PIANO DI LAVORO ANNUALE

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1 ISTITUTO D ISTRUZIONE SUPERIORE MAJORANA Via Ada Negri, MONCALIERI (TO) Codice fiscale Sezione Liceale E.Majorana Scientifico - Linguistico Via Ada Negri, MONCALIERI Tel /2 Sezione Tecnico Economica A.Marro Strada Torino, MONCALIERI Tel. 011/ tois032003@pec.istruzione.it / iismajoranamoncalieri@pec.it /majorr@tin.it PIANO DI LAVORO ANNUALE PROF.SSA CASCIATO ELENA NICOLETTA MATERIA: LINGUA E LETTERATURA INGLESE CLASSE: III B a. s Obiettivi cognitivi Conoscenze: Potenziamento della capacità comunicativa sia orale che scritta (livello B1+) Potenziamento del lessico e della competenza grammaticale (livello B1+) Sviluppo della capacità di comprensione e analisi di testi di genere vario Sviluppo della capacità di comprensione e analisi di un testo letterario Competenze: Comprensione globale, selettiva e dettagliata di testi orali e scritti attinenti alle aree di interesse. Produzione di testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni. Capacità: Capire ed usare la lingua in maniera flessibile a seconda del contesto. Esprimere opinioni ed impressioni, possibilità o necessità, ipotesi ed intenzioni. Saper riassumere o presentare nelle sue parti un testo: racconto, poesia, brano in prosa o di altro genere. Saper usare gli strumenti critici per analizzare un testo letterario o storico. Saper collegare un testo all autore e inquadrarlo nel suo momento letterario, storico e sociale.

2 2. Contenuti - Testi in adozione: Haines, Stewart, Cambridge English First Masterclass, Oxford Michael Vince, New Inside Grammar, MacMillan Spiazzi, Tavella Only Connect - New directions Edizione blu Vol I, Zanichelli - Programma suddiviso in scansione trimestre/pentamestre: TRIMESTRE Settembre Ottobre Ripasso delle strutture dell anno precedente Historical and social context: The first invasions, Stonehenge, The Anglo-Saxons and the Vikings, the Norman conquest and feudalism, the Plantagenet dynasty; Literary Context: The origins of English; Poems and chronicles, Poetry as a literary genre, Sound devices, Poetic imagery Modal verbs of obligation, present tenses, adverbs Appearance and identity, parts of the body, seeing verbs How to write an essay Novembre Literary context: the epic poem; Beowulf (Beowulf s funeral); The medieval narrative poem: Geoffrey Chaucer, life and works; The Canterbury Tales Can/be able to and other ability structures, comparatives and superlatives Talents, phrasal verbs How to write an Dicembre Historical and social context: The Tudor dynasty, the Reformation Literary context: the development of drama, the world of theatre Lettura di The Merchant of Venice (W. Shakespeare) durante le vacanze natalizie. Habits and typical behaviour, used to and would, countable/uncountable nouns Compulsion, phrasal verbs with give How to write an article

3 PENTAMESTRE: Gennaio/Febbraio Literary context: Drama as a literary genre-the features of a dramatic text William Shakespeare, life and works; The future; future continuous and future perfect; bound to, likely to Roles; phrasal verbs with bring, words with several meanings How to write an essay Marzo/Aprile Literary context: W. Shakespeare as a poet: The sonnet- Shall I compare thee, My mistress eyes W. Shakespeare the dramatist: Romeo and Juliet, The Merchant of Venice Past time Travel and culture; travel phrasal verbs, key word transformation, words often confused, extreme adjectives. How to write a review Maggio/ Giugno Literary context: W. Shakespeare, Hamlet, Othello, Macbeth Historical and social context: The beginning of the Stuart dynasty; Charles I s reign; the Civil war and the Commonwealth; Gerunds, gerunds and infinitives. The mind; collocations How to write an essay 3. Metodologia didattica L approccio funzionale, comunicativo e grammaticale è alla base dell impegno didattico per quanto riguarda lo studio della lingua straniera. Le modalità di lavoro per la lingua comprenderanno esercitazioni orali, scritte e di ascolto secondo la tipologia PET o FCE, pair work e role-play, letture. La didattica della letteratura privilegia l analisi testuale, senza però trascurare il background storico-letterario. Le modalità di lavoro saranno quindi: Lezione frontale Lezione-applicazione

4 Presentazioni (slide shows) Domande insegnante-allievo volte a far emergere un opinione personale Esercizi di analisi del testo Esercizi di comprensione, true/false, fill-in, multiple-choice, etc.. Lettura di testi in lingua di tipo graduato o di brani in versione originale Visione di film o parti di essi in inglese Esercitazioni varie: riassunti, composizioni, etc Strumenti didattici Libro di testo Dizionario bilingue/monolingue CD, DVD Laboratorio multimediale Lavagna interattiva Modalità di recupero Grazie al carattere ciclico e ripetitivo dell approccio funzionale, il recupero è previsto in itinere all interno delle ore di lezione. Vengono trattati alcuni moduli di recupero sintattico e lessicale con particolare attenzione alle principali funzioni presentate, alla comprensione dei testi e alla produzione personale. Se sarà possibile, nel corso dell anno saranno organizzati anche corsi di recupero inter-classe in orario pomeridiano. 4. Verifiche e valutazione. Sono previste almeno due valutazioni scritte e due orali nel trimestre, un minimo di tre prove scritte e due orali nel pentamestre. Tipologia verifiche scritte: esercizi applicativi strutturati tipo FCE, traduzioni, reading comprehensions, test di letteratura, produzione di informazioni e commenti su attività svolte in classe, analisi guidate di testi letterari, riassunti e compositions. Tipologia verifiche orali: conversazioni su argomenti trattati in letteratura PRODUZIONE SCRITTA Criteri di valutazione per la produzione scritta Nelle prove scritte oggettive la sufficienza sarà raggiunta con il 60% delle risposte giuste. Nella correzione delle prove soggettive (questionari, compositions, etc ) si terrà conto di: Adesione alle consegne/comprensione: rispetto dei dati, delle informazioni richieste, dei compiti assegnati. e ortografia: tipologia e quantità di errori in riferimento al livello linguistico raggiunto Usage o linguaggio appropriato: scelta di vocaboli appropriati, scelta di strutture grammaticali adeguate, gamma di vocabolario, di strutture grammaticali e di funzioni linguistiche, punteggiatura e layout PRODUZIONE ORALE a) Criteri di valutazione produzione orale La valutazione tiene conto dei seguenti criteri: Readiness Comprensione delle domande da parte dell allievo

5 Mantenimento del flusso di conversazione nelle risposte a domande rivolte dall insegnante in tempo reale, sono tollerate pause. Pronunciation Produzione di suoni singoli intellegibili Uso di stress, intonazione, ritmo e di forme contratte in modo tale da rendere naturale il suono di ogni semplice frase Usage Focus uso/attivazione proficua delle strutture grammaticali scelta di vocaboli appropriati scelta delle strutture grammaticali adeguate gamma di vocabolario, strutture grammaticali e di funzioni linguistiche Comunicazione di informazioni relative all argomento della conversazione Organizzazione delle informazioni Organizzazione delle opinioni Contenuti Nell approccio con il testo letterario si terrà inoltre conto di: Abilità di comprensione Precisione e ricchezza di contenuti Capacità critiche e di rielaborazione personale b) La valutazione delle interrogazioni orali sarà effettuata in decimi secondo i seguenti descrittori: da 1 a 3: gravissimamente insufficiente L allievo non capisce le domande e non sa esprimersi in lingua o commette errori grossolani Non conosce gli argomenti richiesti Rifiuta l interrogazione 4: gravemente insufficiente Fa fatica a capire o riconoscere il testo proposto e non sa analizzarlo Commette gravi errori di pronuncia, grammatica e lessico Ha frequentemente bisogno dell aiuto dell insegnante per procedere 5: insufficiente L allievo si esprime a fatica e manca talvolta del vocabolario appropriato Si orienta nel testo e/o nel contesto con pause di comprensione, errori, incertezze Sa dare scarse informazioni in riferimento al testo Sa riassumere in modo confuso un testo Commette errori di pronuncia Ha talvolta bisogno dell aiuto dell insegnante per procedere 6: sufficiente L allievo sa esprimersi in lingua in modo semplice e sufficientemente corretto Sa riassumere a grandi linee un testo Sa analizzare un testo nei suoi elementi essenziali Sa dare informazioni essenziali su un testo Sa pronunciare in modo sufficientemente corretto

6 Sa procedere in modo sufficientemente autonomo 7: discreto L allievo sa esprimersi in lingua in modo abbastanza corretto Sa riassumere un testo Sa analizzare un testo nei suoi elementi costitutivi essenziali Sa dare informazioni essenziali su un testo Sa pronunciare in modo abbastanza corretto Sa procedere in modo abbastanza autonomo 8: buono L allievo sa esprimersi in modo scorrevole e quasi sempre corretto Ha una pronuncia quasi sempre corretta Conosce il testo, sa analizzarlo, sa riassumerlo in modo personale, sa dare informazioni sul testo in modo autonomo Non ha bisogno dell aiuto dell insegnante per esprimersi e continuare il discorso Sa usare le strutture grammaticali in modo corretto Dimostra di possedere un adeguato vocabolario attivo e passivo 9: ottimo L allievo sa esprimersi in modo scorrevole e corretto Ha una pronuncia corretta Conosce il testo, sa analizzarlo, sa riassumerlo in modo personale, sa dare tutte le informazioni possibili sul testo in modo chiaro e autonomo Non ha bisogno dell aiuto dell insegnante per continuare o ampliare il discorso Sa usare le strutture grammaticali in modo corretto Dimostra di possedere un ampio vocabolario attivo e passivo 10: eccellente L allievo sa esprimersi al meglio, in modo convincente, personale e critico Sa comunicare la padronanza dell argomento Dimostra di aver approfondito l argomento Moncalieri, 26 ottobre 2017 Prof.ssa Elena Nicoletta Casciato