LICEO GINNASIO STATALE PITAGORA CROTONE

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1 LICEO GINNASIO STATALE PITAGORA CROTONE ANNO SCOLASTICO 2016/2017 Programmazione Lingua Inglese Classe IV D Docente : Prof.ssa Cristina Santucci 1 ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA A. STRUMENTI DI RILEVAZIONE UTILIZZATI La classe IV D è formata da 19 ragazzi, 16 ragazze e 3 ragazzi, tutti frequentanti e provenienti sia da Crotone che da paesi limitrofi. La classe, nonostante il numero esiguo di studenti, appare a volte un po caotica, ma nel complesso gli studenti sono educati e rispettosi delle regole, molto interessati ed attenti ad ogni stimolo dato. B. LIVELLI DI PARTENZA RILEVATI Permane la rilevazione dell anno scorso, si evidenziano cioè tre fasce di livello : un primo gruppo con alcuni studenti che faticano ad arrivare alla sufficienza anche a causa di lacune grammaticali pregresse che non sono state colmate, un secondo gruppo formato da studenti con sufficienti/discrete capacità e competenze ed infine un terzo gruppo con alcune eccellenze. C. MODALITA E TEMPI DI EVENTUALI ATTIVITA DI SOSTEGNO E/O RECUPERO PER COLMARE EVENTUALI LACUNE EMERSE Non c è comunque modo migliore di colmare le eventuali lacune che dovessero presentarsi in itinere, che riprendere di nuovo alcuni argomenti, per permettere a tutti gli studenti di livellarsi secondo gli argomenti suggeriti dal testo. Il metodo a spirale e il continuo feed-back serviranno ad evidenziare e a colmare proprio le lacune ed eventualmente anche a potenziare ove possibile.

2 2 INDIVIDUAZIONE E PRECISAZIONE DEGLI OBIETTIVI Per quanto concerne gli obiettivi nazionali, regionali e di Istituto si tiene conto di quanto stabilito nei vari Dipartimenti disciplinari. In particolare: A. OBIETTIVI NAZIONALI Assicurare la direzione unitaria della scuola, promuovendo la partecipazione e la collaborazione tra le diverse componenti della comunità scolastica, con particolare attenzione alla realizzazione dal Piano Triennale dell Offerta Formativa e agli obiettivi del PdM Assicurare il funzionamento generale dell istituzione scolastica, organizzando le attività secondo criteri di efficienza, efficacia e buon andamento dei servizi Promuovere l autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, in coerenza con il principio di autonomia delle istituzioni scolastiche Promuovere la cultura e la pratica della valutazione come strumento di miglioramento della scuola, anche attraverso la valorizzazione della professionalità dei docenti B. OBIETTIVI REGIONALI Area /Obiettivo 1 Area competenze chiave di cittadinanza (Raccomandazione 20006/962/CE del Parlamento Europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l apprendimento permanente e D.M. 22 agosto 2007,n.139) Obiettivo : Promuovere l acquisizione delle competenze di cittadinanza e integrarle nella programmazione curriculare Area /Obiettivo 2 Area rilevazioni nazionali Obiettivo : Ridurre il fenomeno del cheating Area/Obiettivo 3 Promozione del successo formativo Obiettivo : Rimuovere le ragioni sistemiche della

3 varianza tra classi e conferire organicità alle azioni promosse in tema di prevenzione, accompagnamento, recupero e potenziamento C. OBIETTIVI DI ISTITUTO Promuovere la crescita di ogni alunno nell ottica del successo formativo attraverso una progettazione efficace ed efficiente Utilizzare gli strumenti necessari per intervenire sull approccio pedagogico Favorire un orientamento in uscita anche con la partecipazione fattiva di docenti e rappresentanti degli atenei calabresi e di altre regioni A. SCELTA DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI Obiettivi Cognitivi Lingua: - Possedere in modo approfondito le strutture grammaticali e morfosintattiche della lingua; - Possedere un lessico ricco e appropriato che privilegi anche le espressioni idiomatiche; - Possedere il linguaggio letterario. Letteratura: - Conoscere le linee di sviluppo della letteratura dei secoli XVI-XVII; - Conoscere i secoli studiati dal punto di vista storico sociale e culturale; - Conoscere gli autori studiati e saperli collocare nel contesto storico sociale; - Possedere capacità critiche, di analisi e di sintesi; - Conoscere le tecniche per l analisi testuale.

4 B. SCELTA DEGLI OBIETTIVI OPERATIVI SPECIFICI Obiettivi Operativi Lingua: - Saper utilizzare correttamente le strutture morfosintattiche; - Possedere un bagaglio lessicale sempre più ricco e vario; - Saper scrivere testi più ricchi per quanto riguarda le strutture e il vocabolario adottati; - Saper scrivere un riassunto e/o un testo rispettando il numero di parole richiesto; - Saper scrivere commenti su argomenti di vario tipo; - Saper rispondere a domande su un testo letto al momento, formulando risposte che devono dimostrare la comprensione accurata del contenuto, usando parole proprie; - Saper esprimersi con pronuncia chiara e intonazione corretta; - Saper esprimere e sostenere le proprie idee su un argomento in discussione; - Saper scrivere testi di vario genere (analisi testuali, riassunti, composizioni) organizzando le proprie idee in una forma fondamentalmente corretta; - Saper analizzare e commentare un testo. Letteratura: - Saper individuare le caratteristiche dei periodi studiati; - Saper individuare le tematiche e le caratteristiche dei testi studiati; - Conoscere i contesti storici, sociali e letterari analizzati; - Saper risalire dal testo al contesto; - Conoscere il linguaggio letterario e le tecniche per l analisi testuale; - Conoscere gli autori studiati e saperli inserire nel contesto storico sociale e letterario; - Saper esporre le proprie conoscenze con adeguata rielaborazione personale; - Saper effettuare collegamenti interdisciplinari. A. LORO DEFINIZIONE 3 CONTENUTI DA FARE APPRENDERE Testi : 1 ) Letteratura : M.Spiazzi, M.Tavella, Only connect New Directions Terza edizione Vol. 1 From the Origins to the Eighteenth Century + Vol. 2 The Nineteenth century Ed. Lingue Zanichelli 2) Grammatica : (A cura di) M. Bolger Nava, H. Downes con D. De Flavis, M Muzzarelli, The Burlington English Grammar Ed. Monadori for English

5 - Revision of the most important linguistic and grammatical structures - Revision of some topics of the third year - The English Renaissance (Revision) - The sonnet : The Italian sonnet and the Elizabethan sonnet. Sir Thomas Wyatt, The Earl of Surrey. Comparison between Petrarca and Wyatt. - The Shakespearean sonnet : characteristics and novelties. - The Elizabethan Drama : Court entertainment and commercial enterprise. Theatre as the mirror of life. The Elizabethan playhouse. C. Marlowe and W. Shakespeare. - C. Marlowe : The greatest of Shakespeare s predecessors. Life and works. The Tragical History of Doctor Faustus : Plot and style. The final scene : Text analysis: reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - W. Shakespeare : Life and works. - Romeo and Juliet - The Balcony Scene Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - Hamlet - To be or not to be Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. The metaphysical poem. - John Donne Life and works. A poet of wit. Unconventional poetry. Sensual and spiritual imagery. Donne and the Petrarchan tradition. - From Holy Sonnets : - Batter my heart Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - John Milton Life and works. England s epic genius. - Paradise Lost : the plot. A religious epic poem. The universe of Paradise Lost. Satan: an instrument in Dante and Milton. Satan as an epic hero. Milton s Satan and Mary Shelley s Frankenstein. From Paradise Lost : Better to reign in Hell than serve in Heav n. Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - Reason and Common Sense : The dynasty of Hannover. A golden age. An enlightened age. The features of Augustan literature. The view of nature. A new emphasis on sensibility. The Whigs and the Tories. The first prime Minister. The Whig William Pitt. English society in the 18 th century. The coffee-houses. - The Rise of the Journalism : J. Addison and R. Steele. - The Rise of the Novel : D. Defoe, S. Richardson, H. Fielding, J. Swift. - Daniel Defoe - Life and works. An eventful life. Structure of the novels. Characterisation. - Robinson Crusoe : the plot. The new middle class hero. The island. The individual and the society. The style. A spiritual autobiography. From Robinson Crusoe. The island, Man Friday. Text analysis, reading,

6 comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - Samuel Richardson - Life and works. Richardson and the epistolary vogue. The moralising aim. Characterisation. The epistolary novel. Narrative technique. Pamela or Virtue Rewarded : The plot. Characters. Style and popularity. From Pamela : The rich despise the poor. Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - Henry Fielding Life and works. The Comic-Epic novel and the ridiculing of Richardson s values. The attention for the social problems. Tom Jones : The plot, the characters and man s goodness. From Tom Jones : A robbery. Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. - Jonathan Swift - Life and works. The new satire. A modest proposal and his attention for the Irish question. Gulliver s Travels : The plot.the four books and the different levels of interpretation. From Gulliver s Travels : Mad Scientists. Text analysis, reading, comprehension, structure and style, contextualisation. Exercises. The Early Romantic Age : Britain and America. The Industrial and Agricultural revolutions. Emotion vs Reason. New trends in literature. The Gothic novel and the Gothic atmosphere. Introduction to Mary Shelley and Frankenstein. Extra work : Film in inglese : Shakespeare in love, Romeo and Juliet, Gulliver s Travels B. LORO ORGANIZZAZIONE IN SEQUENZE O UNITA DIDATTICHE ED INDICAZIONE DEI TEMPI DI ATTUAZIONE: SEQUENZA O UNITA DIDATTICHE Non esistono reali suddivisioni temporali o quantitativi in mesi o in unità poiché il lavoro sarà valutato e portato avanti volta per volta, secondo le esigenze della classe, comprese eventuali pause per scioperi, assenze di massa, recuperi di gravi lacune, ecc. L unica suddivisione più o meno ipotizzabile è quella in quadrimestri. Si presume di poter dividere il lavoro equamente, in base alle difficoltà e/o ai successi degli studenti. E ovvio che soprattutto i primi mesi si potranno verificare dei rallentamenti dovuti alla difficoltà degli argomenti. C. SCELTA DEI MEZZI, DEI METODI E DELLE TECNICHE IN FUNZIONE DEGLI OBIETTIVI E DEI RITMI DI APPRENDIMENTO METODI D INSEGNAMENTO Approccio interdisciplinare. Lezione frontale. Lavoro di coppia e di gruppo. Problem solving. Brainstorming. Role - playing. Conversazione guidata e semi-guidata.

7 STRUMENTI DI LAVORO A. LIBRI DI TESTO, STRUMENTI E MATERIALI Libri di testo. Fotocopie. Vocabolario. Giornali e riviste. Registratore e lettore CD/DVD. LIM, Laboratorio di informatica. Realia. Cartelloni e/o ricerche. B. TESTI SUPPLEMENTARI, DISPENSE ecc. Se ci sarà la necessità ed il tempo, si utilizzeranno testi vari come canzoni, poesie, canti di Natale o altri materiali utili all ampliamento ed all approfondimento delle normali lezioni. C. SUSSIDI AUDIOVISIVI, INFORMATICI E LABORATORI Come già espresso si utilizzeranno : registratore e lettore, CD e DVD, computer e LIM. Tempo permettendo, si cercherà di portare i ragazzi in sala computer per collegarsi a siti specializzati nell apprendimento della lingua inglese. EVENTUALI ATTIVITA INTEGRATIVE (VISITE GUIDATE, TEATRO, FILM) Se ci sarà la possibilità e il tempo si ascolteranno canzoni e si vedranno film in inglese utilizzando DVD dell insegnante. Se fattibile, si proporrà uno spettacolo teatrale in lingua inglese. 4 STRUMENTI DI VERIFICA Saranno utilizzate verifiche orali e scritte, sia nel primo quadrimestre che nel secondo. Le verifiche scritte, almeno tre per quadrimestre, si baseranno sulle unità studiate e coinvolgeranno vocabolario, strutture linguistico-grammaticali, funzioni e traduzione. Le verifiche orali si baseranno sulla lettura, con particolare attenzione a pronuncia, fluency ed intonazione, sulla memorizzazione e drammatizzazione di dialoghi, sulla conoscenza di regole grammaticali, ecc. METODI DI VALUTAZIONE La valutazione delle prove scritte sarà perlopiù affidata a griglie ed a schemi con punteggi per ogni item di ogni esercizio onde evitare problemi di correzioni soggettive e non oggettive. Per l orale ci si baserà sulla conoscenza dell alfabeto fonetico e della pronuncia dell inglese standard con particolare risalto alla memorizzazione, fondamentale nello studio delle lingue, all intonazione e alla fluency. VALUTAZIONE FORMATIVA Le valutazioni saranno date in itinere, quasi giornalmente, su tutte e quattro le abilità di base, privilegiando la comprensione e la produzione audio-orale.

8 VALUTAZIONE SOMMATIVA Le varie verifiche in itinere porteranno ad una valutazione sommativa che si baserà sia sulla progressione o meno dei miglioramenti a partire dall inizio dell anno, considererà gli sforzi effettuati dai discenti ed il loro atteggiamento e resa rispetto agli obiettivi cognitivi e trasversali. Si terranno sotto attenta valutazione le quattro abilità di comprensione e produzione audio-orali e di comprensione e produzione scritta. La Docente Prof.ssa Cristina Santucci