Biografia linguistica Parte Pag. Contenuti Finalità/Obiettivi Suggerimenti Capitolo I Io, le lingue e le culture - La mia immagine delle lingue

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1 Biografia linguistica Parte Contenuti Finalità/Obiettivi Suggerimenti Capitolo I Io, le e le culture - La mia immagine delle 11 Rappresentazione grafica della propria storia linguistica Rappresentare graficamente la propria biografia linguistica Essere consapevoli delle che la compongono Esprimere emotivamente, tramite i colori, la propria biografia linguistica Le alunne/gli alunni sono liberi di associare i colori che preferiscono alle che fanno parte della loro biografia personale. Si può introdurre l attività discutendo sulla possibilità di descrivere se stessi, la propria vita, momenti o esperienze che ne fanno parte anche tramite i colori - Descrivi la tua immagine delle 13 Esplicitazione delle scelte operate nella pagina precedente Essere consapevoli delle scelte operate e del legame emozionale con le proprie Le alunne/gli alunni sono invitati a motivare le scelte operate, stabilendo così un collegamento fra linguaemozione-colore usato per esprimerla - Le mie 15 Elencazione delle usate nel contesto familiare, scolastico, extrascolatico Riconoscere le usate sulla base dei contesti d uso Essere consapevoli della varietà di e dialetti con cui si viene a contatto La scheda può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier - Da una lingua all altra ( mediazione) Pagg Scheda di riflessione sulle situazioni e sulle occasioni di mediazione linguistica Riconoscere le situazioni di mediazione Descrivere/narrare alcune situazioni di mediazione Rendersi conto, a livello semplice, delle operazioni linguistiche svolte per mediare (parafrasare, La scheda è fotocopiabile per permettere la registrazione di esperienze a distanza di tempo. Per questo motivo è opportuno che vi si apponga la data. Essa può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier.

2 sintetizzare, semplificare, servirsi di immagini, passare al discorso indiretto ecc.) - Le che incontro in una settimana Tabella descrittiva della settimana pluri dell alunna/o. Scheda narrativa delle esperienze più significative Acquisire consapevolezza del multilinguismo del territorio provinciale come fattore caratterizzante la vita quotidiana dell alunna/o Acquisire consapevolezza delle occasioni di passaggio da una lingua all altra in questo contesto La scheda è fotocopiabile per permettere la registrazione di esperienze a distanza di tempo. Essa può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier. Riconoscere le con cui si viene a contatto Esprimere emotivamente, tramite i colori, la propria quotidianità a contatto con le Essere in grado di narrare le proprie esperienze di persona pluri che vive in un contesto multi - La mia Provincia multi 25 Elencazione delle e dialetti che si parlano nella Provincia di Bolzano e che si parlano negli Stati e nelle Regioni confinanti Essere consapevoli del multilinguismo della nostra Provincia Rendersi conto delle /dei dialetti a contatto dei quali viviamo Il lavoro alla scheda può essere preceduto da un breve brainstorming per raccogliere idee ed esempi di parlate nel territorio. Si può fare riferimento alle parlate dai vicini di casa, alle scritte che appaiono sui cartelli stradali, alla pubblicità, al sito ufficiale della Provincia ecc.

3 - Il mondo nella mia vita Elencazione degli aspetti/prodotti culturali (cibo, vestiario, canzoni, libri, opere ecc.) di cui siamo debitori al mondo e che fanno parte della nostra vita quotidiana Acquisire una sempre maggiore consapevolezza degli elementi/aspetti interculturali che caratterizzano la nostra vita quotidiana La scheda può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier - Altri Paesi, nuove esperienze 31 Esplorazione delle conoscenze acquisite su altri Paesi Approfondire la propria biografia linguisticoculturale Stimolare la curiosità verso altri Paesi e altre culture Stimolare la creatività della/dello studente Per questa pagina e per le due successive si possono motivare le alunne/gli alunni proponendo loro di raccogliere cartoline, foto, ricordi di Paesi conosciuti e di persone straniere incontrate. Il lavoro alla scheda può essere preceduto da un brainstorming o da una discussione collettiva o di piccolo gruppo. La scheda può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier

4 - Amiche e amici da tutto il mondo 33 Esposizione della parte di biografia che mette in luce il contatto con persone di altre culture e di altre Approfondire la propria biografia linguisticoculturale Acquisire consapevolezza della varietà di parlate nella cerchia delle amicizie Sulla base dell esempio dato, si chiede di completare la scheda, che può essere di stimolo a lavori più approfonditi da allegare nel Dossier Esprimere le proprie conoscenze linguistiche, valide soprattutto perché legate a esperienze personali e amicali Esprimere la propria creatività Capitolo II Suggerimenti di progetti interculturali e di riflessione sulla lingua Suggerimenti di quattro progetti da sviluppare: due in ambito interculturale (Molti bambini, molti nomi; I giochi nel mondo) e due di riflessione sulla lingua (Ciao e good bye; Molte, molti suoni). Griglie di autovalutazione del percorso di apprendimento svolto grazie ai progetti. Acquisire un atteggiamento empatico (in un ottica di curiosità, accettazione, confronto, scambio) nei confronti delle diversità culturali Riconoscere le somiglianze e le differenze linguistiche e culturali Assumere atteggiamenti di decentramento culturale Acquisire un attenzione crescente verso gli aspetti pragmatici della comunicazione, determinati da fattori socio-culturali Acquisire sensibilità verso altri sistemi linguistici (ad Attenzione!! I progetti vengono forniti in un ottica esemplificativa. Se ne raccomanda uno sviluppo sulla base delle esigenze e degli interessi manifestati dalle alunne/dagli alunni, che possono scegliere, assieme alla/al docente di optare per altri progetti. Si ritiene opportuno che in ciascun anno scolastico si preveda la realizzazione di due progetti di questo tipo, possibilmente in un un ottica di didattica integrata. La griglia di autovalutazione viene fornita per: ricordare la necessità di procedere a una valutazione di qualsiasi percorso di apprendimento, anche progettuale

5 es. verso i loro aspetti fonetici ecc.) Essere in grado di autovalutare le proprie esperienze progettuali fornire un esempio, che deve essere adattato ai progetti affrontati. Capitolo III Autovalutazione I descrittori di competenza; le strategie e le tecniche di apprendimento Liste di controllo aperte per la definizione dei descrittori di competenza, suddivisi per nuclei performativi (Ascolto, Lettura, Conversazione, Parlato, Scrittura). Ogni nucleo performativo è accompagnato da una serie di indicatori in parte dati, in parte da definire relativi alle strategie e alle tecniche più efficaci per raggiungere le competenze delineate. Imparare ad autovalutare le proprie competenze linguistico-comunicative, legate a prestazioni concrete Imparare a riconoscere le strategie e le tecniche più efficaci per migliorare le proprie competenze linguistico-comunicative Queste liste di controllo sono volutamente aperte, poiché consentono ad alunne/alunni molto giovani di iniziare un percorso di progressiva consapevolezza delle proprie competenze linguisticocomunicative. Si tratta, quindi, di promuovere un primo approccio all autovalutazione in rapporto ai descrittori di competenza. I descrittori riportati si legano a prestazioni concrete e fungono da esempio, non da definizione dei livelli di competenza. Per le alunne/gli alunni che fossero interessati a definire il proprio livello di competenza sulla base dei livelli del Quadro comune europeo, vengono forniti i descrittori, per ciascun nucleo performativo per i primi 3 livelli. Le pagine sono fotocopiabili per ciascuna lingua e per registrazioni in date successive. Prima di compilare queste liste di controllo è opportuno che il docente promuova un percorso verso

6 l autovalutazione (vedi esempi nel Cap. 3 della Guida) e una discussione di classe o di gruppo sulle strategie e tecniche che gli alunni ritengono più efficaci, sulla base della loro esperienza. Capitolo IV Passato e futuro Bilancio e pianificazione del proprio apprendimento - Quest anno mi è piaciuto particolarmente 89 Sintesi delle esperienze e dei momenti di apprendimento preferiti Riflettere sul percorso di apprendimento annuale Fare un bilancio di questo percorso, riconoscendo gli obiettivi raggiunti Individuare le esperienze e i momenti positivi per l alunna/o; La compilazione della griglia può essere preceduta da una discussione a coppie o in piccolo gruppo. La pagina è fotocopiabile per ciascuna lingua e per registrazioni alla fine di ciascun anno scolastico. - Ho ancora qualche problema a: - Il prossimo anno vorrei imparare - Disegna una situazione in cui hai incontrato un altra lingua o che vorresti vivere nelle tue Lista aperta di definizione dei propri problemi di apprendimento linguistico Pianificazione dell apprendimento futuro Imparare a riconoscere le proprie carenze Responsabilizzarsi verso il proprio percorso di apprendimento Riflettere sugli obiettivi da raggiungere Imparare a pianificare il proprio percorso di apprendimento sulla base di questi obiettivi È opportuno che l alunna/alunno proceda alla compilazione della scheda dopo un confronto con il docente o una discussione di coppia o di gruppo, da cui emergano gli aspetti più problematici e la pianificazione futura. Si suggerisce di semplificare il percorso di ricognizione e di pianificazione dell alunna/o offrendo spunti per bilanci su prestazioni concrete e ben definite (ad es.: non voglio imparare a leggere meglio, ma voglio imparare a leggere un piccolo racconto in lingua senza l aiuto del vocabolario o dell insegnante ecc.). La pagina è fotocopiabile per ciascuna lingua e per registrazioni alla fine di ciascun anno scolastico.