ascolto e parlato Argomenti di esperienza diretta. Interagire in una Testi di uso quotidiano. conversazione formulando Testi narrativi e descrittivi. domande e dando risposte Storie personali e fantastiche. pertinenti. Comprendere l'argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. Seguire la narrazione di testi ascoltati mostrando di saperne cogliere il senso globale. Raccontare oralmente rispettando l'ordine cronologico e/o logico. Comprendere e dare semplici istruzioni. 8 (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Ascolto e parlato Esperienze personali Cogliere l'argomento principale connotate da elementi dei discorsi. descrittivi. Prendere la parola negli Registri linguistici del scambi comunicativi, parlato narrativo, rispettando i turni di parola, descrittivo, dialogico, ponendo domande poetico, argomentativi e pertinenti e chiedendo

9 chiarimenti. Riferire su esperienze personali, organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto. Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in precedenza. Comprendere le informazioni essenziali di un'esposizione, di istruzioni per l'esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media. Organizzare un breve discorso orale o una breve esposizione utilizzando una scaletta. dei testi parlati più comuni (annunci, telegiornale, pubblicità ). Argomenti di studio, temi affrontati in classe, risultati di ricerche/indagini Testi di uso quotidiano. Testi narrativi, descrittivi, poetici e argomentativi. 9

10 2.3 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: ITALIANO ASCOLTO E PARLATO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe 1 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. ITALIANO Usa in modo efficace la comunicazione orale. Ascolto e parlato Ascoltare vari testi individuando le informazioni principali. Rispettare tempi e turni di parola. Riferire su un argomento di studio in base a un criterio logico-cronologico. Strategie dell ascolto. Gli elementi della comunicazione. Tecniche e strategie di supporto al discorso orale. Registri linguistici del parlato informale. (Al termine della classe 2 della Scuola Secondaria 1 grado Ascolto e parlato Strategie dell ascolto. Ascoltare vari testi individuando scopo e argomento. Tecniche e strategie di supporto al discorso orale. Utilizzare tecniche di supporto alla comprensione orale (prendere appunti, parolechiave). Registri linguistici del parlato formale. Rispettare tempi e turni di parola. Riferire su un argomento di studio in modo chiaro ed esauriente. 10

11 (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria 1 grado Ascolto e parlato Strategie dell ascolto. Ascoltare vari testi individuando Tecniche e strategie di messaggio e punto di vista. supporto al discorso orale. Utilizzare tecniche di supporto Registri linguistici del alla comprensione orale parlato formale. (prendere appunti, parolechiave). Rispettare tempi e turni di parole. Riferire su un argomento utilizzando un registro e un lessico adeguato alla situazione. 11

12 2.4 SCUOLA PRIMARIA: ITALIANO - LETTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Legge e comprende testi di ITALIANO vario tipo, continui e non Lettura Testi di uso quotidiano Leggere testi cogliendo continui, ne individua il senso (avvisi, annunci, ricette, l'argomento centrale, le istruzioni...). globale e le informazioni informazioni essenziali, le Testi narrativi, descrittivi, principali, utilizzando intenzioni comunicative di chi informativi. strategie di lettura adeguati scrive. agli scopi. Comprendere testi di tipo Utilizza abilità funzionali allo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di studio: individua nei testi intrattenimento e/o di svago. scritti informazioni utili per Leggere semplici e brevi testi l apprendimento di un letterari sia poetici sia argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche della esposizione orale. narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Acquisisce il primo nucleo di Lettura Testi narrativi e descrittivi Leggere testi narrativi e descrittivi, terminologia specifica. (favola, fiaba, leggenda, sia realistici sia fantastici, Legge testi di vario genere racconto, diario, articolo di distinguendo 1'invenzione letteraria giornale, cronaca). facenti parte della letteratura dalla realtà. Forme di anticipazione del testo. per l infanzia, sia a voce alta Sfruttare le informazioni della Tecniche di raccolta, sia in lettura silenziosa e titolazione, delle immagini e delle classificazione e didascalie per farsi un'idea del testo autonoma e formula su di essi interpretazione di che si intende leggere. giudizi personali. informazioni. 12

13 Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un'idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi, applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe o schemi, ecc.). Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un procedimento. Leggere semplici e brevi testi letterari, mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono ed esprimere semplici pareri personali su di essi. Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce. Tecniche di sottolineatura, annotazioni, costruzione di mappe e schemi. Sequenza logica e/o cronologica. Testi poetici: versi, strofe, rime, onomatopee, metafore, personificazioni, uso delle parole e dei significati. Strategie di lettura ad alta voce: pause, tono di voce, intonazione... 13

14 2.5 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: ITALIANO LETTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe 1 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE legge con interesse testi letterari di vario genere. ITALIANO Lettura Leggere ad alta voce rispettando la punteggiatura. Applicare tecniche di supporto alla comprensione (sottolineatura). Ricavare informazioni esplicite su un argomento specifico. Individuare le caratteristiche peculiari di testi letterari (fiaba, favola, mito, avventura, epica): Personaggi; Luogo e tempo della narrazione; Genere di appartenenza. Le varie tecniche di lettura: Lettura ad alta voce; Lettura silenziosa. Elementi e struttura del testo narrativo. (Al termine della classe 2 della Scuola Secondaria 1 grado Lettura Le varie tecniche della lettura Leggere ad alta voce usando (lettura ad alta voce, silenziosa, pause ed intonazioni. orientativa). Applicare tecniche di supporto Elementi e struttura del testo alla comprensione (appunti e narrativo. note a margine). Elementi e struttura del testo Utilizzare diverse tecniche di poetico. lettura (lettura orientativa). Principali opere letterarie degli 14

15 Ricavare informazioni esplicite ed implicite su un argomento specifico. Individuare le caratteristiche peculiari di testi letterari (racconti comici, umoristici, gialli, di fantascienza, avventura, poesie): Temi principali e di sfondo; Tecniche narrative. Genere di appartenenza. autori più rappresentativi della letteratura italiana. (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria 1 grado Lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. Applicare tecniche di supporto alla comprensione (appunti e note a margine). Utilizzare diverse tecniche di lettura (lettura selettiva ed analitica). Ricavare informazioni esplicite ed implicite su un argomento specifico. Individuare le caratteristiche peculiari di testi letterari (racconti comici, umoristici, gialli, di fantascienza, avventura, poesie, novelle e vari tipi di romanzi: storico, sociale e psicologico): Temi principali e di sfondo; Tecniche narrative; Genere di appartenenza. Le varie tecniche della lettura (lettura ad alta voce, silenziosa, selettiva ed analitica). Le tecniche della lettura. Elementi e struttura del testo narrativo. Elementi e struttura del testo poetico. Principali opere letterarie degli autori più rappresentativi della letteratura italiana 15

16 2.6 SCUOLA PRIMARIA:ITALIANO - SCRITTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DELLE COMPETENZE (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Raccoglie le idee, le organizza ITALIANO per punti, pianifica la traccia Scrittura Caratteristiche testuali Produrre semplici testi di vario di un racconto o di principali dei testi d uso, tipo legati a scopi concreti (per informativi, regolativi un esperienza. utilità personale, per stabilire (racconto d esperienza, avvisi, Produce racconti scritti di rapporti interpersonali) e elenchi, istruzioni, inviti ). esperienze personali o vissute connessi con situazioni Elementi principali da altri e che contengano le quotidiane (contesto scolastico caratterizzanti i testi narrativi informazioni essenziali e/o familiare). realistici e fantastici, i testi Produrre testi legati a scopi relative a persone, luoghi, descrittivi e i testi informativi. diversi (narrare, descrivere, tempi, situazioni, Le fondamentali convenzioni azioni. informare). ortografiche. Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Scrittura Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un'esperienza. Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali Strumenti per la raccolta e l organizzazione delle idee: uso di schemi, tracce, informazioni essenziali. Forme di scrittura creativa: filastrocche, racconti brevi, poesie. I diversi registri linguistici. Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d uso, 16

17 relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati. Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione. Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo. Realizzare testi collettivi. Compiere operazioni di rielaborazione sui testi. Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi. descrittivi, espressivi, informativi (diario personale, lettera, articolo di giornale, resoconti di esperienze comuni, procedimenti per fare qualcosa, registrazione di opinioni su argomenti trattati in classe). Tecniche di riassunto, parafrasi, riscrittura di un testo in funzione di uno scopo dato. Le convenzioni d uso della lingua scritta: ortografia, morfologia, sintassi, punteggiatura, lessico. 17

18 Produce semplici ipertesti. CURRICOLO VERTICALE 2.7 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: ITALIANO - SCRITTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe 1 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE ITALIANO Produce testi di vario genere. Scrittura Schemi per la stesura di testi. Applicare procedure di ideazione, Il testo e le sue caratteristiche. pianificazione e stesura. Curare la correttezza, la coerenza e la Elementi e struttura del testo coesione del testo. narrativo e descrittivo. Scrivere un testo narrativo e descrittivo. Scrivere sintesi. La riscrittura: sintesi. (Al termine della classe 2 della Scuola Secondaria 1 grado Scrittura Applicare procedure di ideazione, pianificazione, e stesura. Curare la correttezza, la coerenza e la coesione del testo. Scrivere un testo espositivo-informativo. Scrivere un testo poetico. Scrivere sintesi. Utilizzare programmi di video-scrittura. Schemi per la stesura dei testi. Il testo e le sue caratteristiche. Elementi e struttura del testo espositivo-informativo. Elementi e struttura del testo poetico. La riscrittura: sintesi. Caratteristiche dell ipertesto. (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria 1 grado Scrittura Applicare procedure di ideazione, pianificazione e stesura. Curare la correttezza, la coerenza e la coesione del testo. Scrivere un testo regolativo. Scrivere un testo argomentativo Scrivere un testo poetico.. Scrivere sintesi. Utilizzare programmi di video-scrittura. Il testo e le sue caratteristiche. Elementi e struttura del testo regolativi. Elementi e struttura di un testo argomentativo. Elementi e struttura del testo poetico. La riscrittura: sintesi. Caratteristiche dell ipertesto. 18

19 2.8 SCUOLA PRIMARIA: ITALIANO ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Capisce e utilizza nell uso ITALIANO orale e scritto i vocaboli Acquisizione ed espansione Parole del vocabolario fondamentali e quelli di alto del lessico ricettivo e fondamentale e di quello ad produttivo alto uso. uso. Comprendere, in brevi testi, il Somiglianze e differenze Capisce ed utilizza i più significato di parole non note terminologiche. frequenti termini specifici basandosi sia sul contesto, sia legati alle discipline di studio. È consapevole che nella sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. comunicazione sono usate Ampliare il patrimonio varietà diverse di lingua e culturale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche lingue differenti. e attività di interazione orale e di lettura. Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d uso. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso. Somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di 19

20 base. Arricchire il patrimonio letterale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura, attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole. Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l accezione specifica di una parola in un testo. Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l uso e il significato figurato delle parole. Comprendere e utilizzare parole, termini specifici legati alle discipline di studio. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione. semantico. 20

21 2.9 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: ITALIANO - ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DELLE COMPETENZE (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Adatta opportunamente i ITALIANO registri formale/informale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Ampliare il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse. Comprendere e usare parole in senso figurato. Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza di relazione di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un testo. Utilizzare dizionari di vario tipo. Parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso. Somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico. Parole del vocabolario dei sinonimi e dei contrari. Parole dai dizionari storici. Parole dai dizionari etimologici. Testi enciclopedici. Neologismi 21

22 2.10 SCUOLA PRIMARIA: ITALIANO ELEMENTI DÌ GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L alunno Padroneggia e applica in ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE ITALIANO situazioni diverse le Elementi di grammatica esplicita Saluto, presentazione, conoscenze fondamentali e riflessione sugli usi della lingua istruzioni, ordini, divieti. Ascolto. Espressioni di gusti e relative all organizzazione Comprendere un saluto e semplici preferenze. logico- sintattica della frase istruzioni. Indicazione della posizione di semplice, alle parti del Comprendere istruzioni, oggetti/persone nello spazio. discorso (o categorie lessicali) e ai principi connettivi. espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Ascolto. Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente, e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti ). Salutare, indicare la provenienza. Presentarsi e presentare. Descrivere familiari e altre persone. Collocare oggetti e persone. Chiedere e dire l ora. Parlare della routine quotidiana. Parlare delle proprie preferenze e abitudini Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze ). 22

23 2.11 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: ITALIANO - ELEMENTI DÌ GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della classe 1 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE ITALIANO Utilizza le conoscenze metalinguistiche per Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua La morfologia. I connettivi. migliorare la comunicazione Riconoscere e analizzare gli I rapporti di significato e i elementi del discorso. orale e scritta. meccanismi di derivazione. Riconoscere ed utilizzare i principali connettivi. Riconoscere le relazioni fra i significati e i meccanismi di derivazione. (Al termine della classe 2 della Scuola Secondaria 1 grado Elementi di grammatica esplicita La sintassi. e riflessione sugli usi della lingua I connettivi. Riconoscere e analizzare la frase semplice. Riconoscere ed utilizzare i principali connettivi. (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria 1 grado Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Riconoscere ed analizzare la frase complessa. Riconoscere ed utilizzare i principali connettivi. La sintassi del periodo. I connettivi. 23

24 2.12 SCUOLA PRIMARIA: LINGUA INGLESE ASCOLTO, PARLATO, LETTURA, SCRITTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) L alunno Comprende brevi messaggi orali ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE LINGUA INGLESE relativi ad ambiti familiari. Ascolto Descrive oralmente e per Comprendere un saluto e semplici Funzioni istruzioni. Saluto, presentazione, iscritto, in modo semplice, Comprendere istruzioni, istruzioni, ordini, divieti, aspetti del proprio vissuto espressioni e frasi di uso espressione di gusti e e del proprio ambiente ed quotidiano, pronunciate preferenze, indicazione della elementi che si riferiscono a bisogni immediati. chiaramente e lentamente. Parlato posizione di oggetti/persone nello spazio. Interagisce nel gioco; comunica Rispondere ad un saluto, Lessico in modo comprensibile, anche intonare semplici canzoni in Alfabeto inglese, numeri, lingua, anche associando colori, animali, giocattoli, con espressioni e frasi parole e movimenti. oggetti di scuola, famiglia, memorizzate, in scambi di Interagire con un compagno per indumenti, cibo, ambienti informazioni semplici e di presentarsi, giocare e /arredo, persona e parti del routine. Svolge compiti secondo le soddisfare bisogni di tipo concreto, utilizzando corpo. Strutture indicazioni date in lingua espressioni e frasi memorizzate Saluti informali. straniera dall insegnante, adatte alla situazione. Presentazione/descrizione/ Lettura possesso. chiedendo eventualmente Riconoscere parole scritte di Gusti e preferenze. spiegazioni. uso comune o con cui si è Istruzioni Individua alcuni elementi familiarizzato oralmente, Ordini e divieti. culturali e coglie rapporti tra preferibilmente accompagnate Indicazione di posizione. da supporti visivi. Uso di: in/on/under 24

25 forme linguistiche e usi della lingua straniera. CURRICOLO VERTICALE Comprendere biglietti di auguri e cartoline. Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente. Scrittura Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Ascolto Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano; identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti...). Parlato Interagire con un compagno o con un adulto con cui si ha familiarità per presentarsi; giocare e scambiare semplici informazioni afferenti alla storia personale, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all interlocutore. Sostenere ciò che si dice o si chiede con mimica e gesti, Funzioni Salutare, indicare la provenienza. Presentarsi e presentare; descrivere familiari e altre persone; collocare oggetti e persone; chiedere e dire l ora. Parlare della routine quotidiana; parlare delle proprie preferenze e abitudini; scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale. Lessico Famiglia, casa, animali, cibo e bevande, routine, abbigliamento, materie e orario scolastico. Stati e nazionalità, sport, lavori, tempo atmosferico, stagioni, mesi, giorni della settimana. Strutture 25

26 chiedendo eventualmente all interlocutore di ripetere. Lettura Comprendere brevi e semplici testi (cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie per bambini), accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari. Scrittura Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi lettere personali (per fare auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere notizie, per raccontare proprie esperienze). Saluti formali; pronomi personali soggetto; aggettivi possessivi; aggettivi dimostrativi; preposizioni di stato in luogo e moto. Verbi essere e avere: present simple (forma affermativa, negativa ed interrogativa); Verbo Can per abilità e permesso (forma affermativa, negativa ed interrogativa). Present simple e present continuous (forma affermativa, negativa ed interrogativa). Questions words. Indicazione di posizione. Uso di in/on/under/behind/between/in front of ; Tempo cronologico e atmosferico: What time is it?/what s the time?...what s the weather like? 26

27 2.13 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: INGLESE - ASCOLTO, PARLATO, LETTURA, SCRITTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria di 1 grado) L alunno ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE Comprende oralmente e per INGLESE iscritto i punti essenziali di Ascolto testi in lingua standard su Comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali in argomenti familiari o di lingua standard, anche studio che affronta attraverso i media, su normalmente a scuola e nel argomenti di interesse tempo libero. personale e relativi alla vita Descrive oralmente situazioni, quotidiana espressi con racconta avvenimenti ed articolazione lenta e chiara. esperienze personali, espone Parlato Comprendere in modo globale e argomenti di studio. dettagliato testi scritti di varia Interagisce con uno o più tipologia e genere su argomenti interlocutori in contesti di interesse personale e relativi familiari e su argomenti noti. alla vita quotidiana. Legge semplici testi con Lettura diverse strategie adeguate allo Interagire in brevi conversazioni, scopo. su temi anche non noti, riguardanti gli ambiti personali e Legge testi informativi e la vita quotidiana. ascolta spiegazioni attinenti a Produrre testi orali di varia contenuti di studio di altre tipologia e genere su argomenti discipline. noti di interesse personale e Scrive semplici resoconti e sociale, anche utilizzando FUNZIONI Salutare, presentarsi e presentare; chiedere e dire la provenienza, la nazionalità. Parlare della famiglia; descrivere qualcuno e qualcosa; parlare di ciò che si possiede. Dare istruzioni, ordini e divieti. Esprimere l ora, le preferenze, i gusti e le opinioni. Offrire, proporre, invitare, accettare e rifiutare offerte, proposte e inviti. Esprimere quantità; parlare di azioni di routine e di azioni in corso; esprimere capacità. Descrivere attività del tempo libero. Accordare e rifiutare permessi. Iniziare una conversazione telefonica. Parlare del tempo atmosferico; parlare di eventi e situazioni nel passato. Parlare della salute. Chiedere e dare informazioni stradali. Parlare di azioni e intenzioni future; esprimere necessità, obblighi e proibizioni. Confrontare luoghi, persone e cose; chiedere e dire a chi appartiene qualcosa. Parlare di progetti futuri programmati. 27

28 compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera. Affronta situazioni nuove attingendo ad un suo patrimonio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. CURRICOLO VERTICALE supporti multimediali. Scrittura Produrre brevi testi scritti, di varia tipologia e genere, attinenti alla sfera personale e alla vita quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici. LESSICO Saluti, numeri, l alfabeto, nazioni e nazionalità; famiglia, caratteristiche fisiche, colori, animali; casa, materie scolastiche, azioni di routine, cibo e bevande, attività sportive e del tempo libero; aggettivi per esprimere pareri, mesi, stagioni, tempo atmosferico, date, professioni, corpo umano, abbigliamento, denaro, malattie e incidenti, telefono cellulare; espressioni di tempo passato, la città, il mondo naturale, mezzi di trasporto, strumenti musicali, animali. STRUTTURE Pronomi personali; verbo essere e avere ; articoli, aggettivi e pronomi possessivi; Whose, genitivo sassone, plurale dei nomi; question words, dimostrativi, imperativo, there is/are, preposizioni; present Simple and Continuous, avverbi di frequenza, nomi numerabili e non numerabili, some/any/no; How much/many, alcuni modali, Simple Past, connettivi temporali, going to, comparativi e superlativi, avverbi di modo, Zero Conditional, one/ones, pronomi relativi, Would you like, What/How about, Let s. 28

29 2.14 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: FRANCESE ASCOLTO, PARLATO, LETTURA, SCRITTURA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO DELLE COMPETENZE (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria di 1 grado) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE L alunno SECONDA LINGUA COMUNITARIA: FRANCESE Comprende brevi messaggi Ascolto orali e iscritti relativi ad Comprendere espressioni e ambiti familiari. frasi di uso quotidiano Comunica oralmente, in pronunciate lentamente e attività che richiedono solo chiaramente. uno scambio di informazioni, Identificare il tema generale di semplice e diretto, su argomenti conosciuti relativi ad argomenti familiari abituali. ambiti di immediata rilevanza. Descrive oralmente e per Parlato iscritto, in modo semplice, Interagire nel gruppo, aspetti del proprio vissuto e accettandone le regole nel del proprio ambiente. rispetto dei diritti dei compagni Legge semplici testi con (brevi conversazioni informali). tecniche adeguate allo scopo. Interagire con l'adulto (brevi Chiede spiegazioni, svolge i conversazioni formali), compiti secondo le indicazioni chiedendo eventualmente di date in lingua straniera ripetere. dall insegnante. Esporre semplici Stabilisce relazioni tra semplici informazioni afferenti alla elementi linguistico - sfera personale, utilizzando comunicativi e culturali anche la mimica. propri delle lingue di studio. Lettura Confronta i risultati conseguiti Comprendere testi semplici di in lingue diverse e le strategie contenuto familiare e di tipo Funzioni Salutare; congedarsi; chiedere a qualcuno come sta; presentarsi e presentare qualcuno; chiedere e dire una parola lettera per lettera; chiedere e dire il numero di telefono e l'età; parlare delle materie e degli impegni scolastici; chiedere ed esprimere preferenze; chiedere ed indicare la provenienza; rispondere al telefono; accettare o rifiutare un invito; descrivere qualcuno; chiedere l'ora e rispondere; indicare il possesso; informarsi o parlare di attività quotidiane; chiedere e dire dove si trova qualcosa; dare istruzioni e ordini; parlare delle abitudini alimentari ed esprimere gusti sul cibo; informarsi su orari, prezzi e quantità; dare una ricetta; raccontare avvenimenti passati; esprimere giudizi ed opinioni. Situare nel tempo; situare nello spazio; raccontare fatti, storie, azioni, abitudini al passato; parlare di personaggi del passato; fare progetti per il futuro; esprimere un desiderio; fare ipotesi; informarsi su orari; capire annunci; dare indicazioni; dare consigli; confrontare; esprimere opinioni; esprimere preferenze. Lessico Materiale scolastico, nazionalità, 29

30 utilizzate per imparare. CURRICOLO VERTICALE concreto. Trovare semplici informazioni specifiche in materiali di uso corrente (leggere per orientarsi, informarsi e discutere, leggere istruzioni, comprendere le diverse forme di corrispondenza). Scrittura Scrivere testi di vario genere, coerenti e chiari. famiglia, descrizione fisica o del carattere, attività del tempo libero, sport, abbigliamento, routine, casa, negozi e luoghi pubblici, alimenti, pasti, parti del corpo. Relativo alla sfera personale, generi letterari e musicali, vacanze, sport, tempo libero, nuove tecnologie. STRUTTURE Pronomi personali soggetto, articoli determinativi e indeterminativi, formazione del femminile, formazione del plurale, il tempo presente, la forma interrogativa, la forma negativa, gli aggettivi possessivi, le preposizioni articolate, il tempo imperativo, le preposizioni di luogo, uso di il y a, il pronome on, i pronomi personali riflessivi, gli avverbi di quantità, i pronomi relativi, il passato prossimo, l'accordo del participio passato Il tempo presente, l imperativo, il passato prossimo, l imperfetto, i gallicismi, il tempo futuro semplice, il modo condizionale, i pronomi relativi, i pronomi personali complemento oggetto, i pronomi personali complemento di termine, i comparativi, i pronomi y e en, le preposizioni. 30

31 2.15 SCUOLA DELL INFANZIA: IL SÉ E L ALTRO /LA CONOSCENZA DEL MONDO - STORIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni. Sviluppa il senso dell identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della Scuola dell Infanzia) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE IL SÉ E L ALTRO/ LA CONOSCENZA DEL MONDO (STORIA) Assegnazione di incarichi di responsabilità in relazione a momenti di routine, situazioni nuove ed impreviste, attività di tutoraggio, gestione dei materiali. Realizzazione di doni per la valorizzazione di feste legate alla tradizione locale e alle diverse culture. Condivisione di momenti di festa con i compagni e di apertura alle famiglie. Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche, canti, ninne nanne, relativi alla propria/altrui comunità e cultura di appartenenza. Conversazioni e dialoghi che, attraverso il ricordo e il racconto di episodi significativi, valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della famiglia di appartenenza. Momenti di conversazione per conoscere le diverse culture presenti nel territorio supportate dall'utilizzo Consolidare l'autostima e la fiducia in se stessi. Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei propri sentimenti. Esprimere le proprie emozioni e i propri sentimenti in modo adeguato. Conoscere le tradizioni della famiglia e della comunità. Percepire l'appartenenza alla propria comunità. Riconoscere ed accettare l altro nelle sue diversità. Interagire positivamente con bambini e adulti. Comprendere i bisogni e le intenzioni degli altri. Esprimere il proprio punto di vista accettando quello dell altro. Assumere atteggiamenti di tolleranza, amicizia, solidarietà e fratellanza. Cooperare con i pari. Rispettare le regole di convivenza civile concordate. Gestire incarichi e assumersi responsabilità 31

32 ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città. Riferisce correttamente eventi del passato recente. Sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo. CURRICOLO VERTICALE nei giochi e nelle attività. di immagini e materiale. Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto di regole. Attività di gruppo per stimolare la disponibilità alla collaborazione. 32

33 2.16 SCUOLA PRIMARIA: STORIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE L alunno Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. Riconosce ed esplora in modo via, via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l importanza del patrimonio artistico e culturale. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi per individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. CURRICOLO VERTICALE OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della classe terza della Scuola Primaria) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE STORIA Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici Fatti, esperienze personali vissute. su momenti del passato Esperienze collettive. personale e familiare, e su momenti del passato locali e Fenomeni ricorrenti ed esperienze vissute e narrate. non. Riconoscere alcuni beni culturali della propria città Ciclicità dei fenomeni temporali: giorno/notte, stagioni. come tracce del passato. Calendario e orologio. Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sulla comunità di appartenenza. Rappresentare graficamente e Documenti della storia personale (certificato di nascita, di iscrizione a scuola, materiali, testimonianze orali ). verbalmente i fatti vissuti e narrati, collocandoli nel tempo. Riferire vissuti in ordine cronologico e logico. Definire durate temporali anche Documenti relativi a edifici storici vissuti, come la scuola e la chiesa (documenti d archivio, materiali, testimonianze orali ). con l uso degli strumenti convenzionali per la misurazione La storia della terra: l origine della vita e dell uomo. del tempo. Riconoscere relazione di successione e di I gruppi umani preistorici e le società di cacciatoriraccoglitori. contemporaneità, cicli Aspetti della vita sociale, 33

34 temporali, mutamenti e permanenze. Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi. Individuare analogie e differenze fra quadri storici. Rappresentare conoscenze e concetti appresi, mediante grafici, racconti orali, disegni e drammatizzazioni. politico-istituzionale, economica, artistica, religiosa Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione. 34 L alunno organizza le informazioni e le conoscenze, usando le concettualizzazioni pertinenti. Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche. Usa carte geo-storiche, anche con L ausilio di strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria) Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili I quadri storici delle civiltà studiate: alla comprensione di un Le Civiltà dei fiumi ; fenomeno storico. I Greci; Riconoscere e rappresentare in I Fenici; un quadro storico-sociale il L Impero romano. sistema di relazioni, i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio vissuto. Fenomeni comuni (urbanizzazione, migrazione ) e diversità. Confrontare i quadri storici delle La diversa tipologia delle fonti civiltà studiate. Il rapporto fra fonte e storia. Individuare somiglianze e La periodizzazione differenze relativamente a come occidentale (prima e dopo le diverse civiltà hanno risposto Cristo). ai bisogni primari.

35 Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità. Comprende aspetti fondamentali del passato dell Italia dal Paleolitico alla fine dell Impero Romano d Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità. CURRICOLO VERTICALE Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze studiate. Usare la cronologia storica. Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate. Rappresentare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate. Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente. Ricavare e produrre informazioni mediante l uso di grafici, tabelle, schemi di sintesi, carte storiche. Elaborare gli argomenti studiati in forma di racconto orale e scritto. Consultare testi di genere diverso, manualistici e non. Altri sistemi cronologici. Le relazioni fra gli elementi caratterizzanti i diversi sistemi cronologici. 35

36 2.17 SCUOLA SECONDARIA DÌ 1 GRADO: STORIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO DELLE COMPETENZE (Al termine della classe 1 della Scuola Secondaria di 1 grado) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE L alunno STORIA Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea e medioevale. L alunno Conosce e capisce i processi fondamentali della storia moderna. L alunno Conosce e comprende i processi fondamentali della storia contemporanea e capisce opinioni e culture diverse. Conosce le istituzioni dei paesi extraeuropei e quelle dell Italia. Saper comprendere le fonti storiche. Individuare le relazione causaeffetto. Collocare fatti storici nel tempo e nello spazio. Saper esporre un argomento storico. L impero Romano. Le invasioni barbariche. La civiltà Araba. L Europa Carolingia. I Regni Normanni. I secoli della rinascita. Le crociate. L età Comunale. Le monarchie Nazionali. L Italia negli Stati Regionali. (Al termine della classe 2 della Scuola Secondaria 1 grado Saper utilizzare termini specifici. Saper individuare relazioni causa-effetto. Saper collocare i fenomeni storici nello spazio e nel tempo. Saper organizzare ed esporre. L Europa del Rinascimento. L Europa scopre il mondo. Il declino dell Italia e la Riforma protestante. L Europa e l Italia nell economia del mondo. L età delle rivoluzioni. (Al termine della classe 3 della Scuola Secondaria 1 grado Il Risorgimento. La svolta dell ottocento. La Belle Époque. L Europa senza pace. Il mondo attuale. Saper cogliere le diverse componenti che contribuiscono a dare una visione più completa dell argomento. Saper utilizzare una terminologia specifica. 36

37 2.18 SCUOLA DELL INFANZIA: LA CONOSCENZA DEL MONDO - GEOGRAFIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Individua le posizioni di oggetti e di persone nello spazio, usando termini come avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc. Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. OBIETTIVI DÌ APPRENDIMENTO (Al termine della Scuola dell Infanzia) ABILITÀ CONOSCENZE/ESPERIENZE LA CONOSCENZA DEL MONDO (GEOGRAFIA) Muoversi nello spazio con consapevolezza in riferimento ai concetti topologici. Giochi motori di esplorazione dello spazio ambiente. Progettare e costruire semplici percorsi motori. Giochi in gruppo della tradizione e non. Eseguire percorsi motori in base a Giochi imitativi. consegne verbali e non. Rappresentare se stesso, gli altri e gli oggetti nello spazio-foglio, Percorsi, di differenti livelli di difficoltà, con materiali di arredamento e piccoli attrezzi. verbalizzando quanto prodotto. Verbalizzazione del percorso e rappresentazione grafica. Esperienze motorie, lettura d'immagini ed esecuzioni grafiche in relazione ai concetti topologici. 37