All interno della classe si rilevano diversi stili cognitivi: u Visuale u Intuitivo u Riflessivo u Convergente

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2 Nelle due classi quarte si rilevano: N. XXX bambini con certificazione DSA per i quali è stato predisposto il PDP; N.XXX bambini con predisposizione PDPT; N. XXX bambini con certificazione handicap seguito per 27 h dall insegnante di sostegno e da un assistente I bambini sono per la maggioranza autonomi nell impostazione e nell esecuzione del lavoro; mostrano padronanza delle conoscenze e delle strumentalità. Un discreto numero di alunni evidenzia un buon grado di sviluppo delle competenze linguistiche orali e scritte e risulta produttivo e propositivo verso i compagni e le insegnanti. Un piccolo gruppo di bambini necessita di maggiore attenzione da parte delle insegnanti, deve essere stimolato a portare a termine le attività correttamente e nei tempi scolastici. All interno della classe si rilevano diversi stili cognitivi: u Visuale u Intuitivo u Riflessivo u Convergente

3 RICHIAMO DEI PREREQUISITI Rispettare e condividere le regole stabilite. Collaborare per lavorare in gruppo. Prendere la parola negli scambi comunicativi in modo appropriato. Riconoscere e rappresentare una situazione problematica. Eseguire un percorso immagini /leggere semplici mappe. Individuare, raccogliere e registrare dati ed informazioni. Riflettere su semplici situazioni problematiche e fare ipotesi e previsioni. Produrre testi legati allo scopo.

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5 La classe è stata divisa in 4 gruppi formati da 4/5 componenti. Nella formazione dei gruppi (ETEROGENEI) si è tenuto conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini, delle specifiche attitudini, delle risorse e dei bisogni di ognuno per generare interdipendenza positiva tra i diversi componenti. Gli alunni lavorano per gruppi cooperativi nello svolgimento del compito di apprendimento. I singoli componenti svolgono gli incarichi assegnati servendosi dei materiali e degli strumenti forniti dall'insegnante (es. ricerca multimediale di informazioni, immagini, elaborazione di schemi- guida e scalette). Tra i materiali e gli strumenti vi sono strumenti compensativi e materiali strutturati per sostenere i processi cognitivi degli alunni con BES, come testi già preorganizzati, scalette o schemi- guida da completare, letture brevi ridotte e schematiche. Gli alunni nel lavoro cooperativo sperimentano abilità cognitive (es. osservazione, analisi, confronto, misurazioni, discriminazione, classificazione, discussione, formulazione di ipotesi, sintesi, intuizione di relazioni, elaborazione e comprensione di dati e nozioni, arricchimento lessicale, utilizzo di lessico settoriale elaborazione attiva e significativa di concetti, nozioni attraverso ipotesi di sperimentazione, prova e scoperta di soluzioni a situazioni problematiche; abilità meta cognitive (riflessione sulle scelte, revisione di operazioni e strategie, autoregolazione, analisi punti di forza e di debolezza delle proposte individuali, abilità sociali (relazione d'aiuto tra pari, dinamiche di insegnamento/apprendimento reciproco, assunzione di compiti e responsabilità in vista del raggiungimento di un obiettivo comune, rispetto delle regole e del patto d'aula.

6 Le insegnan) assumono fondamentalmente un ruolo di supervisori, quindi: ü si muovono tra i gruppi con azioni individualizzate e personalizzate per sostenere e rinforzare i processi cogni)vi, affe:vi e relazionali; ü s)molano la partecipazione a:va dei gruppi - del singolo alunno; ü propongono scelte e attività alternative; ü invitano a servirsi di esperienze extrascolastiche e di saperi personali informali e non formali; ü portano a esempio modalità, scelte, strategie, proposte ; ü forniscono il FEEDBACK.

7 «Attività laboratoriali «Attività di tutoring «Apprendimento cooperativo «Brainstorming «Problem solving «Circle-time «Metodo della ricerca «Role playing

8 ITALIAN0 SCIENZE MATEMATICA TECNOLOGIA

9 COMUNICAZION E NELLA MADRELINGUA COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE LA COMPETENZA MATEMATICA IMPARARE AD IMPARARE

10 STRATEGIE DI INDIVIDUALIZZAZIONE Facilitazione e semplificazione dei contenuti e delle informazioni attraverso misure dispensative( mappe, schemi), prodotti elaborati insieme con l aiuto della LIM, creazione di aquiloni, volantini, cartelloni.lettura e raccolta di informazioni nel piccolo gruppo o a coppie ( attraverso attività di tutoring). STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE Sarà incoraggiata l autonomia attraverso attività pratiche e laboratoriali rispondenti ai talenti rilevati in ognuno: u Attenzione agli stili cognitivi; u Valorizzazione dei punti di forza; u Rinforzo dei prerequisiti.

11 SETTING D AULA Predisposizione di ANGOLI e ISOLE in cui articolare le diverse attività: oggetti, sussidi, documenti da consultare, materiale strutturato e non. Angolo dei COMPITI E DEGLI INCARICHI in cui ciascun bambino prende nota del compito assegnato.

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13 STRUMENTI PER LA RILEVAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO Le insegnanti effettueranno osservazioni sistematiche per verificare le conoscenze, le abilità, le competenze di ciascun alunno attraverso: ü Osservazione sistematica; ü Rappresentazione e verbalizzazione; ü Ascolto e comprensione di un brano letto dall insegnante; ü Produzione di didascalie legate ad immagini/disegni; ü Formulazione di semplici ipotesi; ü Produzione di semplici testi legati allo scopo; ü Esposizione e rielaborazione orale. Saranno elaborate griglie per la valutazione degli obiettivi di apprendimento per la registrazione degli esiti individuali, per l osservazione dei processi individuali e di gruppo durante l attività cooperativa. I criteri di valutazione saranno comunicati ai bambini secondo un patto ed indicatori di correttezza da condividere. Saranno utilizzati strumenti diversi per la valutazione iniziale, in itinere e finale. Ci serviremo di: - Questionari di autovalutazione individuali e di gruppo e diari -Rubriche di valutazione -Schede - griglie di osservazione -Schede sintetiche per la registrazione. Ci saranno momenti riservati all autovalutazione e ci serviremo delle rubriche di valutazione per registrare i livelli di competenza elaborate dal gruppo di lavoro Indicazioni Nazionali del nostro Istituto

14 RIFLESSIONI SULL INTERVENTO DIDATTICO In generale l esperienza promossa ha coinvolto ed entusiasmato gli alunni in maniera soddisfacente, con la partecipazione attiva di tutta la classe, anche di alcuni bambini meno disponibili al rispetto delle comuni regole di convivenza, che hanno comunque collaborato e partecipato alla realizzazione del lavoro finale. Nel complesso gli alunni hanno compreso l importanza del loro impegno per la realizzazione dei compiti per loro davvero molto significativi. Per la maggior parte degli alunni le metodologie impiegate nello svolgimento delle attività (didattica laboratoriale e apprendimento cooperativo), si sono rivelate efficaci e hanno portato a buoni risultati. ANALISI SITUAZIONI EMERSE Per i bambini con certificazione DSA e predisposizione di PDP / PDPT e l alunno con certificazione handicap le attività si sono rivelate efficaci e significative; le strategie adottate hanno consentito il richiamo di conoscenze ed abilità per facilitarne la memorizzazione a breve e a lungo termine assegnando compiti di apprendimento individualizzati che presentano livelli di difficoltà crescente e coerenti con la situazione e le potenzialità di ciascun alunno. Ciò ha permesso ai bambini di muoversi con sicurezza anche verso l acquisizione di competenze necessarie allo svolgimento dei compiti di realtà.

15 Alunno/a: Data: Competenza chiave europea: Comunicazione nella madrelingua; Competenza matematica e competenze di base di scienze e tecnologia; Imparare ad imparare; Competenze sociali e civiche. Obiettivi del compito: ved. Prestazione Titolo del compito: STRADA FACENDO INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI INTERESSE ED IMPEGNO ATTENZIONE E IMPEGNO Per niente Poco Abbastanza Molto Sono stato attento e mi sono impegnato? L L L J J J MOLTO POCO ABBASTAN ZA MOTIVAZIONE ED INTERESSE Mi è piaciuto il lavoro? L L L J J J COMPRENSIONE DELLA CONSEGNA Ho capito ciò che dovevo fare? L L L J J J ANALISI DEL COMPITO Ho individuato e seguito le istruzioni richieste? L L L J J J PRODUZIONE Ho rispettato la struttura (testo/disegni) L L L J J J COMUNICAZIONE E LESSICO AUTOCONSAPEV OLEZZA Ho utilizzato parole appropriate, frasi ben strutturate e adatte alla traccia assegnata? Ho eseguito il compito con sicurezza in riferimento alle esperienze proposte? L L L J J J L L L J J J PARTECIPAZIONE E COLLABORAZIONE POCO MOLTO ABBASTA NZA

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