CURRICOLO Viste la programmazione di Istituto e di Consiglio di Classe e le Indicazioni Nazionali Obiettivi formativi

Transcript

1 PIANO DI LAVORO ANNUALE SCUOLA MEDIA P.F. CALVI INSEGNANTE: MARTA BIGONTINA MATERIA DI INSEGNAMENTO: INGLESE CLASSE: PRIMA A ANNO SCOLASTICO 2016/2017

2 CURRICOLO Viste la programmazione di Istituto e di Consiglio di Classe e le Indicazioni Nazionali Competenze disciplinari in uscita dal Primo Anno (livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) Asse culturale: Linguistico Comprensione di un testo scritto Produzione di un testo scritto Comprensione di un testo orale Produzione orale e interazione orale Riesce a capire i nomi e le parole che gli sono familiari e frasi molto semplici, per es. quelle di annunci, cartelloni, cataloghi; è in grado di comprendere una terminologia di base legata a bisogni immediati e concreti Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, per es, per mandare i saluti dalle vacanze; riesce a compilare moduli con dati personali scrivendo per es. nome, la nazionalità e l indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo. Sa comprendere parole e espressioni di uso comune estremamente semplici relative ad argomenti quotidiani e personali; comprende i punti chiave di argomenti relativi alla sfera familiare e ad ambiti vicini ai propri interessi; è in grado di capire l essenziale di messaggi semplici, purché le persone parlino lentamente e chiaramente. Riesce a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e le persone che conosce, sa produrre brevi descrizioni su argomenti familiari vicini al proprio ambito di esperienza; è in grado di interagire in situazioni relative ad argomenti quotidiani se l interlocutore è disposto a ripetere o a riformulare più lentamente le proposizioni; riesce a porre e a rispondere a domande semplici su argomenti molto familiari. 2. Obiettivi formativi ABILITA 2.1 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Starter 8 ore (primo Fare lo spelling; forme di saluto; chiedere e dire la data; chiedere e dire l ora; chiedere di un oggetto e del suo colore; dare semplici istruzioni in classe; parlare dell orario scolastico. L alfabeto, i numeri, i giorni della settimana, mesi e stagioni; numeri ordinali; colori; oggetti scolastici; materie scolastiche. L articolo the, Be: forma singolare; aggettivi possessivi: my e your; pronomi interrogativi: What e When. Matematica: riconoscere i numeri in inglese; fare semplici operazioni con i numeri inglesi. Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare.

3 ABILITA 2.2 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 1 (primo Listening: identificare informazioni personali e di carattere generale in un dialogo; capire la descrizione delle bandiere. Reading: capire i dati personali di una persona; cogliere i caratterispecifici di un testo di interesse personale; rispondere alle domande di un quiz; lettura e comprensione di testi di carattere geografico. Speaking: chiedere e dire da dove si viene; chiedere e dare informazioni personali; interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale; fare domande sul Regno Unito e rispondere. Writing: identificare personaggi famosi e la loro provenienza; riempire un modulo con informazioni personali; completare una tabella con informazioni geografiche. Salutare e presentarsi; chiedere Come stai? e rispondere; presentare un altra persona; chiedere l identità di qualcuno; identificare un oggetto. Forme di saluto; Mr, Mrs, Miss Articoli a/an Forme singolari di to be (forma affermativa); pronomi personali soggetto singolari; aggettivi possessivi singolari; pronomi interrogativi: Who? e What?; gli articoli a/an; la posizione dell aggettivo. Geografia: riconoscere i paesi di cui è composto il Regno Unito e le loro bandiere. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: riconoscere le bandiere le Regno Unito; informazione sulla civiltà britannica; sviluppare il dialogo tra culture diverse.

4 ABILITA 2.3 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 2 (primo Listening: comprendere i legami esistenti tra le persone; cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale; identificare le informazioni di un brano relativo a personaggi famosi. Speaking: presentarsi e chiedere come stai; interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale; fare domande e rispondere sulla vita di personaggi famosi. Writing: scrivere un breve testo sulla propria famiglia seconda la traccia indicata; preparare un breve testo sulla tradizione natalizia italiana; descrivere le diverse relazioni di parentela. Parlare dei legami familiari e della propria famiglia; presentarsi e chiedere come stai. La famiglia, il Natale. -es del plurale; la lettera h. Be: forma negativa, interrogativa, risposte brevi; plurale dei sostantivi. Geografia: conoscere tradizioni di altre culture e confrontarle con la propria. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni sulle usanze e tradizioni britanniche; sviluppare il dialogo tra culture diverse. ABILITA 2.4 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 3 (primo Listening: comprendere in un dialogo le cose possedute dalle persone. Reading: identificare in un dialogo ciò che le persone hanno; capire un testo sugli oggetti preferiti di alcuni adolescenti; capire per che cosa è famosa la Gran Bretagna; comprendere le informazioni riguardanti una vacanza in famiglia. Dire e chiedere ciò che si possiede; esprimere preferenza su oggetti e attività. Oggetti di uso quotidiano. Intonazione nelle domande e nelle risposte brevi. Have got: tutte le forme; aggettivi e pronomi dimostrativi; plurale dei sostantivi; genitivo sassone.

5 Speaking: parlare del proprio miglior amico; esporre i motivi per cui è famoso il proprio paese; chiedere e parlare di ciò che si possiede. Writing: scrivere una mail sui propri legami familiari; scrivere un testo su ciò che è importante per se stessi. Storia: riconoscere i tratti distintivi della Gran Bretagna e sapere cosa la rende famosa. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni sulla civiltà britannica; sviluppare il dialogo tra culture diverse. 2.5 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO ABILITA Unit 4 (primo/secondo Listening: capire la posizione degli oggetti. Reading: capire le descrizioni di vari tipi di abitazione e completare una tabella. Speaking: chiedere e rispondere dove si trova un oggetto. Writing: descrizione della propria casa/la casa ideale. Descrivere le stanze nella propria casa; dire dove si trovano le stanze di una casa; indicare oggetti vicini e lontani. La casa: stanze e mobili; tipi di abitazione. L accento della frase. There is /there are : tutte le forme; preposizioni di luogo; some, any. Civiltà: i diversi tipi di abitazione nella cultura britannica. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni sulle tradizioni britanniche; sviluppare il dialogo tra culture diverse. 2.6 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO ABILITA Unit 5 (secondo Listening: ascoltare un dialogo e comprendere le abitudini di chi parla. Reading: capire un testo sul sistema scolastico inglese; individuare in un Parlare delle proprie attività quotidiane; parlare della propria scuola. Attività quotidiane; la scuola; espressioni di tempo. -s e es del Simple Present; l intonazione nelle domande. Simple present: forma affermativia, variazioni ortografiche; avverbi ed espressioni di frequenza; preposizioni di tempo: at, in, on.

6 testo le attività quotidiane di una persona. Speaking: parlare della propria giornata e della propria scuola. Writing: scrivere una mail sulla propria giornata scolastica e sulla propria routine quotidiana. Geografia: conoscere il sistema scolastico inglese. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni sul sistema scolastico inglese; sviluppare il dialogo tra culture diverse ABILITA 2.7 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 6 Ore 12 (secondo Listening: ascoltare una conversazione e individuare le preferenze espresse; raccogliere informazioni sulle festività di cui si parla. Reading: comprendere informazioni sul tipico cibo inglese; saper individuare in un dialogo ciò che piace e ciò che non piace; capire alcuni brani sulle festività del Regno Unito. Speaking: parlare di ciò che piace mangiare; esprimere opinioni su cose e persone; fare domande erispondere su una festa di fine anno. Writing: parlare dei propri cibi preferiti; scrivere un testo sulla propria festa preferita. Parlare delle proprie preferenze riguardo a cibi e bevande; parlare delle feste e di ciò che si fa in queste occasioni. Cibo e bevande; festività. La pronuncia di Do you? Il verbo to like; simple present (forma interrogativa, negativa e risposte brevi); pronomi personali complemento; parole interrogative. Civiltà: le diverse tipologie di feste in Gran Bretagna. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni tradizioni britanniche; sviluppare il dialogo tra culture diverse.

7 ABILITA 2.8 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 7 (secondo Listening: ascoltare un dialogo sulle abilità di chi parla. Reading: saper individuare in una conversazione quello che le persone sanno e non sanno fare; capire un testo su alcuni luoghi famosi di Londra; leggere un brano sul carnevale di Londra e completare alcune frasi. Speaking: intervistare un compagno sui suoi orari e le sue abitudini; parlare con un compagno di quello che si sa e non si sa fare; decidere quali luoghi famosi di Londra visitare. Writing: scrivere un testo su quello che si sa e non si sa fare; preparare la presentazione del carnevale di una città italiana. Parlare di quello che si fa nel tempo libero; parlare di quello che si è e non si è capaci di fare. Attività del tempo libero. Can e can t. Can: tutte le sue forme; imperativo: istruzioni e ordini. Geografia: conoscere alcuni luoghi famosi di Londra. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni su alcuni luoghi di attrazione londinesi; sviluppare il dialogo tra culture diverse. ABILITA 2.9 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Unit 8 (secondo Listening: ascoltare un dialogo sul fare shopping; cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale. Reading: individuare in un dialogo ciò che si sta acquistando; comprendere un brano sui luoghi dello shopping a Londra; individuare le diverse tipologie dello shopping e di chi fa shopping. Speaking: creare dialoghi tra commesso e clienti Andare a fare compere. Vestiti. L enfasi nella frase. Present progressive: tutte le forme; variazioni ortografiche; How much?

8 per l acquisito di vestiti; descrivere l abbigliamento. Writing: preparare un dialogo tra cliente e commessa per l acquisto di vestiti; scrivere una mail su cosa piace comprare e sui luoghi dello shopping preferito. Civiltà: conoscere i diversi luoghi dello shopping londinese. Competenze trasversali impiegate nel corso dell unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere. Educazione alla cittadinanza: informazioni sulle tradizioni britanniche; sviluppare il dialogo tra culture diverse. OBIETTIVI MINIMI/LIVELLO STANDARD ASCOLTARE: Comprendere frasi di uso quotidiano. LEGGERE: Comprendere il tema generale in testi brevi e semplici accompagnati da supporti visivi. PARLARE: Scambiare semplici informazioni attinenti alla sfera personale (famiglia, animali domestici, compleanno, tempo libero). SCRIVERE: Formulare brevi messaggi e frasi descrittive, anche se formalmente difettosi, purché comprensibili. 3. OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi. Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione. Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi. Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole. Aiutare e rispettare gli altri. Raggiungere attraverso l uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell importanza di comunicare. Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni. Proporre ipotesi. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze tra culture diverse. Provare interesse e piacere verso l apprendimento di una lingua straniera. Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli. Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l interazione comunicativa verbale in vari contesti. RECUPERO Questa attività sarà curricolare e comprenderà una serie di operazioni didattiche volte a porre l allievo che si trova momentaneamente in una situazione di svantaggio, in condizione di colmare il dislivello creatosi. Il recupero sarà un intervento ben definito e delimitato sia per quanto riguarda gli obiettivi sia per quanto riguarda i contenuti e si attuerà in itinere a seconda della necessità e in maniera tempestiva.

9 METODI A seconda del lavoro da svolgere nel corso della lezione, l attività didattica verrà impostata in diversi modi alternando alla lezione frontale lavori a coppie o in piccoli gruppi che offriranno agli allievi la possibilità di lavorare in modo più autonomo e personale. La materia verrà affrontata il più possibile in L2 per permettere agli alunni di sviluppare le due abilità fondamentali: ascoltare/capire e parlare. Le spiegazioni grammaticali saranno date invece in italiano privilegiando il metodo induttivo. L ascolto verrà esercitato con l ausilio del lettore CD o con la visione di DVD o grazie alle conversazioni con l insegnante. Le attività orali saranno svolte sia a coppie che in gruppo o con brevi conversazioni e scambi con l insegnante. Per quanto concerne l abilità della lettura, verranno analizzati vari testi scritti con le relative esercitazioni orali e scritte volte alla comprensione di questi. Per quanto riguarda le abilità di scrittura, esse verranno esercitate soprattutto a casa per motivi di tempo. TECNICHE Problem solving; peer tutoring; role playing; brainstorming: utilizzo di diversi approcci multisensoriali per poter soddisfare i diversi stili di apprendimento degli studenti; cooperative learning: sviluppo dell abilità di lavorare con altri attraverso interazioni in gruppi, coppie e squadre; schede di potenziamento e rinforzo; attività con l insegnante di sostegno; attenzione rivolta allo sviluppo di tutte le abilità, incluse espressività e capacità di relazione; aiutare l alunno a sviluppare le proprie capacità cognitive, affettive e relazionali. Il docente, in base ai progressi degli alunni, può ripianificare il progetto didattico. STRUMENTI - Il testo adottato, Game on! P. Linwood, D. Guglielmino e C. Kennedy, Petrini. - Il CD dell insegnante per gli esercizi di ascolto e fonetica proposti dal libro di testo. - L uso del computer per la visione del DVD che accompagna il libro di testo. - Altri materiali didattici (dispense, poster e cartelloni murali, carte geografiche). LUOGO: Lezioni in aula. PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE Le verifiche saranno: Scritte: esercizi strutturali per appurare le conoscenze grammaticali e sintattiche, oppure esercizi di tipo produttivo (ad esempio leggere un brano e rispondere a delle domande aperte, sviluppare un dialogo da una traccia data, scrivere un messaggio o una lettera ad un amico di penna). Orali: potranno essere attuate nel corso di ogni lezione, con esercizi di descrizione, role-playing e brevi conversazioni sugli argomenti dell unità di apprendimento. Ci saranno inoltre domande su contenuti grammaticali e funzionali della lingua. L interrogazione prevede sempre una parte di correzione dei compiti assegnati per casa. Note: - Sono previste almeno tre prove scritte e tre prove orali nel primo periodo e tre prove scritte e tre prove orali nel secondo periodo. - Il voto potrà essere fissato al termine di una prestazione singola piuttosto ampia, o rappresentare la somma di piccole prestazioni differenziate, effettuate anche in giorni diversi in cui i risultati siano di volta in volta annotati. - Verrà valutato il grado di raggiungimento degli obiettivi utilizzando i criteri comuni di valutazione presenti nel P.T.O.F. La soglia minima prevede che almeno il 60% degli obiettivi prefissati sia raggiunto.

10 Griglia per le verifiche orali GRIGLIE DI VALUTAZIONE COMPETENZA ORALE SCALE 1-10 COMPRENSIONE CORRETTEZZA GRAMMATICALE ABILITA COMUNICATIVA-INTERAZIONE LESSICO-REGISTRO PRONUNCIA SCORREVOLEZZA TOTAL :6 :10 Se vengono somministrate prove di produzione scritta aperte (lettere, paragrafi, dialoghi) la griglia di valutazione è la seguente: PRODUZIONE SCRITTA ADERENZA ALLE ISTRUZIONI (max. 2) LAYOUT (SPELLING, DIVISIONE IN PARAGRAFI, PUNTEGGIATURA) (max. 1) COERENZA E COESIONE (max. 2) LINGUA-GRAMMATICA (max. 3) LINGUA-LESSICO (max. 2) Per i test oggettivi di tipo chiuso (prove strutturate, test a scelta multipla, test vero/falso, di completamento e di trasformazione) è necessario svolgere correttamente il 60% dei quesiti per conseguire la sufficienza. VALUTAZIONE FORMATIVA La valutazione formativa sarà effettuata durante i processi di apprendimento e, quindi, durante lo svolgimento delle unità didattiche, per accertare le abilità conseguite e per controllare la reale validità dei metodi adottati. VALUTAZIONE SOMMATIVA Attraverso le misurazioni effettuate al termine di ogni verifica, tenendo conto della situazione di partenza, dell'attenzione in classe, dell applicazione, della puntualità nella consegna dei compiti, della disponibilità fra compagni, della frequenza con cui l'allievo si presenta con i libri e i quaderni, delle osservazioni sistematiche riferite agli obiettivi trasversali (si veda programmazione di classe),della maturazione e dell autocontrollo rispettando comunque il conseguimento degli obiettivi minimi ed irrinunciabili. VERIFICA DELLE COMPETENZE La valutazione delle competenze non è la valutazione di conoscenze e abilità e quindi non si riduce ad una media tra le diverse prestazioni dello studente né alla traduzione del voto di disciplina in livello di competenza. Le competenze evolvono nel tempo e

11 richiedono di saper scegliere e applicare conoscenze in contesti nuovi. Vanno quindi valutate attraverso indicatori di livello proponendo allo studente un compito complesso e il più possibile autentico. Serve una documentazione da costruire nel tempo. La valutazione diventa, quindi, un attività sistematica, organizzata e continuativa di raccolta e lettura delle informazioni rilevate attraverso strumenti diversi. La rubrica per la verifica delle competenze disciplinari è la seguente: LIVELLI DI PADRONANZA COMPETENZE NON SUFFICIENTE PARZIALE COMPRENSIONE SUFFICIENTE DISCRETO ECCELLENTE PRODUZIONE SCRITTA ORALE SCRITTA ORALE Comprendere i concetti essenziali di testi brevi e semplici relativi all ambito quotidiano e familiare. Capire le idee fondamentali di dialoghi estremamente semplici formulati nel linguaggio che ricorre frequentemente nella vita di tutti i giorni Leggere brani di minima estensione e trovare informazioni prevedibili in testi di uso quotidiano, comprendendo anche espressioni meno immediate. Individuare e cogliere gli elementi di base delle funzioni della lingua inglese riconoscendoli nel testo. Riconoscere il lessico familiare relativo all unità di apprendimento ed espressioni semplici di uso quotidiano. Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale, perché esso sia espresso in maniera sufficientemente lenta e chiara. Scrivere brevi appunti e semplici proposizioni, grammaticalmente corretti e logicamente coerenti. Possedere il lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti familiari e quotidiani. Produrre semplici descrizioni utilizzando i codici fondamentali della comunicazione orale. Riconoscere i codici fondamentali della comunicazione orale, esporre dunque in modo chiaro e coeso semplici dialoghi relativi alla sfera quotidiana. INTERAZIONE ORALE ORALE Descrivere semplici situazioni relative al proprio ambito di interesse, essendo in grado anche di dare informazioni base su se stessi. Confrontarsi con gli altri su argomenti appartenenti alla sfera quotidiana, fare valutazioni adeguate al contesto seguendo un preciso filo logico.

12 La rubrica per la verifica delle competenze relazionali ed esistenziali è la seguente: COMPETENZE ACCETTAZIONE SOCIALE COLLABORAZIONE NELLE ATTIVITA Rispettare gli altri. Partecipare e collaborare alle diverse attività della classe. NON SUFFICIENTE LIVELLI DI PADRONANZA PARZIALE SUFFICIENTE DISCRETO ECCELLENTE RISPETTO DELLE REGOLE IMPEGNO E RESPONSABILITA Conoscere e rispettare le regole relative al gruppo e all ambiente scolastico. Assumere e portare a termine gli impegni scolastici RAPPORTI CON LE FAMIGLIE I contatti con le famiglie sono di primaria importanza e saranno svolti secondo il calendario approntato per tutto l Istituto Comprensivo, nelle date e nei tempi ivi indicati. Il docente sarà a disposizione, previo appuntamento, anche nell ora settimanale indicata e comunicata agli alunni. Tutte le famiglie saranno informate sui progressi e sulle competenze acquisite attraverso il libretto personale. Le famiglie degli studenti più deboli saranno sollecitate a seguirli più attentamente nel lavoro domestico. Per segnalare eventuali situazioni critiche, si intende ricorrere, oltre alle modalità indicate, anche al docente coordinatore di classe. Cortina d Ampezzo, 25 ottobre 2016 Prof.ssa Marta Bigontina