Rapporto degli esiti delle prove degli apprendimenti a.s. 2014/ 2015 ISTITUTO COMPRENSIVO N. NICOLINI TOLLO-CRECCHIO-CANOSA SANNITA

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1 Rapporto degli esiti delle prove degli apprendimenti a.s. 2014/ 2015 ISTITUTO COMPRENSIVO N. NICOLINI TOLLO-CRECCHIO-CANOSA SANNITA

2 RILEVAZIONI NAZIONALI DEGLI APPRENDIMENTI La rilevazione degli apprendimenti nelle classi II e V primaria, nella classe III (Prova nazionale) della scuola secondaria di primo grado. Elaborato a cura della prof.ssa A.FRANCIONE, funzione strumentale Area 3 Sito web ed autovalutazione d Istituto 1

3 INDICE PREFAZIONE p La popolazione di riferimento p Lo svolgimento delle prove INVALSI p.4 2.SCUOLA PRIMARIA 2.1 Analisi della prova di italiano classi II p Analisi della prova di matematica classi II p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi II p Analisi della prova di italiano classi V p Analisi della prova di matematica classi V p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi V p.23 3.SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 3.1 Analisi della prova di italiano classi III p Analisi della prova di matematica classi III p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi III p.33 glossario p.34 2

4 Prefazione Questo rapporto presenta l analisi dei risultati delle prove delle rilevazioni sugli apprendimenti (Italiano e Matematica) del nostro Istituto condotte dall INVALSI all inizio di maggio 2015 (II e V classi della scuola primaria) e il 19 giugno 2015 (III classe della scuola secondaria di primo grado). Il presente rapporto si colloca all interno del processo di riflessione già precedentemente avviato secondo le Indicazioni Nazionali e proseguito a partire da settembre 2014 con l elaborazione del Rapporto di AutoValutazione (RAV) e della stesura del Piano di Miglioramento. Le prove Invalsi disegnano un percorso che, pur nella complessità e nella variabilità dei dati, suggeriscono alcune importanti riflessioni: 1) le classi II della scuola primaria, sono omogenee tra loro. Questo dato è molto importante perché segna una forte discontinuità rispetto ai risultati dell a.s da cui era emersa una disomogeneità nella composizione delle classi dei diversi plessi (R.A.V. pag. 24). In particolare, la nuova gestione dirigenziale ha lavorato sulla ridefinizione dei criteri sia per la formazione delle classi sia per l assegnazione dei docenti ai plessi e alle classi stesse. 2) I risultati registrati nel triennio sia nelle prova d italiano sia in quella di matematica risultano simili e/o superiori a quelli regionale, dell area geografica e nazionale. I punteggi medi dell istituto nel biennio successivo all a.s sono migliorati. Il cheating, tuttavia che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove dell a.s , va tenuto sotto controllo. I dati relativi all andamento degli ultimi anni scolastici ci vengono forniti per la prima volta dagli INVALSI e sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. 3) I risultati degli alunni di origine italiana nativi rilevati nelle classi del nostro Istituto al netto del cheating risultano superiori rispetto alla media regionale, nazionale e dell area geografica di appartenenza sia per la prova di matematica che di italiano. 4) Il ritardo linguistico degli alunni migranti è già ben visibile nella classe seconda della primaria, dove si registra la maggior distanza delle loro prestazioni rispetto ai compagni e alla media nazionale degli alunni italiani. I grafici registrano quindi un importante gap linguistico già al secondo anno della scuola primaria, che si ripercuote anche nell ambito matematico. Questo dato conferma una situazione già registrata dalle prove dell anno precedente, suggerendo che un ritardo molto significativo si generi già a livello di scuola dell Infanzia. 5) In quinta primaria il ritardo appare ancora molto consistente per gli alunni S2, mentre i dati registrano una certa variabilità delle prestazioni e la presenza di una parte di alunni S1 capace di ridurre, se non colmare, il ritardo dai compagni di origine italiana. Il dato suggerisce una più complessa e attenta riflessione, perché le rilevazioni nella scuola secondaria di I grado mostrano un ritardo molto grave sia dai compagni, sia dalla media nazionale degli alunni italiani. Alla fine del percorso scolastico del primo ciclo la distanza tra gli apprendimenti non può dirsi colmata. E necessario riprogettare strategie di intervento personalizzate finalizzate al raggiungimento del successo formativo fin dalla scuola dell infanzia. 3

5 1.1 La popolazione di riferimento Per il nostro Istituto, i livelli scolari coinvolti nell anno sono le classi II e V della scuola primaria, la classe III della scuola secondaria di primo grado (in questo caso, come previsto dalla legge 176/2007, la prova INVALSI fa parte delle prove dell esame di stato di licenza media). Tavola 1.1: Classi e studenti che hanno sostenuto le prove INVALSI 2015 LIVELLO TOTALE CLASSI TOTALE STUDENTI N. STRANIERI II PRIMARIA Tollo (IIA- IIB) Crecchio Canosa Sannita V PRIMARIA Tollo Crecchio Canosa Sannita III SECONDARIA PRIMO GRADO Tollo Crecchio Dati SIDI/Invalsi classi Classi classi Lo svolgimento delle prove INVALSI La somministrazione delle prove INVALSI per l anno scolastico è iniziata il 5 maggio ed è terminata il 19 giugno con la Prova nazionale di III secondaria di primo grado. Il tempo previsto per lo svolgimento di ciascuna prova è stato differenziato in base al livello scolare. Nelle tavole che seguono si riportano le date e i tempi di somministrazione di ogni prova e del questionario-studente, là dove previsto Tavola 1.2: Calendario di svolgimento prove INVALSI Classe Date somministrazione II primaria V primaria II primaria V primaria III sec. primo gr maggio 2015 Prova Preliminare di lettura e Prova di Italiano 5 maggio 2015 Prova di Italiano 6 maggio 2015 Prova di Matematica 6 maggio 2015 Prova di Matematica e Questionario studente 19 giugno 2015 Prova di Italiano e Matematica (Prova nazionale)

6 2.SCUOLA PRIMARIA 2.1 ANALISI DELLA PROVA DI ITALIANO CLASSI II I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intera scuola (63.0) è più alta rispetto ai punteggi medi percentuali della regione (58.8), dell area geografica (54.3) e dell ltalia intera (56.4). Lo stesso andamento si rileva nelle classi -201 e -203, ma non nella -202 solo però per quanto riguarda il punteggio nei confronti della regione Abruzzo che non risulta essere statisticamente differente e nella -204 in cui il punteggio medio percentuale risulta essere statisticamente più basso rispetto al punteggio regionale e nazionale. Il cheating è pressoché nullo in tutte le classi dell Istituto. Nella classe -204 la differenza del risultato rispetto a classi/scuole con background socio-economico-culturale simile è del +13% con un g del 4%: risultato netto del tutto comparabile a quello rilevato nelle classi e

7 Quando si confronta il risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: -i punteggi medi della scuola nel suo complesso e per gli alunni con cittadinanza italiana sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia; - i valori ottenuti dagli studenti di cittadinanza non italiana di seconda generazione, S2, sono notevolmente più bassi rispetto ai valori medi ottenuti dagli studenti di cittadinanza italiana in linea con quanto accade nella regione, nell area geografica d apparenza e nella nazione. Nel corso del ciclo di istruzione di un alunno possono emergere delle difficoltà sempre maggiori e più numerose; è necessario quindi mettere in atto tempestivamente strategie di recupero e di integrazione mirate. La percentuale ottenuta dai nostri alunni regolari è statisticamente superiore rispetto a quella ottenuta dagli studenti definiti anticipatari dello stesso istituto, della regione, dell area geografica e dell intera Italia. Inoltre, i nostri alunni anticipatari hanno fatto registrare un punteggio medio percentuale simile a quello regionale, ma inferiore rispetto a quello nazionale e dell area geografica d appartenenza. 6

8 Infine, ad un analisi di genere: le alunne hanno ottenuto una percentuale lievemente superiore rispetto a quella ottenuta dai compagni; per entrambi i valori rilevati nel nostro Istituto, le percentuali risultano superiori a quelle relative all area geografica, alla regione e all intera Italia. 2.1 (a) ANALISI DELLA PROVA PRELIMINARE DI LETTURA Le classi -201, -202, -203 e -204 hanno ottenuto nella prova preliminare di lettura, per le aree testate, percentuali complessive simili e/o statisticamente superiori rispetto a quelle registrate nella regione, nell area geografica di riferimento e nell intera Italia. Quando si confrontano le percentuali della prova relativa all intero Istituto con quelle ottenute da scuole con background familiare simile si nota che la 7

9 differenza dei risultati non è statisticamente significativa per la percentuale di bisillabe e trisillabe corrette; essa diventa statisticamente significativa per le percentuali di quadrisillabe e polisillabe corrette. Le percentuali di studenti a livello 4 e 5 sono rispettivamente superiore e simile a quelle registrate in Abruzzo. Le percentuali di studenti a livello 2 e 3 sono simili a quelle registrate nella regione, nell area geografica d appartenenza e nella nazione. 8 Nelle classi II della primaria non c è l ESC (status socio-economicoculturale) perché non c è il questionario studenti. L alta variabilità dentro le classi e la bassa tra le classi ci indica che le classi sono omogenee fra loro. I diversi risultati ottenuti nella classe -204 appartenente ad un piccolo plesso dell Istituto, probabilmente non sono solo da attribuire principalmente ad una diversa distribuzione dei livelli d apprendimento degli studenti all interno delle classi, infatti 6 studenti sono collocati al livello 2 e anche al fatto che durante il corso dell anno scolastico, si sono potute verificare situazioni diverse che hanno compromesso l andamento didattico con conseguente rallentamento del lavoro.

10 2.2 ANALISI DELLA PROVA DI MATEMATICA- CLASSI II La percentuale della prova per l intero Istituto (60.4) è statisticamente superiore rispetto a quella ottenuta in Abruzzo (53.6), nell area geografica d appartenenza (52.2) e in Italia (54.2). Il cheating in tutte le classi è trascurabile. Quando vengono confrontati i valori percentuali delle singole classi con quelli riscontrati nelle classi con background simile si evidenziano valori superiori. Quando si confronta il risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie percentuali degli studenti di cittadinanza non italiana di prima e seconda generazione rilevate nella regione, nell area geografica e nella nazione. 9

11 Le percentuali dei punteggi ottenuti da studenti italiani sono in matematica superiori a quelli ottenuti dagli studenti di S1 e S2. I risultati ottenuti dagli studenti di S1 sono statisticamente inferiori rispetto al punteggio percentuale rilevato dagli studenti italiani e di S2 dello stesso istituto e anche rispetto ai valori registrati per gli alunni S1 registrati nella regione, area geografica e nazione. L omogeneità dei risultati potrebbe essere attribuita all epistemologia della disciplina: per gli studenti S1 il linguaggio specifico potrebbe risultare ancora difficile rispetto ai compagni S2 che frequentano da più tempo la scuola italiana e quindi risultano essere più integrati. 10 La percentuale ottenuta dai nostri alunni regolari (60.0) è statisticamente inferiore rispetto a quella ottenuta dai compagni anticipatari dell istituto, della regione, dell area geografica d appartenenza e dell intera Italia. Questo risultato potrebbe essere attribuito alla struttura della prova di matematica per le classi seconde: 6 domande su 31 appartengono all ambito/processo Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico, mentre 24/31 sono afferenti all ambito/processo del Conoscere, riconoscere e utilizzare algoritmi e procedure, quindi prevalentemente domande che prediligono l aspetto tecnico per il quale l anticipatario sembra essere più preparato.

12 Infine, ad un analisi di genere gli alunni hanno ottenuto una percentuale superiore rispetto a quella ottenuta dalle compagne. Per entrambi i valori rilevati nel nostro Istituto le percentuali risultano di gran lunga superiori a quelle ottenute per genere e relative all area geografica, alla regione e all intera Italia. 11

13 Per quanto riguarda la prova di matematica, l alta variabilità dentro le classi e la bassa tra le classi ci suggerisce l omogeneità fra esse. 2.3 Analisi dei livelli d apprendimento classi II Dall analisi della distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento bisognerebbe abbassare le percentuali di studenti a livello 1 e 2 paragonabili a quelle regionali, nazionali e dell area d appartenenza; ed aumentare le percentuali di studenti al livello 3 e 4. 12

14 2.4 Andamento negli ultimi anni scolastici (a) Italiano (b) Matematica Questi dati ci vengono forniti per la prima volta dagli INVALSI e sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Sia nelle prova d italiano sia in quella di matematica i risultati registrati nel nostro istituto nel triennio compreso tra a.s e risultano essere sempre superiori a quelli regionali, per area geografica o nazionali. Il cheating che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove nell a.s , dopo la riflessione collegiale scaturita dalla compilazione del R.A.V. è tornato ad assumere valori trascurabili. 13

15 2.5 ANALISI DELLA PROVA DI ITALIANO CLASSI V I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intera scuola (61.6) è più alta rispetto ai punteggi medi percentuali relativi alla regione (56.5), all area geografica (53.8), all ltalia intera (56.6). Si rileva che nelle classi -502 e -504 le percentuali sono superiori sia a quelle registrate nella regione, nell area geografica e nell intera nazione. Nelle classi -501 e -503, il punteggio percentuale ottenuto è statisticamente simile ai valori rilevati nella regione e nella nazione. Si evidenzia che in quest ultime due classi il cheating è trascurabile. 2.5 (a) ANALISI DELLE PARTI DELLA PROVA Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole parti in cui è stata suddivisa la prova, si può osservare che le classi -501, -503 e -504 hanno avuto in grammatica un punteggio mediamente più basso rispetto a quello ottenuto in Italia; per le altre parti della prova il punteggio ottenuto è stato superiore nei confronti di quello registrato in Italia, tranne per la classe -503 e limitatamente alla parte del Testo espositivo. 2.6 (b) ANALISI DEI PROCESSI ,1 COMPRENDERE E RICOSTRUIRE IL TESTO (%) INDIVIDUARE INFORMAZIONI (%) RIELABORARE IL TESTO (%) Medio Italia Medio Italia Medio Italia 80,6 51, ,7 66,4 86,3 75,2 61, ,1 77,6 35,7 48,9

16 ,3 76,0 38,2 CHIC81300T 68,0 79,4 44,6 Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole aree riguardanti i processi, si può osservare che le classi -501 e -502 hanno avuto un punteggio mediamente più alto rispetto a quello ottenuto in Italia; le classi -503 e -504 mediamente più basso. In ogni caso, si rileva che la rielaborazione del testo è la parte più complessa per gli studenti del nostro Istituto. Il grafico si riferisce al risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni, si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia per gli studenti di cittadinanza italiana e S1. Quest ultimi fanno registrare un punteggio percentuale statisticamente superiore rispetto ai compagni italiani. E interessante notare che i risultati ottenuti dall intera istituzione scolastica dagli studenti S2 è notevolmente inferiore alle percentuali ottenute nella regione, area geografica e Italia intera. Sembrerebbe che gli alunni S1 siano in grado di ridurre, se non colmare, il ritardo dai compagni di origine italiana. 15

17 All analisi di genere le alunne del nostro Istituto ottengono un punteggio di gran lunga superiore a quello registrato in Abruzzo, Area geografica ed Italia intera e rispetto a quello ottenuto dai compagni. Gli alunni del nostro istituto fanno registrare una media percentuale simile a quella regionale, superiore a quella nazionale e dell area geografica di appartenenza. 16

18 Infine, l alta variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova d italiano e la bassa variabilità nell indice di background familiare (ESCS) ci indicano una situazione di relativo squilibrio nelle classi, classi formate nell a.s. 2009/2010. In conclusione, si potrebbe ipotizzare che è la percentuale di alunni S2 che influenza l esito della prova in considerazione del fatto che il programma didattico-educativo della classe V è più articolato e pertanto potrebbe presentare maggiori difficoltà. 17

19 2.6 ANALISI DELLA PROVA DI MATEMATICA CLASSI V I punteggi medi percentuali della prova di matematica al netto del cheating dell intera scuola (65.4) è più alta rispetto ai punteggi medi percentuali ottenuti in Abruzzo (53.7), nell area geografica (51.7) e nell Italia intera (54.6). Si rileva che in tutte le classi le percentuali sono superiori sia a quelle registrate nella regione, nell area geografica e nell intera nazione. Tra le classi le percentuali registrate sono pressoché equivalenti tranne per la 501. Il cheating è trascurabile nelle classi e -504, ma non nella -502 e (a) ANALISI DELLE PARTI DELLA PROVA Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole parti in cui è stata suddivisa la prova, si può osservare che tutte le classi hanno avuto un punteggio mediamente più alto rispetto a quello ottenuto in Italia; la classe -501 ha un punteggio simile a quello nazionale per quanto riguarda l ambito Relazioni e funzioni. 18

20 Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole parti in cui è stata suddivisa la prova, si può osservare che tutte le classi hanno avuto un punteggio mediamente più alto rispetto a quello ottenuto in Italia; le classi -501 e -504 hanno punteggi simili a quelli nazionali per quanto riguarda il processo Argomentare. Il grafico si riferisce al risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni; si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie 19

21 rilevate per regione, per area geografica e per l intera Italia per gli studenti italiani, S1 e S2. E interessante notare che i risultati ottenuti dagli studenti S2 dell intera istituzione scolastica sono statisticamente inferiori rispetto alle percentuali ottenute dagli studenti dello stesso Istituto nativi e S1. Inoltre gli studenti regolari hanno ottenuto un punteggio notevolmente superiore rispetto a quello ottenuto dagli studenti regolari dell intera Italia, della regione e dell area geografica d appartenenza. 20

22 All analisi di genere gli alunni del nostro Istituto ottengono un punteggio lievemente superiore rispetto a quello ottenuto dalle alunne. Entrambi di gran lunga superiori a quelli ottenuti in Abruzzo, Area geografica d appartenenza ed Italia intera. 21

23 Infine, la bassa variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale nel punteggio delle prove di matematica e la bassa variabilità nell indice di background familiare (ESCS) ci indicano una situazione di relativo equilibrio tra le classi. 2.7 Analisi dei livelli di apprendimento Per la prova d italiano il 19.6% (11/56) degli alunni si annovera al livello 3, mentre il 53.5% (30/56) ai livelli 4-5; per la prova di matematica la percentuale di alunni al livello 3 è il 17.8% (10/56), mentre il 67.8% (38/56) ai livelli

24 2.8 Andamento negli ultimi anni scolastici-classe V scuola primaria (a) Italiano (b) Matematica Questi dati ci vengono forniti per la prima volta dagli INVALSI e sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Sia nelle prova d italiano sia in quella di matematica i risultati registrati nel nostro istituto nell a.s risultano essere statisticamente simili al punteggio medio regionale e superiore a quello dell area geografica e nazionale. I punteggi medi dell istituto nel biennio successivo sono migliorati perché risultano essere sempre superiori a quelli regionali, dell area geografica o nazionali. Il cheating che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove nel biennio , va tenuto sotto controllo. 23

25 3.SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 3.1 ANALISI PROVA DI ITALIANO CLASSSI III I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intero Istituto (65.4) e delle classi -801 e -802 sono più alte rispetto ai punteggi medi registrati nell intera regione (62.0), nell area geografica (57,0) e nell ltalia intera (60.3); la classe -803 ha un punteggio medio percentuale inferiore rispetto al punteggio regionale e nazionale. L effetto del cheating è pari al 5% nella classe 801 è trascurabile. Quando si confronta il risultato della prova dell intera istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia per gli studenti di cittadinanza italiana. Mentre i valori medi ottenuti dagli studenti S1 e S2 risultano essere statisticamente inferiori rispetto ai risultati regionali, nazionali e per area geografica. Inoltre, il punteggio medio percentuale ottenuto nella prova dagli studenti 24 S1 del nostro istituto è statisticamente inferiore rispetto a quello degli allievi S2.

26 Per l intera istituzione, i ragazzi "regolari" hanno risultati statisticamente superiori rispetto non solo al campione di riferimento per area geografica, per la regione e per la nazione, ma anche rispetto al gruppo di alunni non regolari dell istituto stesso. Ad un osservazione più analitica gli alunni anticipatari hanno ottenuto nella prova un punteggio medio percentuale paragonabile a quello dei compagni regolari e di gran lunga superiore rispetto a quello dei posticipatari. I nostri posticipatari sono prevalentemente alunni ripetenti per i quali è necessario ripensare attività di recupero e consolidamento individualizzate. 25

27 Infine, ad un analisi di genere le alunne hanno ottenuto un punteggio medio percentuale maggiore di quello raggiunto dagli alunni. In ogni caso le percentuali del nostro istituto suddivise per genere risultano di superiori a quelle ottenute per area geografica, per regione e per l intera Italia 3.1 (a) ANALISI DELLE PARTI DELLA PROVA Le prove erano suddivise in tre macro-categorie di aspetti (Comprendere e ricostruire il testo, Individuare informazioni, Rielaborare il testo) e in sezioni (testo narrativo, testo espositivo e grammatica). Gli alunni di Tollo hanno incontrato maggiori difficoltà nel rispondere alle domande del testo narrativo ed espositivo mentre quelli di Crecchio alle domande di grammatica. 26

28 Si sottolinea che la distribuzione della materia nei 13 anni di scuola di base e secondaria, nelle disposizioni ministeriali vigenti (Programmi, Indicazioni, Linee guida) non presenta una progressione unitaria e puntuale dei contenuti grammaticali. Nella messa in sequenza dei temi grammaticali nei diversi ordini di scuola c è dunque un margine di discrezionalità che non consente di ancorare le prove a temi sicuramente corrispondenti alle competenze richieste per ogni singolo anno. Per quanto riguarda le tre macro-categorie di aspetti: la comprensione e rielaborazione del testo sono risultati più difficili rispetto alle domande che richiedevano di individuare informazioni date esplicitamente nel testo. 3.1 (b) Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (italiano) Bisognerebbe tendere ad abbassare le percentuali di studenti al livello 3 ed aumentare le percentuali di studenti presenti ai livelli 4 e 5. 27

29 3.2 ANALISI PROVA DI MATEMATICA CLASSI III I punteggi medi percentuali della prova di matematica al netto del cheating dell intera scuola e di tutte le classi sono statisticamente più alti rispetto ai punteggi medi registrati nella regione (54.5), nell area geografica (48.8) e nell ltalia intera (53.5). Per quanto riguarda la classe -802 si evidenza un cheating del 10%. 28 Quando si confronta il risultato della prova dell intera istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia per gli studenti di cittadinanza italiana e per gli S1. Inoltre i risultati medi ottenuti dagli alunni italiani sono notevolmente più alti anche rispetto ai valori medi ottenuti dagli studenti di cittadinanza non italiana di prima e seconda generazione. Gli studenti S1 hanno risultati lievemente migliori dei

30 compagni S2, al contrario dell andamento osservabile nella regione, nell area geografica d appartenenza e nella nazione. Per l intera istituzione, i ragazzi "anticipatari", hanno risultati superiori a quelli ottenuti dagli alunni regolari e posticipatari dell istituto stesso. I punteggi medi percentuali registrati nell istituto per queste tre categorie di alunni sono superiori ai rispettivi valori di riferimento relativi all area geografica d appartenenza, alla regione e alla nazione. Similmente a quanto accade per la prova di italiano, gli alunni ripetenti bisogna prevedere strategie didattiche per chiarire, approfondire e consolidare i concetti di matematica che magari negli anni precedenti non erano stati affrontati con la giusta consapevolezza. 29

31 All analisi di genere i risultati ottenuti dagli alunni del nostro Istituto sono simili a quelli ottenuti dalle alunne; entrambi i valori sono superiori ai rispettivi punteggi medi regionali, nazionali e per area geografica d appartenenza. 30

32 3.2 (a) ANALISI DELLE PARTI DELLA PROVA Secondo le guide 2015 nella prova di matematica è presente anche un raggruppamento delle competenze (Dimensioni) secondo tre aree, denominate Conoscere, Risolvere problemi. Gli ambiti sono: numeri, spazio e figure, dati e previsioni e relazioni e funzioni. Nel Conoscere, ad esempio, sono aggregati i risultati di tutte quelle domande in cui all allievo si muove con sicurezza nel calcolo numerico e simbolico; applica correttamente le proprietà delle operazioni con i numeri reali; realizza ordinamenti, calcola ordini di grandezza ed effettua stime numeriche e approssimazioni. Risolve equazioni e disequazioni. Nel Risolvere problemi sono aggregati i risultati delle domande in cui l allievo rappresenta, elabora, analizza e interpreta dati per descrivere situazioni e individuare caratteristiche di un fenomeno o di una situazione, eventualmente anche allo scopo di produrre ipotesi e prendere decisioni; riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni possedute, le loro relazioni con ciò che si vuole determinare e la coerenza e plausibilità del procedimento risolutivo e dei risultati trovati. Nell Argomentare, infine, sono aggregati i risultati delle domande in cui l allievo deve riconosce, fra diverse argomentazioni, quelle che sono adeguate a sostenere una determinata tesi; produce esempi e controesempi utili a confermare o a confutare une determinata affermazione. Produce argomentazioni esplicitando la tesi, utilizzando conoscenze e forme argomentative pertinenti alla tesi oggetto di argomentazione. In III secondaria di primo grado gli ambiti in cui gli alunni hanno incontrato maggiori difficoltà sono Numeri e Spazio e figure ; Dati e previsioni e Relazioni e funzioni sono risultate relativamente più facili. Per quel che riguarda i tre macro-processi, Argomentare è risultato più 31

33 difficile, mentre le domande relative a Conoscere sono risultate un po più semplici. 3.2 (b) Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (matematica) Dall analisi della distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento bisognerebbe abbassare le percentuali di studenti a livello 2 e 3 e aumentare quelle degli studenti ai livelli 4 e Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (prova di italiano e matematica) Per la prova d italiano il 16% (10/61) degli alunni si annovera al livello 2 e il 21% (13/61) al livello 3, mentre il 62% (38/61) ai livelli 4-5; per la prova di matematica la percentuale di alunni ai livelli 2-3 è il 62% (38/61), mentre il 38% (23/61) ai livelli

34 3.4 Andamento negli ultimi anni scolastici scuola secondaria di I grado (a) Italiano (b) Matematica Questi dati ci vengono forniti per la prima volta dagli INVALSI e sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Nella prova di matematica e per l a.s i risultati registrati nel nostro istituto risultano essere statisticamente simili al punteggio medio regionale e superiore a quello dell area geografica e nazionale. I punteggi medi dell istituto nel biennio successivo sono migliorati perché risultano essere sempre superiori a quelli regionali, dell area geografica o nazionali. Il cheating che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove nel biennio , va tenuto sotto controllo. 33

35 glossario Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si riferisce a quei comportamenti "impropri" tenuti nel corso della somministrazione delle prove INVALSI. È stato, infatti, osservato come in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli studenti forniscano risposte corrette, non in virtù delle loro conoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri e altre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o meno esplicitamente dai docenti (teacher cheating).l'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. Il punteggio percentuale osservato non corretto in base al cheating è disponibile nella penultima colonna della tavola. L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economicoculturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest'ultimo e può pertanto risultare mancante. studenti regolari, ossia studenti che frequentano una classe corrispondente alla loro età anagrafica, secondo la normativa vigente, e che quindi non hanno mai ripetuto un anno scolastico, né hanno anticipato il loro ingresso nel percorso formativo. S1 = Studenti di cittadinanza non italiana di prima generazione. S2 = Studenti di cittadinanza non italiana di seconda generazione. 34 Pubblicato 8 Aprile 2016, a cura della prof.ssa Antonella Francione funzione strumentale Area 3 Sito Web e autovalutazione d Istituto, condiviso con la commissione PTOF/PdM il 6/04/2016.